Дино Вера Петровна

учитель математики

МОУСОШ№3УКМО

Поддержка обучающихся с нарушением интеллекта в условиях

обычного класса.

Одна

из

приоритетных

целей

социальной

политики

России

-

модернизация

образования

в

направлении

повышения

доступности

и

качества для всех категорий граждан. В связи с этим, значительно возрос

заказ общества на инклюзивное образование.

Дети с ограниченными возможностями здоровья и дети в норме должны

обучаться вместе Дети с особыми образовательными потребностями в этом

случае

будут

иметь

возможность

обучаться

в

общеобразовательном

учреждении путем создания в них специальных педагогических условий. То

есть в образовательном учреждении должны быть реализованы специальные

образовательные программы, методы и приемы работы с детьми, доказавшие

за многолетний период их применения свою эффективность.

Инклюзия

–

это

одна

из

последних

стратегий

специального

образования.

Инклюзия

означает

полное

вовлечение

ребенка

с

особыми

образовательными потребностями (ОВЗ) в жизнь школы. Смысл инклюзии

состоит в том, чтобы полностью вовлечь ребенка с ОВЗ в жизнь класса.

Инклюзивное образование – достаточно гибкая система. Она основана

на

том,

что

все

дети

разные,

что

они

не

должны

отвечать

жестким

требованиям

и

стандартам,

но

при

этом

все

могут

учиться.

Специфика

организации

учебно-воспитательной

и

коррекционной

работы

с

детьми,

имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной

подготовки

педагогического

коллектива

образовательного

учреждения

общего типа, обеспечивающего интегрированное образование.

Инклюзивное образование само по себе организовать невозможно. Этот

процесс связан с изменениями на ценностном, нравственном уровне. Для

развития инклюзивного подхода в общем образовании необходима разработка

общепедагогических технологий, моделей развивающего урока, технологий

поддержки

и

детского

сотрудничества,

вовлечения

родителей

в

педагогический

процесс.

По

сути

дела

речь

идёт

о

профессиональной

гибкости, способности следовать за учеником, а с другой стороны – держать

рамки учебного процесса, видеть потенциал ребёнка, выставлять адекватные

требования к его достижениям.[5]

Еще более сопряжена трудностями и ответственностью работа педагога

с «особыми» детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья, ребенок особенный.

Для

формирования

у

обучающихся

с

ОВЗ

математиче ских

способностей

на

базовом

уровне,

необходимо

постоянно

тренировать

их

в выполнении различных видов деятельности.

Некоторые учащиеся с ограниченными возможностями нуждаются в

изменении способов подачи информации или модификации учебного плана с

целью более успешного освоения общеобразовательной программы.

Под

«изменением

способов

подачи

информации»

понимается

предоставление учащимся с ограниченными возможностями особых условий

по сравнению с их одноклассниками, в частности, изменения сроков сдачи,

формы

выполнения

задания,

его

организации,

способов

представления

результатов.

Модификацию можно определить как некое изменение задания или

теста, которое меняет стандартную процедуру его проведения, или изменение

требований, предъявляемых к уровню знаний учащегося с ограниченными

возможностями.

Примером

модификации

может

служить

частичное

выполнение учащимся общеобразовательной программы.

Необходимые изменения способов подачи информации и модификации

должны быть включены в индивидуальный образовательный план учащегося.

Эти изменения следует применять так, чтобы они отражали индивидуальные

нужды

учащихся

с

особыми

потребностями,

причем

очень

важно

также

узнавать мнение самих учащихся о том, в чем именно они нуждаются.

Далее

представлены

некоторые

соображения

по

поводу

коррективов

в

учебниках и образовательных программах, возможных изменений в заданиях

и оценке знаний.

Учебники:

Обеспечение

аудио-учебниками,

чтобы

учащиеся

могли

одновременно

слушать и читать один и тот же текст.

Предоставление краткого содержания глав учебников.

Обеспечение интересными материалами для чтения более высокого уровня.

Использование маркеров для выделения важной информации.

Использование предложений с пропущенными словами.

Использование учетных карточек для записи главных тем.

Предоставление

учащимся

списка

вопросов

для

обсуждения

до

чтения

текста.

Указание номеров страниц для нахождения верных ответов.

Учебная программа:

Сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий.

Сокращенные

тесты,

направленные

на

отработку

правописания

наиболее

функциональных слов.

Альтернативные

замещения

письменных

заданий

(лепка,

рисование,

панорама и др.).

Четкое разъяснение заданий, часто повторяющееся.

Акцентирование внимания на задании.

Предоставление альтернативы объемным письменным заданиям.

Обучение и задания

Использование указаний как в устной, так и письменной форме.

Поэтапное разъяснение заданий.

Последовательное выполнение заданий.

Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.

Демонстрация

уже

выполненного

задания

(например,

решенная

математическая задача).

Близость к учащимся во время объяснения задания.

Перемена видов деятельности

Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.

Предоставление дополнительного времени для завершения задания.

Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.

Письменные задания

Использование

листов

с

упражнениями,

которые

требуют

минимального

заполнения.

Использование упражнений с пропущенными словами/предложениями.

Обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.

Основные требования к отбору и содержанию учебного материала

Мыслительные

операции

К р и т е р и и

о т б о р а

содержания

учебного

материала для развития

мышления

Способы развития мышления

1

2

3

Синтез

Объединение

элементов

в единое целое

С о с т а в ьт е

и з

э л е м е н т о в

целое…

Анализ

Выделение

отдельных

элементов

в

структуре

изучаемых объектов

Выделите

основные

части…

П р о а н а л и зи ру й т е

с х е м ы ,

графики…

Абстрагирование

Выделение

существенных,

главных

признаков

изучаемых

В ы д е л и т е

и з

м н о ж е с т в а

п р и з н а к о в

г л а в н ы е …

Насколько верны выводы…

объектов

Сравнение

Материал содержит два

или

более

объектов,

и м е ю щ и х

п р и з н а к и

сходства и различия

Заполните

для

с р а в н е н и я

таблицу по столбцам: признаки

сходства и признаки различия

Обобщение

Формирование

понятийного

аппарата,

изучение

терминов

и

понятий

Выделите

главные

признаки

объекта,

дайте

определение

п о н я т и ю ,

о б ъ я с н и т е

взаимосвязь между понятиями.

Сделайте выводы.

Классификация

Выделение

оснований

для классификации

О п р е д е л и т е

о с н о в а н и е

классификации,

проклассифицируйте,

п р о в е р ь т е

в е р н а

л и

классификация

Конкретизация

Обогащение

примерами

и иллюстрациями

Приведите

примеры

,назовите

факты, правила

Оценка знаний

Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и

затраченными усилиями.

Ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки.

Оценка работы на уроке учащегося, который плохо справляется с тестовыми

заданиями.

Акцентирование внимания на хороших оценках.

Разрешение переделать задание, с которым он не справился.

Оценка переделанных работ.

Использование системы оценок достижений учащихся.

Особого внимания требует методика обучения математике в классах с

детьми

ОВЗ,

так

как

обучение

математике

в

этих

классах

имеет

свою

специфику. У учащихся с задержкой психического развития, при изучении

предмета

возникают

серьезные

проблемы,

связанные

с

тем,

что

объем

знаний по математике минимален, приемы общеурочной деятельности не

сформированы,

ослаблены

память

и

внимание,

мыслительные

процессы

протекают

медленно.

Содержание

учебного

материала,

темп

обучения,

требования к результатам обучения, как правило, оказываются для детей с

ОВЗ непосильными. Это

не позволяет им активно включаться в учебный

процесс, а также формируют у них негативное отношение к учебе. Поэтому

обучение математике должно осуществляться на доступном уровне для такой

категории школьников. Для эффективного обучения детей с ограниченными

возможностями здоровья важно формировать у них познавательный интерес,

желание и привычку думать, стремление узнать что-то новое.

Урок в инклюзивном классе, где есть дети с ограниченными

возможностями здоровья, должен предполагать большое количество

использования наглядности для упрощения восприятия материала.

Причина в том, что дети с интеллектуальным недоразвитием при восприятии

материала опираются на сохранное у них наглядно-образное мышление. Не

могут в полном объеме мышление, поскольку оно у них нарушено или имеет

замедленный характер.

Одной из форм организации работы на уроке является лабораторная работа.

При ее выполнении у обучающихся рождается истина, новое знание или

понимание математических законов на практике. Таким образом,

использование лабораторных работ на уроках математики позволит повысить

интерес обучающихся к математике.

Также важно формирование математических понятий и правил, то есть

достижение образовательных целей. Это возможно при использовании

лабораторных работ. Так как лабораторные работы обычно выполняют в

группе, где происходит одновременная работа, в которой участвуют сразу

несколько учеников, времени на формирование понятий и умений

затрачивается меньше. При этом ученики обмениваются наблюдениями,

знаниями, то есть принимают участие в обучении друг друга. Внутри группы

может совершаться обсуждение условий задачи, выработка алгоритма

действий, разделение целого на части, анализ результатов.

Лабораторная работа – это не только форма проведения занятия, но и

средство,

оказывающее

сильное

воздействие

на

весь

процесс

обучения

математике, и метод, позволяющий достичь поставленных целей. При их

выполнении

новые

знания

приобретаются

в

тесной

связи

с

реальной

жизненной практикой. Это такой способ обучения, при котором обучающиеся

самым непосредственным образом включены в активный познавательный

процесс:

- выделяют учебную проблему;

- осуществляют сбор необходимой информации;

- планируют варианты решения проблемы;

- делают выводы;

- анализируют свою деятельность;

- формируют «по кирпичикам» новое знание;

- приобретают новый учебный и жизненный опыт.

Литература:

1. Агапов, Е. М. Индивидуальная работа с учащимися на уроках математики.

— М., Просвещение, 1999.

2. Ахметгалиев, А. Мотивация деятельности на уроках математики.//.//

Математика в школе. 1996, № 2 с. 56–60

3. Семаго, Н. Я. Роль школьного психолога на начальных этапах организации

инклюзивного

образования в школе / Н. Я. Семаго / Пути развития инклюзивного

образования в Центральном округе:

сб. статей // под общ. ред. Н. Я. Семаго. – М. : ЦАО, 2009. – С. 51-56.

4. Семаго, Н. Я. Система обучения и повышения квалификации специалистов

образовательных

учреждений, реализующих инклюзивное образование / Н. Я. Семаго //

Приложение к журналу

5. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /

под ред. Н. М Назаровой. – М. : Академия, 2008. – С.151-152.

6. На пути к инклюзивной школе. Пособие для учителей. USAID, 2007