Мирошниченко Т.А.

учитель химии

МОУ СШ № 134 «Дарование»

г. Волгограда

ОСОБЕННОСТИ ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В

8-9 КЛАССАХ

План воспитательной работы — это заранее намеченная система

образовательных и внеклассных мероприятий, предусматривающая порядок,

последовательность,

сроки

выполнения

и

предполагаемых

ответственных

лиц.

Планирование

воспитательной

работы

представляет

собой

педагогическое

моделирование

деятельности

классного

руководителя,

своеобразный

прогноз

воспитательной

ситуации

в

классе.

Этот

прогноз

напрямую зависит от профиля образовательного учреждения и возрастных

особенностей учащихся.

Мож н о

в ы д е л и т ь

с л ед у ю щ и е особенности

планирования

воспитательной работы учащихся 8-9 классов:

1)

необходимость

учета

специфики

подросткового

возраста

учащихся;

2)

соотнесение

плана

воспитательной

работы

с

этапами

социализации учеников;

3)

направленность

на

формирование

социально

ответственного

поведения,

подготовку к

участию

в

общественной

жизнедеятельности

и

усвоение политической и общественной ответственности гражданина;

4) ориентирование на помощь в прохождении первого по-настоящему

серьезного экзаменационного испытания в конце 9 класса, в выборе будущей

профессии,

подготовку

к

профессиональной

карьере

и

обучению,

1

направленному на овладение профессией;

5)

создание

возможностей

и

условий

для

интеллектуальной

и

творческой самореализации учащихся;

6)

акцентирование

внимания

на

социальной

и

психологической

поддержке школьников.

Помимо указанных особенностей целесообразно выделить и общие

требования к планированию воспитательной работы, а именно:

1) конкретность образовательных и воспитательных целей и задач;

2) краткость и четкость плана;

3) разнообразие форм и методов воспитательной работы;

4)

преемственность,

систематичность

и последовательность

планирования;

5) сочетание перспективности и актуальности намеченных видов

работы;

6)

учет

возрастных

и

индивидуальных особенностей

учащихся,

уровня их подготовленности и условий жизни;

7) связь внутриклассной работы с работой вне школы;

8) согласованность плана воспитательной работы с деятельностью

школы;

9) гибкость плана и возможность его оперативной корректировки.

Соблюдение

перечисленных

требований

позволяет

классному

руководителю

эффективно

осуществлять

деятельность

по

составлению

и

оформлению плана воспитательной работы.

СТРУКТУРА ПЛАНА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Исходя из выше перечисленных требований к плану воспитательной

работы

классного

руководителя,

можно

рекомендовать

для

указанного

документа следующую структуру:

1) анализ воспитательной работы за прошедший год, результаты

которого для наглядности целесообразно оформить в виде экспресс-карты

2

воспитательной

работы

(см.

Примерный

план

воспитательной

работы

классного руководителя 8-9 классов);

2) цели и задачи воспитательной деятельности;

3 ) основные

направления

деятельности

класса,

которые

можно

подразделить на нравственное, интеллектуальное, творческое и физическое

развитие учащихся.

В

этом

разделе

плана

важно

определить

формы

и

способы

взаимодействия между классом и педагогом. Указанные формы и способы не

должны представлять собой набор случайно отобранных и не связанных друг с

другом элементов. Их подбор должен носить системный и обоснованный

характер.

Отношения между учащимися 8-9 классов часто бывают сложными, и

ученики затрудняются назвать свой класс коллективом. По разным причинам

(профильная ориентация, неукомплектованность классов и др.) в 8-9 классах

происходит переформирование коллективов и создание новых классов. Это

вызывает трудности как у педагогов, так и у детей.

К наиболее типичным причинам осложнения работы педагога в 8-9

классах можно от

нести следующие:

а) конфликты между учащимися (борьба за лидерство, появление

группировок в классе, выяснение отношений между одноклассниками);

б) плохое поведение на уроках или их срывы;

в) несплоченность класса.

У подростков возникают проблемы адаптации в коллективе, они могут

чувствовать

себя

некомфортно

в

школе,

что

приводит

к

ухудшению

их

психологического состояния и успеваемости.

В некоторых классах борьба за статус и лидерство может привести к

тому, что в классе появляются:



несколько лидеров;



группа детей, занимающих нейтральную позицию;



группа аутсайдеров.

3

При этом труднее всего в таком классе приходится аутсайдерам. Они

начинают пропускать школу, у них отсутствует интерес и мотивация к обучению.

Подобные проблемы

приходится

решать

классному

руководителю. Чтобы

справиться с указанными проблемами педагог должен, прежде всего, помнить о

самой главной особенности 8-9 классов - подростковом возрасте детей, когда

человеку важно самоутвердиться любой ценой, в т. ч. и за счет подавления

окружающих сверстников.

Подростку часто не хватает очень важных и в то же время простых

вещей: любви, поддержки, внимания как взрослых, так и сверстников. Исходя из

вышесказанного, можно сделать вывод о том, что классному руководителю

необходимо сфокусировать

свою

работу

в

8-9

классах

на

организации

эмоционального группового общения, т. е создании доверительной атмосферы в

классе. Наилучшим способом ее создания является тренинговая работа (См.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

Тренинги позволяют:

а) серьезно поговорить о самих подростках, об их отношениях в классе

и переживаниях, связанных с этими отношениями. Как правило, мнение о

классе, о том, чего не хватает, что плохо и какие возможны улучшения, имеется у

каждого. В восьмых классах подростки уже готовы серьезно разговаривать о том,

что их волнует и беспокоит;

б) осознать проблемы аутсайдеров через собственный опыт учеников

(подростки получают

информацию

через

самостоятельное

выполнение

упражнений, что надолго запоминается. Можно много говорить о том, как плохо

быть

аутсайдером

в

классе,

но,

когда

лидер

попадает

в

позицию

неприятия

со

стороны

других

одноклассников,

он

реально

меняет

свое

отношение к данной категории школьников);

в) посмотреть учащимся на свои действия глазами других детей и

глазами взрослых (учителей, родителей и др.);

г

) апробировать

новые

формы

поведения

и

построить

новые

взаимоотношения в классе.

4

Еще одной эффективной формой взаимодействия между классом и

педагогом является рефлексивный круг. Это одна из наиболее популярных в

настоящее

время

форм

тренинговых

занятий,

позволяющая

развивать

у

школьников

навыки

общения

и

умение

аргументировать

свою

позицию.

Можно

выделить

следующие основы

организации

и

проведения

рефлексивных кругов среди учащихся 8-9 классов:

а)

проведение

рефлексивных

кругов

по

темам,

предложенным

обучающимися;

б) совместная с обучающимися постановка целей рефлексивного

круга;

в)

предо ставление

возможно сти

высказаться

каж д ом у,

проведение обсуждения по кругу (хотя бы один раз);

г) использование разнообразных форм проведения рефлексивных

кругов;

д) создание проблемных ситуаций, совместный поиск их решений;

е)

использование

тренинговых,

развивающих

упражнений,

игр,

диагностик, методик;

ж)

опора

предметного

содержания

рефлексивного

круга

на

субъектный опыт обучающихся;

з)

развитие

обучающихся

через

использование

предметного

содержания;

и) продолжительность рефлексивных кругов: от 10 до 40 мин.;

к) оптимальность темпа и ритма проведения рефлексивного круга;

л)

создание

эмоционального

настроя

перед

рефлексивным

кругом и различными средствами;

м)

использование

или

создание

ситуаций,

реальных

или

вербальных для активизации рефлексии;

н) сочетание устной и письменной рефлексии;

о) использование различных форм рефлексивного анализа

(саморефлексия, групповая рефлексия, коллективная рефлексия);

5

п) учет возрастных особенностей обучающихся: в

подростковом

возрасте акцент делается на отношении к себе, на мотивах учебной и иной

деятельности, на выборе значимых путей самоопределения;

р)

содержание

рефлексии

подростков

-

нравственные

ценности,

самопознание, политические и гражданские мотивы, отношение с семьей,

жизненные планы;

с)

использование

личного

примера

организатора

рефлексивного

круга;

т )

самостоятельное

проведение

рефлексивных

кругов

обучающимися (в своем или других классах);

у)

привлечение

к

подготовке

и

проведению

рефлексивных

кругов психологов и других специалистов;

ф) совместное подведение итогов рефлексивного круга.

Помимо

указанных

форм

взаимодействия

педагога

и

классного

коллектива эффективными являются и более традиционные формы и способы

работы: классные часы, беседы, внеклассные мероприятия и др.;

4 ) индивидуальная работа с учащимися,

наличие которой в плане

предусматривает создание в классе благоприятной среды для формирования

личности каждого ребенка.

К

числу основных направлений индивидуальной работы классного

руководителя с учащимися следует отнести:

а)

содействие

школьникам

в

деятельности

по

самопознанию,

самоопределению

и

саморазвитию

при

изучении

их

индивидуальных

особенностей;

б) оказание индивидуальной помощи учащимся;

в) установление межличностных контактов;

г)

диагностика

результатов

обучения

и воспитания

каждого

учащегося.

Существует большое количество форм и способов индивидуальной

работы с учащимися. При составлении плана классный руководитель может

6

включить в

него

такие

педагогические

средства,

как

приемы

и

методы

психолого-педагогической диагностики, изучение материалов медицинского и

психологического обследования школьников, составление индивидуальных

характеристик

воспитанников,

оформление

карты

увлечений и интересов

школьников

и

их

родителей, ведение

дневника

или

отдельных

листков

личностных достижений учащихся, индивидуальные консультации и беседы,

рефлексивные круги и др.

При этом объединить практически все из перечисленных форм и

способов индивидуальной работы позволяет ведение портфолио.

Ученическое портфолио – это способ описания, фиксации, оценки и

самооценки индивидуальных достижений школьника в определенный период

его обучения.

Традиционно различают:



портфолио документов;



портфолио работ;



портфолио отзывов о достижениях ученика.

Однако наиболее удачной представляется комбинированная модель

портфолио. Она позволяет решить следующие задачи:

а) самоопределение учащегося в современном мире;

б) отслеживание собственного личностного роста;

в) развитие коммуникативных способностей;

г) повышение уровня открытости при обсуждении личных проблем;

д)

приобретение

умения

проводить

адекватную

самооценку

при

выборе профиля обучения.

Работа над портфолио при условии ее систематичности открывает

много возможностей: для учащегося – это способ самосовершенствования,

для

классного

руководителя

–

реализация

индивидуального

подхода

воспитания школьника.

Портфолио может быть размещено на листах формата А4 или в

тетрадях. На первом листе содержится информация об ученике, далее он(а)

7

рассказывает о своей семье, увлечениях, взглядах на жизнь, об отношении к

окружающим. На следующих страницах приводятся вопросы, ответив на

которые,

ученик

сможет

проанализировать

свои

успехи,

задуматься

о

правильности своих поступков (см. Приложение 2).

Портфолио каждого учащегося хранится у классного руководителя в

течение всего времени обучения. Полный доступ к нему должны иметь

только ученик, классный руководитель и школьный психолог. Показывать

портфолио

родителям

или

учителям-предметникам

можно

только

с

разрешения самого школьника. «Страничка для родителей» из портфолио

ученика

заполняется

на

родительских

собраниях

или

других

встречах

родителей

и

классного

руководителя.

При

этом

педагог

вынимает

эту

страницу

на

время

заполнения

из

общей

папки

портфолио,

а

затем

возвращает ее на место. Ученики могут заполнять свои страницы портфолио

на специально отведенных для этого тренингах или классных часах, а также в

любое свободное время по желанию. В конце каждой четверти учащиеся

обязательно вписывают свои оценки в личную таблицу успеваемости.

В

качестве

одного

из новых методов индивидуальной работы с

учащимися

можно

охарактеризовать интернет-консультации, позволяющие

школьникам получать своевременную полную информацию о жизни класса и

школы. Кроме того, благодаря интернет-общению с классным руководителем

можно

задавать

различные

вопросы

и

обсуждать

проблемы,

волнующие

подростков;

предупреждать

о

болезни;

получать

домашние

задания;

консультироваться по непонятным темам (если классный руководитель ведет в

своем классе какой-либо предмет). Это поможет, например, снизить отставание в

учебе часто болеющих детей.

Еще одной полезной формой работы является индивидуальный табель

успеваемости ученика, составляемый при непосредственном участии учителей-

предметников.

Кроме того, можно использовать

сводные листы успеваемости, в

которых будут отражены результаты учебы каждого учащегося. Каждый такой

8

сводный лист посвящен только одному ученику. В тех случаях, когда учебная

ситуация вызывает тревогу педагогов, необходимо выделять маркером тот или иной

ряд оценок, обращая таким образом на это внимание школьника.

При всей трудоемкости этой работы она себя оправдывает, т. к. известно,

что обычный дневник не дает целостной картины успеваемости ученика. Помимо

этого, сводные листы успеваемости можно размещать и на сайте школы.

Подросток, воспользовавшись личным паролем, может узнать все о своей

успеваемости.

5

) работа

с

родителями,

являющаяся

залогом

успешной

воспитательной деятельности, так как семья оказывает значительное влияние

на развитие личности ребенка.

В современной школе важно учитывать социальный заказ родителей,

выполнение которого требует новых форм совместной деятельности родителей,

педагогического коллектива и обучающихся. Для того чтобы совместная

деятельность была успешной, необходимо не просто выполнять требования

родителей к школе, но и вовлекать их в работу классного руководителя по

формированию

коллектива,

контролю

учебы,

организации

внеурочных

мероприятий.

Сделать

родителей

активными

участниками

педагогического

процесса

—

это

ответственная

и

непростая

задача

для

классного

руководителя. Ее решение представляется возможным, если в плане работы

будут

предусмотрены

следующие направления

взаимодействия

классного

руководителя с родителями:

а ) изучение

семей

учащихся

(позволяет

классному

руководителю

лучше узнать детей и их родителей, понять стиль жизни семей, ознакомиться

с

домашними

условиями

развития

личности

ребенка.

Это

направление

деятельности классного руководителя представлено в плане такими формами

работы, как посещение семей учеников, анкетирование, конкурсы творческих

работ учащихся «Моя семья», педагогические мастерские, деловые игры с

родителями, формирование банка данных о семье и семейном воспитании);

9

б ) индивидуальная

работа

с

родителями

(позволяет установить

непосредственный контакт

с

каждым

членом

семьи

учащегося,

добиться

большего

взаимопонимания

в

поиске

путей

развивающего

влияния

на

личность ребенка. Поэтому классный руководитель включает в план работы

посещение семей учащихся, индивидуальные беседы с родителями, совместное

определение

перспектив

и

средств развития

ученика,

педагогические

консультации);

в

) педагогическое

просвещение

родителей

(планируется

в

соответствии с особенностями подросткового возраста, целями и задачами

учебно-воспитательного процесса, конкретными проблемами, возникающими

в

ходе совместной деятельности учителя и родителей. Классный руководитель

включает в план лекции по педагогике, психологии, праву, этике, физиологии и

гигиене; родительские собрания; тематические консультации; педагогические

практикумы по рассмотрению и анализу различных ситуаций воспитания ребенка

в семье и школе; обзор популярной педагогической литературы для родителей;

обмен опытом воспитания детей в семье; вечер вопросов и ответов; день

открытых дверей и др.);

г ) участие

родителей

в

подготовке

и

проведении

классных

и

школьных мероприятий (путем включения их в такие виды взаимодействия,

как совместное планирование воспитательной работы в классе; коллективные

творческие дела; праздники, вечера, концерты; посещение театров, выставок,

библиотек; прогулки, походы, поездки и путешествия; выставки творческих

работ; дни здоровья; помощь в ремонтных работах и эстетическом оформлении

классной

комнаты;

участие

в

оборудовании

кабинета и

изготовлении

наглядных пособий);

д) взаимодействие с родительским комитетом класса (отражается в

следующих пунктах плана воспитательной работы: выборы родительского

комитета, помощь в планировании и организации его деятельности, работа с

социально

неблагополучными

семьями,

устан о вл е н и е

с вя з е й

с

общественностью).

10

е ) информирование родителей о ходе и результатах обучения и

воспитания учащихся (осуществляется классным руководителем с помощью

т е мат и ч е с к и х

и итоговых

родительских

собраний,

индивидуальных

консультаций,

проверки

дневников

учащихся,

составления

табелей

успеваемости,

записок-извещений,

благодарственных

и

поздравительных

открыток).

Наиболее эффективные формами взаимодействия между классным

руководителем и родителями выступают:

а) круглые столы, проводящиеся с участием психолога, социального

работника

и

учителей-предметников

с

целью

формирования

мотивации

совместной деятельности. Роль классного руководителя здесь велика, т. к.

родители ждут помощи от педагога. Проведение круглых столов помогает

выявить наиболее активных родителей и создать инициативные родительские

группы. Важно при каждой встрече на собраниях проводить опрос: что

получилось, а что нет в совместной деятельности; какая помощь нужна на

данном этапе;

б) мини-лекции (например, по безопасности жизнедеятельности детей,

обсуждению конфликтов или заполнению «Странички для родителя» из

портфолио ученика);

в)

брифинги

-

краткие

встречи,

на

которых

задаются

короткие

вопросы,

требующие точного

ответа.

Организация данной

работы

предусматривает соблюдение определенных правил:



вопросы должны быть поставлены корректно, без упоминания кон-

кретных имен;



задающие вопросы не должны перебивать друг друга и спокойно вы-

слушивать ответы;



ответы должны быть краткими, но точными;



вопросы лучше составлять заранее.

г) интернет-консультации;

д) табеля предварительной и семестровой успеваемости учащихся;

11

е) программа «1С:ХроноГраф Класс», в которой содержится:



полная информация об учениках класса;



список всех изучаемых классом предметов;



список преподавателей, ведущих занятия в классе;



распределение нагрузки преподавателей класса;



расписание уроков класса;



учет плановых мероприятий класса;



формирование электронного классного журнала;



срезы по успеваемости и посещаемости учащихся.

Выбор

форм

и

спо собов взаимодействия

между

классным

руководителем и родителями обусловлен целями и задачами воспитательной

работы,

личностными

и

профессиональными

особенностями

классного

наставника, традициями школы и класса, своеобразием состава учащихся и

их родителей, тенденциями развития воспитательных отношений в классном

сообществе, принципами взаимодействия педагога и родителей;

6 ) оценка эффективности воспитательного процесса. При отсутствии

достоверной,

подвергнутой

тщательному

анализу информации

о

развитии

личности

учащихся,

формировании

коллектива

класса,

состоянии

и

результатах воспитательного процесса ставится под сомнение педагогическая

целесообразность

всей

достаточно

сложной

и

трудоемкой

деятельности

педагога.

В

качестве объектов исследования состояния и эффективности

воспитательного процесса в классе могут быть избраны: развитие личности

учащихся; формирование классного коллектива; наличие у школьников и их

родителей чувства удовлетворенности жизнедеятельностью класса.

Наряду с основными разделами в план могут быть включены различные

приложения. В таких случаях план воспитательной работы нередко превращается

в дневник классного руководителя. В соответствии с традициями планирования

в

конкретном

учебном

заведении

или

по

усмотрению

самого

классного

наставника в основном документе воспитателя могут содержаться сведения об

12

учащихся

и

их

родителях,

результаты

педагогического

наблюдения

и

психолого-педагогической диагностики,

записи

учителя,

отражающие

его

впечатления о жизнедеятельности в классе и об участии воспитанников в

общешкольных делах. Наиболее часто план работы классного руководителя

дополняется следующими приложениями:

1) сведения о родителях;

2) информация об участии родителей в жизнедеятельности класса и о

посещении родительских собраний;

3) информация об ученическом самоуправлении в классе и др.

13