Пересказ литературных произведений

как средство развития монологической речи детей

старшего дошкольного возраста

Исполнитель Чубукова Екатерина Валериевна

Волгоград 2017

2

Содержание:

Введение……………………………………………………………………………

………………….3

Глава I Теоретическая часть.

1.1

Характеристика

пересказа

как

вида

монологической

речи

детей

дошкольного

возраста

и

его

значение

в

развитии

детей

дошкольного

возраста…………………………………………………………………………6

1.2

Подбор

произведений

для

пересказа

и

требования

к

ним………….10

1.3 Виды пересказов и требования к детским пересказам…………………….14

1.4

Приемы

обучения

пересказу

и

приемы

активизации

детей

при

пересказе…………………………………………………………………………19

1.5 Методика проведения работы по обучению пересказыванию в разных

возрастных

группах…………………………………………………………………………24

1 . 6

А н а л и з

п е р е д о в о го

о п ы т а

ра б от ы………………………29

Выводы по I главе……………………………………………………… 32

Глава II Практическая часть.

2.1

Выдвижение

гипотезы……………………………………………………..34

2.2Диагностика…………………………………………………………………35

2.3 Формирующий эксперимент…………………………………………..37

2.4 Контрольный эксперимент……………………………………………..45

2.5 Формулировка выводов………………………………………………….47

Выводы по II главе…………………………………………………………47

Заключение………………………………………………………………49

III. Список литературы.

IV. Приложение.

3

Введение

Владение

связанной

монологической

речью-

одна

из

центральных задач развития дошкольников. Связанной считается такая

речь,

которая

организована

по

законам

логики

и

грамматики.

Она

представляет

единое

целое,

систему,

обладает

относительной

самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее

значимые части, связанные между собой.

Владение

связанной

монологической

речью

является

высшим

достижением речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя

освоение звуковой стороны языка, словарного состава, грамматического

строя речи и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи-

лексической, грамматической, фонетической. В каждой из этих сторон

имеется

программное

ядро,

узловое

образование,

которое

влияет

на

организацию речевого высказывания и соотносится с развитием связной

речи.

В детском саду детей обучают двум основным типам монологов-

самостоятельному рассказу и пересказу. На занятиях по пересказу дети

приобщаются

к

подлинно

художественной

речи,

запоминают

эмоциональные, образные слова и словосочетания, учатся владеть живым

родным

языком.

Высокая

художественность

пр о из вед е ний,

предполагаемых для пересказа, цельность формы композиции и языка

учат ребенка четко и последовательно строить рассказ, не увлекаясь

деталями и не упуская главного, т.е. развивают его речевые умения.

Роль пересказов высоко оценивалась в классической педагогике ( К.Д.

Ушинский,

Л.Н.

Толстой).

Вопросы

обучения

пересказыванию

детей

дошкольного

возраста

раскрыты

в

работах

Е.И.

Тихеевой,

А.М.

Леушиной, А.М. Бородич и других. Все авторы подчеркивают значение

пересказа для умственного , нравственного, эстетического воспитания

детей, для развития речи.

4

Пересказ художественных произведений положительно влияет на

связанность детской речи. Дети следуют образцу литературной речи,

подражают ему. Тексты содержат описания, которые вызывают интерес

детей,

формируют

умения

описывать

предметы

и

явления,

совершенствуют все стороны речи, обостряют интерес к языку.

Подлинно

художественные

произведения

развивают

у

детей

эстетическое

восприятие

и

чувства.

Чрезвычайно

важно

в

этом

отношении

эмоциональное,

выразительное

исполнение

произведения

воспитателем.

Пересказы

способствуют

развитию

навыков

выразительной речи у детей. Начиная с средней группы, программой

детского

сада

предусмотрено

систематическое

обучение

детей

пересказыванию.

Большое

значение

имеют

индивидуальные

и

подгрупповые

занятия,

в

процессе

которых

создаются

условия

для

активного участия каждого ребенка в пересказе.

В

д а н н о м

исследовании

мы

рассмотрели

вопросы

связанные

с

использованием

пересказа как средства для развития монологической речи дошкольника.

Предварительное

исследование

научно-методической

литературы,

а

также практики работы по данному вопросу воспитателей детских садов,

помогли

нам

увидеть

перспективы

экспериментальной

работы.

Ц е л ь : Исследование

и

совершенствование

монологической

речи

детей

старшего

дошкольного

возраста

при

обучении пересказу художественной литературы.

Задачи исследования:

1. Изучить научно-методическую литературу по теме исследования.

2. Провести исследование уровня развития монологической речи детей

старшего дошкольного возраста.

3 . Организовать экспериментальную работу по формированию умения

пересказывать небольшие тексты.

4. Выявить продуктивность работы.

Объект

исследования: процесс

формирования

монологической

5

речи детей старшего дошкольного возраста.

Предмет

исследования: пересказ литературных произведений

как

средство

формирования

монологической

речи

детей

старшего

дошкольного возраста.

Г и п о т е з а : Предполагаем,

что

пересказ

художественных

произведений способствует формированию монологической речи детей,

при условии учета их возрастных особенностей и тщательного отбора

методов и приемов обучения.

Эксперимент проводился на базе МОУ № 287 Советского района г.

Волгограда.

Глава I. Теоретическая часть.

1.1 Характеристика пересказа как вида монологической речи

детей

дошкольного

возраста

и

его

значение

в

развитии

детей

дошкольного возраста.

Учить ребенка рассказывать и пересказывать –

это

значит

формировать

его

связанную

речь.

Эта

задача

входит

как

составная в общую задачу развития речи детей дошкольного возраста.

Е.И.Тихеева писала: « Прежде всего и

главнейшим образом надо заботиться о том, чтобы всеми мерами при

поддержке слова содействовать формированию в сознании детей богатого

6

и

прочного

внутреннего

содержания,

способствовать

точному

мышлению, возникновению и упрочнению значительных по ценности

мыслей, представлений и творческой способности комбинировать их.

При отсутствии всего этого язык утрачивает свою цену и значение».

В

период дошкольного детства в мышлении детей происходят значительные

изменения: расширяется их кругозор, совершенствуются мыслительные

операции,

появляются

новые

знания

и

умения,

а

з н ач и т,

совершенствуется и речь. Однако мыслительные и языковые навыки дети

приобретают

лишь

в

общении

с

окружающими.

По

мере

того,

как

ребенок растет, общение усложняется по своему содержанию, что в свою

очередь

влечет

за

собой

усложнение

речевых

форм,

в

которых

оно

протекает.

«

Изменение

образа

жизни

ребенка,

возникновение

новых отношений со взрослыми и новых видов деятельности приводит к

дифференциации

функций

и

форм

речи.

Возникают

новые

задачи

общения,

заключающиеся

в

передаче

ребенком

взрослому

своих

впечатлений, полученных вне непосредственного контакта со взрослыми.

Возникает

форма

речи-

сообщения

в

виде

монолога-

рассказа

о

пережитом и виденном».

Овладение

связными

формами

высказываний-

сложный

и

длительный процесс, требующий умелого педагогического воздействия и

руководства.

Развитие

речи

ребенка

дошкольника

осуществляется

в

процессе

повседневной

жизни,

а

также

на

занятиях.

Постепенное

овладение

связной

речью

существенно

влияет

на

интеллектуальное

развитие ребенка: он все совершеннее пользуется речью как средством

общения и мыслительно- познавательной деятельности.

Исследователями установлено, что в дошкольном возрасте дети легче

осваивают

правильное

построение

отдельных

предложений

и

значительно

труднее

овладевают

различными

формами

связи

и

согласования

фраз

и

частей

рассказа.

Зачастую

ребенок

4-5

лет,

не

7

закончив одной части высказывания, переходит к другой, с совершенно

новым содержанием. Т.е. смысловые связи между фразами в его речи

либо слабо выражены, или совсем отсутствуют. Пересказ- это творческое

воспроизведение

литературного

образца.

Особенность

пересказа

заключается в том, что в повествовании не только точно передается

замысел, но и сюжет, но и сохраняется стиль произведения. Для этого

исполнитель должен хорошо знать особенности жанра ( сказка, рассказ),

и не допускать слов и оборотов речи, несвойственных жанру. В народной

сказке,

например,

будут

фальшиво

звучать

книжные

или

очень

современные

слова

и

стилистические

обороты.

Специфика

обучения

пересказу

по

сравнению

с

другими

видами

занятий

по

развитию

монологической

речи,

прежде

всего

в

том,

что

качество

пересказа

оценивается

с

точки

зрения

близости

к

первоисточнику.

Мы

останавливаем ребенка и возвращаем его к образцу, если он добавляет

слишком

много

своего

или

упускает

важные

детали.

Пересказ

художественного произведения доступен и близок детям дошкольного

возраста в силу того, что ребенок получает готовый образец, который

действует на его чувства, заставляет сопереживать и тем самым вызывает

желание запомнить и пересказать услышанное.

Умение

пересказывать

представляет

собой

самостоятельное

сложное

умение,

очень нужное в жизни, но которым не в одинаковой степени владеют

даже

взрослые

люди.

Этому

умению

надо

учить

начиная

с

раннего

возраста. Связная монологическая речь детей успешно развивается на

занятиях

по

пересказу.

Занятия

по

обучению

пересказыванию

способствуют решению всех задач умственного воспитания. Чтение и

последующее детальное осмысливание текста содействуют закреплению

знаний о жизни детей в детском саду, о явлениях природы, о животных,

их величине, повадках ( например: « Идет медведь, хворост ломает, кусты

к земле пригибает»). Эти занятия содействуют развитию произвольного

внимания,

памяти

воображения,

так

как

вопросы,

разъяснения,

8

напоминания

воспитателя

побуждают

детей

укреплять

свою

память,

внимание. Пересказ представляет широкое поле для активной работы

мышления- ведь ребенку при пересказе надо сопоставлять, сравнивать,

делать выводы ( лиса- самая хитрая); соблюдать логичность в изложении

( старуха поскребла, помела, замесила, изжарила; колобок покатился с

окна

на

лавку,

с

лавки

на

пол),

осознать

связь

между

событиями.

Велико влияние пересказывания на речевое

развитие,

что

подтверждают

такие

педагоги

,

как

В.В.Гербова,

Э.П.

Короткова, А.М. Бородич, Ф.А. Сохин, О.А. Шорохова. На занятиях по

обучению

пересказу

развивается

умение

слушать

и

понимать

литературный

текст;

говорить

связно,

последовательно;

формируется

грамматически правильная речь, так как дети подражают совершенным

образцам; обогащается пассивный словарь( из контекста им понятны

такие

слова,

как

аукается,

завалинка,

закоулочки)

и

закрепляются,

активизируются

более

употребительные

выразительные

слова

(румяненький,

хорошенький,

безвредный,

помощники,

мордочка).

Одновременно воспитатель формирует звуковую культуру речи детей.

Обучаясь пересказу дети приобщаются к подлинно художественной речи,

запоминают образные слова и словосочетания, учатся владеть живым

родным

языком.

Они

более

творчески

начинают

строить

свои

собственные рассказы- на темы из личного опыта, на предложенный

сюжет. Пересказ интенсивно расширяет опыт жизненных эстетических

отношений,

помогает

детям

через

активные

личные

переживания

совершить

переход

к

более

глубокому

познанию

искусства,

к

постижению

серьезного

художественного

творчества.

На

занятиях

по

обучению

пересказу

приучают

детей

к

умственному

т руду,

подготавливают их к школе(к выполнению устных домашних заданий, к

изложению и сочинению); они способствуют формированию у детей

интереса к литературе, чтению, желания поделиться знаниями(рассказать

произведение

дома,

младшим

детям,

товарищам);

в

результате

этих

9

занятий дети испытывают чувство удовлетворения от интеллектуальных

усилий.

Очевидно значение этих занятий для нравственного воспитания. В

результате

осознания

поведения

литературных

героев

создается

правильное отношение к различным нравственным качествам, умение их

выделить:

радушие,

дружелюбие(«Теремок»),

хитрость,

жестокость,

т р у с о с т ь

и

с м е л о с т ь ( « З а ю ш к и н а

и з бу ш к а » ) ,

с м е л о с т ь ,

смекалка(«Медведь

и

девочка»);

правильно

оценивается

собственное

поведение:

умение

дружно

играть,

не

спорить,

не

захватывать

игрушки(«Спор»

Л.Н.

Толстого,

«Разве

так

играют?»

Н.Калининой),

тщательность и организованность в выполнении заданий(«Помощники»

Н. Калининой). В результате указаний и замечаний воспитателя, его

отношения

к

пересказам

детей

у

них

вырабатываются

такие

черты

поведения, как выдержка, общительность, тактичность по отношению к

товарищам.

Таким

образом,

пересказ

влияет

на

все

стороны

развития

личности

дошкольника:

умственное,

нравственное,

эстетическое

и

речевое.

Высокая

художественность

произведений,

предлагаемых для пересказа, целостность формы, композиции и языка

учат

детей

четко

и

последовательно

строить

рассказ,

не

увлекаясь

деталями и не упуская главного, т.е. развивают их речевые умения.

1.2

Подбор

произведений

для

пересказа

и

требования к ним.

Одним из самых дискуссионных

направлений в вопросе приобщения детей к чтению во все времена было

и остается изучение круга чтения дошкольника. Иногда можно увидеть

непрофессиональный

подход

к

организации

работы

по

приобщению

детей к литературе: ограничение круга чтения десятком имен авторов и

названий

художественных

произведений,

слабое

представление

о

10

назначении литературы. Обучение пересказу – нелегкая задача.

Пересказ не самоцель, а средство речевого развития

дошкольников.

Поэтому,

чтобы

обучение

пересказыванию

было

плодотворным, существуют определенные требования к литературному

тексту для пересказа, суть которых заключается в следующем:

*полноценное и доступное содержание;

*разнообразие жанров;

*четкая композиция;

*простой, но богатый язык;

*небольшой размер.

Кроме этого, каждое произведение должно учить чему-то полезному,

развивать

в

ребенке

положительные

черты

личности

(доброту,

отзывчивость, толерантность).

Целесообразно для пересказа использовать несколько жанров: рассказ и

описание, народную и авторскую сказку, Сказки можно выбирать разные:

короткие («Лиса и кувшин») и длинные («Гуси-лебеди»)- у каждой свои

особенности и свои возможности воспитательного воздействия.

Стихотворение не годится для пересказа- не следует нарушать

единство формы и содержания, воспитывать невнимание к поэтической

форме. Об этом свидетельствуют многочисленные исследования. Опыт

показывает, что дети стремятся рассказать стихотворный текст наизусть.

Анализ пересказа разнообразных прозаических текстов, длинных и

коротких,

сложных

и

простых,

демонстрирует,

что

дети

по-разному

передают и содержание.

Дошкольники хорошо пересказывают литературное произведение,

если рассказ их захватывает, вызывает сильные переживания, становится

им

близким,

даже

если

содержание

и

не

относится

к

их

непосредственному

опыту.

Следовательно,

для

пересказа

лучше

подбирать тексты, связанные с привычными для детей ситуациями, или

такие, которые могут активизировать их воображение и повлиять на

11

чувства. При этом работа воображения должна опираться на имеющиеся

у

дошкольников

представления

и

простейшие

понятия.

Детям

легче

осмыслить рассказ, если он построен таким образом, что между его

частями прослеживается логическая связь, одна часть подводит к другой

и разъясняет ее, а излишние подробности не мешают понять основное в

произведении.

Язык

произведений,

которые

мы

читаем

и

предлагаем для пересказа детям, должен быть для них образцом. Очень

хороши в этом смысле произведения Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского.

Рассказы Л.Н. Толстого особенно подходят для пересказа еще и потому,

что их язык усложняется постепенно: текст рассказов для маленьких

значительно проще, предложения короче, чем в таких произведениях, как

«Косточка», «Лев и собачка». Можно также использовать произведения

Л.Воронковой, В. Осеевой, В. Бианки, М. Пришвина.

Пересказывание

повышает внимание детей к языку. Сначала они не следят за тем, как они

говорят,

но

позднее

их

интерес

к

своему

языку

и

речи

сверстников

начинает расти. Со временем после прослушивания пересказа товарища

дети начинают делать замечания и не только по содержанию, но и по

языку.

При

чтении

рассказа

они

отмечают

выражение,

которое

им

особенно

понравилось.

Если

в

тексте,

предлагаемом

для

пересказа,

встречаются

новые

слова,

то

сначала

дети

стараются

заменить

их

привычными,

знакомыми.

Впоследствии,

они

стремятся

употреблять

новое слово при пересказе и даже гордятся этим.

Очень важно обращать

внимание

на

грамматическую

структуру

выбираемого

для

пересказа

произведения. Детям дошкольного возраста еще недоступны сложные и

длинные предложения, причастные и деепричастные обороты, вводные

предложения,

сложные

метафоры.

Они

не

осознают,

что

основное

внимание надо уделять не подбору особых грамматических конструкций,

а грамматической правильной речи. Поэтому, для пересказа пригодны

рассказы

в

прозе,

доступные

дошкольнику

по

содержанию,

языку

и

12

грамматической структуре.

Очень сложен для детей такой тип

речи, как описание. Часто старшие дошкольники начинают пересказ с

завязки, опуская разного рода описания. Это объясняется тем, что в

памяти

детей

ярче

сохраняется

то,

что

сильнее

задело

чувства.

Это

нисколько не противоречит тому, что дети, если в их представлениях есть

яркий образ, иногда дополняют свой пересказ описанием, которого может

и не быть, например, в сказке. Кроме того, дети старшего дошкольного

возраста придумывают яркие описательные загадки (например, «Ярко-

красная,

душистая,

сладкая,

в

траве

растет,

сама

в

рот

просится»).

Сравнивая

знакомые

предметы,

дошкольники

дают

полноценные

описания не только при наличии предметов, но и по представлению.

Наблюдая за детьми выяснилось, что если у детей есть представление о

предмете или явлении, описываемом в рассказе, то они без затруднения и

с интересом дают его описание. Если же внимание детей сосредоточено

на сюжете, то они пропускают описательные места. Следовательно, для

пересказа надо предлагать такие произведения, в которых описания не

совпадают с моментом особенно сильного сюжетного напряжения.

В

т е о р е т и ч е с к о й

и

методической литературе требования к размеру текстов для пересказа

противоречивы.

Некоторые

исследователи

детской

речи

считают,

что

важен не размер, а содержание и структура рассказа. Другие предлагают

давать детям для пересказа только короткие произведения. При подборе

литературных текстов для пересказа следует, прежде всего, учитывать их

содержание, доступность, динамичность и эмоциональность. При этом

также важно помнить, что размер произведения влияет на восприятие,

усвояемость и качество пересказа. При отборе пересказа необходимо

учитывать следующее: * если пересказ проводился уже в

средней группе, то в старшей группе во втором полугодии дети после

вторичного

прочтения

педагогом

произведения

могут

правильно,

последовательно и достаточно полно воспроизвести длинный рассказ или

13

сказку без дополнительных вопросов воспитателя;

* в начале работы качество детских пересказов зависит от величины

произведения. Как показывает практика, из равноценных по сложности и

динамичности

произведений

более

короткие

дети

пересказывают

последовательнее, точнее и полнее, чем длинные.

Р а б о т а

п о

о б у ч е н и ю

п е р е с к а з у

д о л ж н а

в е с т и с ь

систематично( примерно 1-2 раза а месяц как часть занятия). Начинать

следует с коротких рассказов и сказок, так как их ребенок пересказывает

увереннее. Нельзя предлагать детям для воспроизведения длинные и

сложные рассказы ( например, «Тема и Жучка» Н.Гарина или «Первая

охота» В. Бианки). Конечно же, некоторые дети могут пересказать их, но,

как правило, результаты не удовлетворяют ни ребенка, ни воспитателя.

Не следует требовать от детей пересказать произведение сразу после его

прочтения.

Дошкольников

необходимо

подготовить

к

этому

виду

деятельности.

Таким

образом,

подбирая

произведения

для

пересказа,

воспитатель

должен

учитывать

ряд

требований,

которые

помогут

сделать

пересказ

средством

развития

монологической

речи

ребенка.

Этому

же

способствует

выбор

воспитателем

вида

пересказа

художественного

произведения,

а

также

требования,

которые

педагог

предъявляет к качеству пересказа детьми рассказа или сказки.

1.3 Виды пересказов и требования к детским пересказам.

В

детском

саду

детей

обучают

разным

видам

пересказа

:

подробному, близко к тексту, выборочному, сжатому, творческому.

В

дошкольных

учреждениях,

начиная

с

младшего

возраста,

используется пересказ подробный, близко к тексту. Это объясняется не

только тем, что он проще и легче, но и тем, что он служит средством

закрепления в детской памяти содержания прочитанного во всех деталях,

а также средством усвоения логики образа и его языка.

Начинать обучение дошкольников подробному пересказу следует с

14

повествовательного

текста,

имеющего

ясный

занимательный

сюжет,

четкую

композицию,

с

хорошо

выраженной

последовательностью

действий,

со

знакомыми

персонажами

с

ярко

выраженными

чертами

характера и понятными мотивами поведения и диалогами, доступным

языком ( без сложных грамматических форм, но с использованием ярких

образных средств). Затем можно включать в обучение элементы описания

и рассуждения. Для пересказов подбираются народные сказки, рассказы

К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, В. Бианки, Е. Чарушина, В. Сутеева, В.

Осеевой.

Не

рекомендуется пересказывать сказки в стихах, лирические

произведения, поэтические басни.

Выборочный пересказ предполагает работу над темой, выбор из

текста той части, которая соответствует узкому вопросу, определенной

теме.

Выборка

может

производится

из

разных

частей

текста.

Например, можно предложить пересказать все, что относится к

поступку героя или что характеризует картины природы. Выборочный

пересказ можно использовать, начиная с старшей группы. В работе с

дошкольниками

можно

использовать

следующие

виды

выборочного

пересказа:

- пересказ по заданию педагога- пересказ какого-либо эпизода, сцены,

пейзажной зарисовки;

-

пересказ

по

иллюстрации-

воспроизведение

лишь

той

части

рассказа

(сказки),

которая

изображена

на

картине.

При

пересказе

иллюстрация

является

не

только

опорой

для

воспроизведения

содержания

обычно

небольшого

отрывка

текста,

но

и

возбудителем

эмоций, стимулятором творчества;

- пересказ в параллели, когда, например, один ребенок пересказывает все,

что связанно с Морозом Красным Носом, другой- все про Мороза Синего

Носа

(

сказка

«

Два

мороза»).

Это

создает

проблемную

ситуацию,

оживляет занятие.

Д л я

п е р е с к а з а

в ы б и р а ю т с я

т а к и е

15

рассказы( сказки), в которых сравнительно легко выделяются сюжетные

линии ( сказка «Морозко», рассказ Л. Пантелеева «Честное слово»).

Сжатый пересказ предполагает передачу лишь основного

содержания

теста,

без

деталей,

подробностей.

Так,

в

рассказе

Л.Н.

Толстого

«

Птичка»

можно

опустить

описание

устройства

западни-

ловушки

для

птиц.

Данный

пересказ

формирует

у

детей

умение

вычислять

главное,

использовать

необходимые

языковые

средства.

Поскольку

для

дошкольников

это

представляет

сложность,

элементы

сжатого

пересказа

вводятся

лишь

в

подготовительной

группе.

Для

сжатого пересказа не рекомендуется использовать тексты, содержащие

диалог.

Лучше

всего

применять

познавательные

тексты,

где

легко

прослеживается действие.

Сжатые

пересказы-

необходимая

ступень

развития

речи.

Однако

чрезмерное

увлечение

сокращениями

может

привести к сухости языка и отучить детей от художественных деталей.

Поэтому необходимо проводить четкую границу между подробным и

сжатым пересказами.

Творческие

пересказы

связаны

с

переработкой

литературного

текста,

когда

перед

детьми

специально

ставится задача по перестройке или дополнению текста. Это творческий

мыслительный процесс.

Работа мысли при

пересказе заключается в анализе и обобщении фактов, в осознании связей

и

отношений

смыслового

содержания,

в

формировании

наглядных

образцов на основе словесного содержания.

В

детских садах в старших группах используется следующие варианты

творческой перестройки и дополнений при пересказе:

- пересказ от лица одного из героев;

- пересказ с «творческими дополнениями».

По мнению Л.М. Гурович, пересказ от лица героя активно ставит ребенка

на позицию героя, помогает ему войти внутрь изображаемых событий,

уловить истинные взаимосвязи между персонажами, глубже проникнуть

в смысл их поступков и тем самым в смысл произведения.

Такой

16

пересказ

предполагает

интерпретацию

всех

событий

с

определенной

точки

зрения-

с

точки

зрения

данного

героя.

Например,

русскую

народную сказку «Лиса и волк» дети могут передать от лица лисы, волка

или

старика,

и

каждый

раз

содержание

будет

перестраиваться

в

соответствии с точкой зрения персонажа.

Позиция

героя

побуждает

ребенка

выделить,

«вырвать»

из

монолитного

авторского

контекста

сюжет

данного героя, изложить только те обстоятельства и события, свидетелем

которых он мог быть. Одной из характерных особенностей пересказов

детей

от

лица

героя

является

ярко

выраженная

сопричастность

к

событиям, откровенное переживание ребенка за героя.

Пересказы

детей

своеобразны

по

объему

и

содержанию.

Учитывая

особенности

памяти,

внимания,

мышления

ребенка,

мы

предполагаем

для

пересказов

особый

литературный материал: очень небольшие, понятные, сюжетные тексты с

выразительным и простым языком.

Требования к

качеству

пересказа

должны

бать

самые

серьезные,

чтобы

пересказ

оставался именно пересказом, а не вольной интерпретацией ребенка.

Умение

пересказывать,

т.е.

связано,

толково

и

полно

излагать

произведение устно, мы должны формировать с самого начала, чтобы

потом закреплять, шлифовать это умение, но не ломать его, добавляя

новые трудные требования.

Исходя из сущности пересказа, можно наметить основные требования к

пересказу ребенка, которые надо предъявлять с самого начала:

1) осмысленность, т.е. полное понимание текста;

2)

полнота

передачи

произведения,

т.е.

отсутствие

существенных,

нарушающих логику изложения, пропусков;

3) последовательность;

4) удачная замена отдельных слов синонимами, использование словаря и

оборотов авторского текста;

17

5) правильный ритм, отсутствие длительных пауз;

6) культура изложения в широком смысле слова: правильная, спокойная

поза

во

время

пересказа,

обращение

к

слушателям,

интонационная

выразительность

речи,

достаточная

громкость,

отчетливо сть

произношения.

Все эти требования взаимосвязаны, и, если опустить

хоть одно из них, пересказа вообще не получится.

Возьмем, например, рассказ Л.Н. Толстого «Сел дед пить чай»,

содержащий три логических звена. Пропустить какое-нибудь – значит,

затруднить

понимание

события;

переставить

фразы

в

другой

последовательности- вовсе разрушить рассказ.

Если ребенок не может никак начать или делает длительную паузу в

середине пересказа, его перестают слушать, т.е. пересказ лишается своей

сущности,

своей

социальной

направленности,

и,

чтобы

сохранить

ритмичность ( тоже одно из требований), воспитатель помогает ребенком

вопросом, подсказом.

Если

ребенок

рассказывает,

отвернувшись,

или

одному

воспитателю, или так тихо, что его не слышно- ясно, что он еще не умеет

пересказывать, передавать рассказ другим; тогда воспитатель формирует

эту сторону детского пересказа: дает указания ребенку, повторяет громко

сказанное им, на других занятиях подбирает упражнения на дикцию, на

изменение силы голоса.

Если в рассказе заменить все слова своими, то и рассказ нельзя

будет

узнать;

кроме

того,

нельзя

забывать,

что

автор

специально

продумывает язык для наиболее точной характеристики действующих

лиц. Задача воспитателя – учить детей ценить, сохранять эти точные

слова.

Так, в рассказе Л.Н. Толстого действуют именно дед и внук, а

не просто старик и мальчик; дед не только дает внуку чай, но и поучает

его. Другое дело, что слова могут приобрести иную форму, например

ласкательную-

дедушка,

внучек,

а

некоторые

могут

быть

заменены

синонимами, например согласие деда: «Вот тебе, внук, чай»; ребенок

18

верно по смыслу передает так: «На тебе чай». Обучение пересказу и

предусматривает, в частности, удачное, свободное владение словом, так

как пересказ не есть передача текста наизусть.

Работу

над

выразительностью

речи

так

же

нельзя

оторвать от первоначального обучения последовательности и связанности

пересказа,

как

при

разучивании

стихотворений

нельзя

сказать,

что

сначала

будем

работать

над

запоминанием

текста,

а

уже

потом

над

выразительностью.

Содержание

и

форма

произведения

неразделимы.

Поэтому

с

самого

начала

необходимо

учить

детей

выразительному

пересказыванию, используя пример товарища, специальные упражнения

и другие приемы.

Итак,

все

перечисленные

нами

требования

к

пересказу

можно

и

нужно

предъявлять сразу, так как мы предлагаем для пересказа специально

подобранные,

доступные

детям

произведения.

Качество

пересказов

повышается в связи с усложнением самих текстов, которые становятся

длиннее,

требуют

большей

выразительности

и

большего

понимания.

Последовательно повышаются требования конкретно к каждому ребенку:

добивается

связанность,

ритмичность

рассказа,

правильность

и

последовательность пересказа. Постепенно повышаются требования и к

культуре

рассказывания,

а

частности

к

позе,

к

свободе

общения

со

слушателями.

Правильно

предъявляя

эти

требования,

воспитатель

должен владеть приемами обучения детей пересказу и знать приемы

активизации детей при пересказе.

1.4

Приемы

обучения пересказу и приемы активизации детей при пересказе.

Ряд

приемов

носит

установочный

характер-

они

готовят

детей

к

предстоящему

выразительному пересказу. Большую часть этих приемов используют при

разборе произведения в подготовительной беседе, по мере надобности

они

имеют

место

и

по

ходу

занятия,

между

детскими

пересказами.

Исходным

приемом

является

образец

чтения

произведения.

Он

19

сопровождается выборочным чтением наиболее значимых или трудных

отрывков, фраз. В процессе беседы используются вопросы к детям, в том

числе о выразительности речи ( Ласково или грубо говорит Вася? Какое

слово в этом предложении самое главное?),а также объяснения, указания.

Лучше задавать такие вопросы, которые помогают анализировать рассказ,

осмысливать связь между фактами и делать выводы. Значительное место

занимают упражнения- индивидуальные и хоровые повторения слов и

фраз, варианты произнесения, выбор наиболее подходящей интонации.

Возможны

обращения

к

личному

опыту

детей,

показ

наглядного

материала- все это уточняет идею произведения, создает эмоциональный

фон для предстоящего пересказа.

Уже в работе с

детьми

средней

группы

можно

широко

применять

беседу.

Во

время

беседы дошкольники с помощью взрослого анализируют произведение,

что дает возможность одним воспитанникам проверить и углубить свое

понимание, другим- уточнить понимание, третьим- понять свои ошибки.

Для дошкольников, которые неправильно поняли произведение, одной

беседы недостаточно, с ними надо работать дополнительно.

Коллективная беседа позволяет

детям

совместно

пережить

произведение,

обменяться

мнениями,

обдумать

сказанное

сверстниками,

иногда

поспорить

и

при

умелом

руководстве воспитателя прийти к правильным выводам.

Наблюдения и практические

занятия

с

детьми

показали,

что

беседа

облегчает

осмысление

литературного

произведения.

Без

нее

некоторые

дети

не

понимают

основной

идеи

произведения.

Беседа

учит

думать,

воспитывает

стремление общими усилиями разобраться в трудных местах. Ребенок

испытывает удовлетворение не только от того, что он сам отвечает на

вопросы, но и от того, что его сверстники отвечают на них. Беседа будит

пытливость

детей.

Важно,

чтобы

дошкольники

не

только

осмыслили

содержание

произведения,

сумели

хорошо

его

воспроизвести,

но

и

20

поняли его идею, основные этапы развития действия.

Воспитатель

должен

объяснить

детям

некоторые

незнакомые

слова,

имеющие

значение для понимания текста, либо перед чтением, либо после первого

прочтения. Очень важно правильно организовать сам процесс пересказа.

Ребенку

еще

сложно

самому

воспроизводить

услышанное,

поэтому

педагог

должен

помочь

ему

сделать

его

рассказ

как

можно

более

стройным,

логичным

и

точным.

Для

этого

следует

использовать

правильные и вовремя поставленные вопросы. Предложенный в начале

рассказа вопрос дает возможность неуверенному в себе ребенку войти в

мир

образов,

вспомнить

логический

ход

сюжета.

Например,

дошкольнику,

который

волновался,

смущался,

когда

его

просили

пересказать сказку « Лиса и Рак», заданный педагогом вопрос « Что при

встрече предложила сделать Лиса Раку?» помог восстановить в памяти

основные образы сказки, уверенно приступить к пересказу и довести его

до конца совершенно самостоятельно.

На

первых

занятиях

по

пересказу

воспитатель

последовательно ставит вопросы по всему тексту. Нужно помнить, что в

процессе пересказа вопросы следует задавать только в том случае, если

ребенок испытывает затруднения. Иногда дошкольник останавливается

не потому, что не знает, о чем говорить, а только хочет лучше обдумать

свою

мысль.

В

такой

ситуации

вопрос

может

лишь

помешать.

Внимательный педагог понимает, почему в процессе пересказа ребенок

прервался: потому, что нуждается в помощи, или потому, что ему нужно

время

для

обдумывания,

осмысливания

какой-то

части

текста,

для

подбора слова или построения предложения. Чем лучше педагог знает

своих воспитанников, тем реже задает преждевременные вопросы. В

процессе пересказа вопросы помогают уточнить то, что ребенку неясно

или вызывает трудности в формулировке мысли. Вопрос после пересказа

может быть поставлен для того, чтобы помочь восстановить упущенное

звено произведения. Если воспитатель не уверен в том, что ребенок

21

понял

смысл

произведения,

надо

это

выяснить

при

помощи

соответствующего вопроса.

Вопрос ребенку надо предложить и тогда,

когда из-за незнакомого слова он не понимает той или другой части

произведения. Вопрос ставится и с целью помочь ребенку понять мораль

произведения,

заставить

его

глубже

пережить

произведение,

текст

которого он пересказывает.

Вопрос используется и для исправления

грамматического строя речи, ошибок в изменении слов или построении

предложений.

Опытные

педагоги считают, что большую роль в обучении старших дошкольников

пересказу

играет

план.

Когда

воспитатель

читает

произведения

и

предлагает детям придумать название, это дает им возможность еще раз

осмыслить,

пережить

произведение

по

эпизодам,

сформулировать

основную, главную мысль. В дальнейшем дети « по главным мыслям» ,

которые

были

ими

выделены

под

руководством

педагога,

легко

воспроизводят текст с достаточной полнотой и непосредственной детской

выразительностью.

Для

понимания

произведения

важен не столько план сам по себе, сколько процесс его составления.

Психологи выделяют два этапа обучения составлению плана. На первом

этапе основной задачей является формирование умения составлять план

текста

сначала

сам

по

себе,

т.е.

как

интеллектуальное

действие.

На

втором- формирование умения использовать составленный план в целях

воспроизведения

текста.

Вначале

обучение

осуществляется

с

использованием

наглядных

средств

(

готовых

картин,

рисунков,

выполненных самими детьми), а затем без опоры на них. Приведем один

из

вариантов

обучения

детей

составлению

плана

в

виде

наглядно-

схематической модели, предложенной И.В. Захарютиной:

1)

текст

читается целиком;

2) текст читается по отдельным смысловым частям;

3) после предъявления каждой смысловой части дети должны ответить на

вопросы:

«О

ком

говорится

в

прослушанной

части

рассказа

?»;

Что

22

говорится об этом?»;

4) после того как отдельная часть текста проанализирована, дети должны

сами нарисовать картинку в виде контура ( схемы) простым карандашом

на листе белой бумаги и дать заголовок;

5)

когда

все

части

проанализированы

и

нарисованные

картинки

разложены в определенной последовательности, детям с опорой на них

предлагается повторить названия, придуманные к каждой части.

Опираясь

на

нарисованной

план,

детям

легче

воспроизвести

литературный

текст,

сохраняя

его

последовательность,

не

пропуская

существенных событий.

Иногда

при

пересказе

воспитателю

стоит

использовать

подсказки.

Бывает,

что

ребенок

осмыслил

содержание

произведения,

установил

причинные

связи

событий,

выявил

взаимоотношения

героев,

обдумал

свое

отношение

к

ним,

последовательно и подробно стал воспроизводить текст, но во время

пересказа вдруг остановился и замолчал. Оказывается, он забыл какое-то

выражение, которое ему хочется передать без изменения, или же не

находит нужного слова. В таких случаях важно своевременно подсказать

ребенку слово, даже если он ни о чем не спрашивает.

Большое

значение

имеет

в нима ние

педагога, его интерес к тому, что и как пересказывают дети. Это, во-

первых, вызывает у ребенка желание рассказать как можно лучше и, во-

вторых, помогает выяснить, нуждается ли он в помощи, какая нужна

помощь, как руководить им в процессе пересказа.

Руководить

можно,

разумеется,

не

только

при

помощи

определенных

педагогических

приемов:

соответствующий

тон

замечания

или

вопроса.

Иногда

достаточно

повторить последнюю сказанную ребенком фразу, чтобы он продолжил

свой

рассказ.

Такой

прием

помогает

рассеянным

детям.

Необходимо

поощрять

воспитанников,

особенно

при

воспроизведении

длинных

рассказов. Одобрение делает ребенка более активным, внушает ему веру

23

в свои силы. Поощрять можно по разному: улыбкой, кивком головы, а

иногда и одобрительным словом. После каждого рассказа рекомендуется

устраивать

совместное

обсуждение.

Оно

помогает

детям

старшего

дошкольного возраста глубже проникать в содержание произведения и

критически относится к собственному пересказу, вызывает коллективные

переживания

и

способствует

объединению

детей.

Конечно,

в

первое

время всякое замечание сверстников вызывает у ребенка недовольство,

что

часто

может

проявляться

внешне:

он

хмурится,

иногда

грозит

кулаком

тому,

кто

делает

ему

замечание.

Постепенно

старшие

дошкольники начинают понимать, что замечания приносят пользу. На

занятиях

по

пересказу

дети

упражняются

в

умении

слушать

и

анализировать пересказы своих сверстников.

Т а к и м

о б р а з о м ,

б л а г о д а р я

систематической

работе

по

формированию

у

детей

старшего

дошкольного

возраста

навыков

хорошо

воспроизводить

содержание

текстов

(

рассказов,

сказок)

они

начинают

глубоко

переживать

произведение, у них появляется потребность проникнуть в его смысл,

понять

взаимоотношения

героев,

оценить

их

поведение,

выявить

причинные

связи

событий.

У

детей

развивается

пытливость,

самостоятельность

мысли,

умение

анализировать,

делать

выводы.

Воспитатель,

имея

богатый

арсенал

видов

пересказа

литературных

произведений

и

разнообразный

инструментарий

приемов

обучения

и

активизации детей при пересказе, имеет возможность разнообразить сам

процесс обучения детей пересказу.

24

1.5. Методика проведения работы по обучению пересказыванию в разных

возрастных группах.

В

каждой

возрастной

группе

методика

обучения

пересказу

имеет

свои

особенности,

однако

существуют

и

общие

методические

приемы.

План

занятия по пересказу произведения во всех возрастных группах выглядит так:

первичное

чтение

произведения,

беседа

по

вопросам,

повторное

чтение,

пересказ. Важным методическим приемом являются вопросы воспитателя.

Перед началом пересказа они напоминают логику повествования, взаимосвязь

и взаимодействие персонажей; в процессе пересказа дополняют или уточняют

ответ ребенка; после пересказа помогают проанализировать его.

С

детьми

младшего

дошкольного

возраста

проводится

большая

подготовительная работа, целью которой является выработка умений слушать,

отвечать на вопросы, вставлять в рассказ воспитателя отдельные слова и

фразы.

На

данном

этапе

перед

педагогом

стоят

две

з а д ач и :

1) научить детей воспринимать сначала текст, читаемый воспитателем, а

п о т о м

р а с с к а з

р е б е н к а ;

2) подвести к воспроизведению текста. Обучение пересказыванию во второй

младшей группе начинается с простого воспроизведения хорошо знакомых

детям сказок, построенных на повторе ( «Колобок», «Репка», «Теремок»).

Воспитатель помогает малышам запомнить последовательность появления

сказочных героев, их действий. Начало сказки как правило, запоминается

хорошо,

поэтому

ребенок

пересказывает

его

самостоятельно.

Далее

воспитатель

в

случае

затруднения

включается

в

процесс

пересказывания,

напоминает текст, а рассказчик повторяет за ним одно-два слова или целиком

предложение. Постепенно дети переходят к пересказыванию по вопросам.

Вопросы

педагога

должны

быть

направленны

на

установление

последовательности

событий,

называние

действующих

лиц,

напоминание

текста

песенок.

После

небольших

по

объему

народных

сказок

можно

переходить к пересказыванию маленьких рассказов с несложной фабулой.

25

Образцом

таких

художественных

произведений

являются

рассказы-

миниатюры Л.Н. Толстого. В подготовке детей к пересказыванию большую

роль играют различные зрелища. Драматизация литературных произведений с

помощью кукольного, теневого, настольного театра, фланелеграфа создает

необходимый эмоциональный настрой, способствует развитию интереса к

художественным

произведениям,

а

также

лучшему

запоминанию

их,

пробуждает в ребенке желание передать свои впечатления. Для закрепления

навыков пересказа важна индивидуальная работа в утренние и вечерние часы,

особенно с теми детьми, которые недостаточно активны на занятиях.

При обучении пересказу детей среднего дошкольного возраста решаются

более сложные задачи: их учат рассказывать короткие сказки и рассказы не

только

хорошо

знакомые,

но

и

впервые

прочитанные

на

занятии;

выразительно

передавать

разговор

действующих

лиц;

слушать

пересказы

других детей и замечать в них несоответствие тексту. После чтения сказки

или

рассказа

воспитатель

проводит

краткую

беседу

о

прочитанном.

Его

вопросы

должны

быть

направлены

на

выявление

понимания

детьми

содержания произведения, последовательности событий, а также некоторых

средств

художественной

выразительности.

Если

ребенок

затрудняется

в

пересказывании, педагог задает ему дополнительные вопросы ( для помощи

можно привлекать и других детей) или напоминает какую-то фразу из текста,

забытое слово.

Постепенно

от

занятия

к

занятию

требования

к

пересказу

возрастают-

воспитатель добивается точности и полноты воспроизведения содержания,

выразительной передачи диалога персонажей. Если ребенок пересказывает

текст своими словами, педагог следит за тем, чтобы точно пересказывалась

мысль автора. Подготовку детей к пересказыванию сказок можно проводить

по следующему плану. На первом занятии воспитатель рассказывает сказку,

используя

настольный(теневой,

кукольный)

театр,

на

втором-повторно

рассказывает

сказку

и

затем

предлагает

детям

пересказать

ее.

Важным

методическим приемом является оценка детского пересказа. В средней группе

26

ее

проводит

воспитатель.

Оценивая

пересказ,

необходимо

кратко

проанализировать его, отметив хорошие стороны и недостатки, обязательно

поощрить старания ребенка, вселить в него уверенность в своих силах. При

этом необходимо решать и другую программную задачу: воспитывать у детей

умение замечать несоответствия тексту в пересказах друг друга. Педагог

должен создать условия, способствующие развитию речевой активности и

самостоятельности все детей. Если на первых занятиях можно вызывать тех,

кто изъявляет желание пересказать литературный текст, то в дальнейшем надо

следить, чтобы каждый ребенок принимал участие в пересказывании.

В работе с детьми старшего дошкольного возраста выдвигаются новые

задачи

обучения

пересказу

литературных

произведений:

уметь

связано,

последовательно, выразительно передавать содержание рассказа или сказки

без помощи вопросов воспитателя; передавать диалогическую речь, меняя

интонации в соответствии с переживаниями действующих лиц; использовать

выразительные средства.

Детям предлагаются более сложные по сюжету произведения. В старшей

группе проводится пересказывание русских народных сказок, рассказов Л.Н.

Толстого, К.Д. Ушинского и советских писателей.

В подготовительной к школе группе можно подводить детей к пересказу

текстов описательного характера. Методика занятий по обучению пересказу

зависит

от

уровня

развития

связной

речи

у

детей

данной

группы,

от

поставленных воспитателем задач, а также от особенностей предлагаемого

литературного текста. Занятие по пересказу может состоять из следующих

частей:

1)

вводной

беседы,

настраивающей

на

восприятие

произведения;

вопроса, в отдельных случаях выявляющего и уточняющего представления

детей; рассматривания художественной иллюстрации, вызывающий нужный

эмоциональный настрой.

2) чтения литературного произведения. Перед первичным чтением не следует

делать установку на запоминание текста- это может нарушить целостность

восприятия

художественного

произведения.

Очень

важно

выразительно

27

прочитать текст, интонационно выделяя диалоги действующих лиц и этим

помогая детям определять свое отношение к героям и событиям рассказа.

3) беседы по содержанию и форме прочитанного произведения. Вопросы

педагога

должны

быть

очень

тщательно

продуманны.

Кроме

вопросов,

выявляющих понимание ребенком того, о чем говорится в данном рассказе,

что он узнал нового, каковы основные черты характеров главных героев и чем

они ему понравились, необходимы и такие вопросы, которые раскрывают

художественную

форму

литературного

произведения.

Это

вопросы,

выясняющие, как автор описывает то или иное явление, с чем его сравнивает,

какие

интересные

слова

и

выражения

больше

всего

запомнились

и

понравились детям, показались им необычными. Такая беседа закрепляет

целостное восприятие литературного произведения в единстве содержания и

художественной формы. Достаточно задать детям 4-5 вопросов.

4) повторного чтения литературного текста. Перед чтением дается установка

на внимательное прослушивание содержания и запоминание его. Воспитатель

говорит детям, чтобы они еще раз внимательно прослушали произведение и

постарались его запомнить, так как после чтения им придется самостоятельно

пересказать этот рассказ.

5)

пересказ

произведения

детьми.

Необходимо

помнить,

что

основным

в

занятии

по

пересказыванию

литературного

произведения

является

сам

пересказ . Дети обучаются умению высказываться, грамматически правильно

строить

предложения,

связно

и

последовательно

передавать

содержание,

используя

как

авторские

слова

и

выражения,

так

и

свои

слова,

точно

передающие

смысл

прочитанного.

Очень

важно

то,

что

при

пересказе

литературного текста художественно-образная речь становится достоянием

ребенка.

Таким образом, методика проведения занятия по пересказу типична. Она

предполагает использование воспитателем разнообразных методов и приемов

обучения

и

активизации

детей,

предполагает

учет

их

возрастных,

психологических и индивидуальных особенностей. Только учет всех этих

28

составляющих занятия по пересказу даст возможность использовать его как

средство формирования монологической речи дошкольника.

Совершенствуя свой педагогический и познавательный опыт, воспитатель

должен уметь применять в своей практике методы и приемы по обучению

детей

пере сказыванию

,

опыт

других

передовых

п е д а г о г о в .

1.6 Анализ передового опыта работы.

Восприятие

художественного

произведения

ребенком-

особая

форма

осмысленной

деятельности.

Основная

задача

воспитателя-привить

детям любовь к художественному слову, уважение к книге, развивать речь,

использую разнообразные методы и приемы.

Среди

рассмотренного

передового

опыта

воспитателей

из

журнала

Дошкольное воспитание нам показался интересным опыт работы воспитателя

ГБОУ д/сад № 2447 г. Москвы Никитиной О.А. Она использовала игры-

драматизации как средство активизирующее речь детей.

Игры, связанные с литературными сюжетами, появляются у детей под

влиянием

взрослого

и

самих

художественных

произведений-

это

игры-

29

драматизации.

Игра-драматизация-

интегративный

вид

детских

игр,

основанный на литературном материале. Выступая одной из форм сюжетно-

ролевой

игры,

игра

–драматизация

по

сказке

имеет

свои

специфические

особенности:

она

представляет

собой

синтез

восприятия

произведения

и

ролевой игры.

На

занятиях

воспитатель

обучала

детей

связному

последовательному

пересказу текста. Пересказ дает возможность совершенствовать разговорную

речь, обращения и перечисления. На занятиях по пересказу она применяла

разнообразные

приемы:

показ

наглядных

материалов,

образец

чтения,

вопросы

детям,

подсказка

слова;

использовала

разные

виды

пересказа:

выборочный,

по

ролям,

от

автора,

инсценировку.

Для

пересказа

в

лицах

подбирала произведения с разговорной диалогической речью: «Заюшкина

избушка», «Маша и медведь». Во время игры у детей совершенствовались

речевые навыки, развивалась память и воображение. Дети становились более

раскованными.

У

них

развивались

умения

использовать

средства

выразительности.

Таким

образом,

игра-драматизация

помогает

развитию

детского творчества, положительно влияет на результат обогащения детей

новыми

умениями

и

навыками:

эмоционально-оценочное

восприятие,

проживание образов героев, умение связно и правильно выражать мысли,

пользоваться речью, применяя выразительные средства.

Нам

показался

интересным

и

другой

передовой

опыт

воспитателя

МБДОУ д/сад № 78 г. Нижневартовска Данилевской С. В. Она использовала

прием наглядного моделирования. Прием наглядного моделирования может

быть

использован

в

работе

над

всеми

видами

связного

монологического

высказывания: пересказ, составление рассказов по картине и серии картин,

описательный рассказ, творческий рассказ. В ходе использования приема

наглядного

моделирования

дети

знакомятся

с

графическим

способом

предоставления

информации-моделью.

В

качестве

условных

заместителей

могут выступать символы разнообразного характера: геометрические фигуры,

символические

изображения

предметов,

планы

и

условные

обозначения

,

30

контрастная рамка.

Самым простым из видов связного высказывания считается пересказ.

Пересказ

предполагает

умение

выделить

основные

части

услышанного

текста, связать их между собой, а затем в соответствии с этой схемой составит

рассказ. В качестве плана рассказа выступает наглядная модель. Работа по

развитию навыка пересказа предполагает формирование следующих умений:

1. Усвоение принципа замещения, то есть умения обозначать

персонажи

и

основные

атрибуты

художественного

произведения

заместителями;

2.

Формирование

умения

передавать

события

при

помощи заместителей;

3. Передача последовательности эпизодов в

соответствии с расположением заместителей, и начинается с рассказывания

знакомых

коротких

сказок

«Репка»,

«Колобок».

Для

того

чтобы

научить

ребенка

последовательно

излагать

сюжет

сказки

используются

наглядные

модели сказки. На первых порах дети учатся составлять модели, которые

сопровождают чтение сказки воспитателем. На данном этапе необходимо

добиваться,

чтобы

манипулирование

элементами

модели

соответствовало

фрагменту сказки, который звучит в данный момент. Элементами модели

могут

стать

картинки

с

изображением

персонажей

сказки,

затем

они

заменяются

символами-заместителями.

Постепенно

дети

от

простого

манипулирования

элементами

модели

переходят

к

со ставлению

пространственной

динамичной

модели,

которая

непосредственно

служит

планом пересказа.

В МДОУ д/ сад № 402 г. Новосибирска воспитатель Иванова Е. А. при работе

над

текстом

произведения

рекомендует

следующие

упражнения.

Пересказ

–более

легкий

вид

монологической

речи.

Это

в

какой-то

степени отраженная речь с известной долей самостоятельности.

Упражнение с использованием зрительной опоры.

1.Разложить

в

логической

последовательности

перемешанные

иллюстрации к произведению.

2. Выделение из текста фраз к каждой картинке.

31

3. Раздать картинки детям и предложить вставить их на демонстрационное

полотно в нужный момент рассказа.

Зрительной

опорой

при

пересказе

могут

быть

не

только

иллюстрации

к

произведению,но и :

1.Предметные

«живые

картинки»,

которые

помогают

демонстрировать

действия

персонажей

на

фланелеграфе

с

отработкой

пространственных

ориентиров и предложно- падежных конструкций.

2. Набор силуэтных (черно-белых) изображений персонажей. Моделирование

сюжета.

3. Символы и пиктограммы, опорные схемы.

В виде речевой опоры при пересказе небольших произведений может быть

представлен:

деформированный

текст

с

последующим

восстановлением;

Рассказ в прошедшем времени с последующей заменой рассказа от первого

лица рассказом от третьего лица.

Таким

образом,

какие

бы

способы,

методы,

приемы

не

использовали

воспитатели в своей работе , все они направлены на развитие мышления и

связанной

речи

детей,

на

совершенствование

умения

анализировать,

объяснять ,рассуждать, обобщать свой познавательный опыт.

Выводы по I главе:

На сегодняшний день, большое значение имеет работа воспитателя в детском

саду по знакомству с художественной литературой и формированию у детей

умения

пересказывать

литературные

произведения.

Нами

рассмотрены

вопросы,

которые

помогают

развитию

монологической

речи

у

детей

дошкольного возраста.

Известно, что умение воспринимать литературное произведение не возникает

спонтанно, оно формируется постепенно на протяжении всего дошкольного

возраста, особенности которого изучены нами и представлены в этой главе

исследования.

Именно

на

эти

особенности

и

опирается

воспитатель

при

выборе

форм

и

видов

работы

с

книгой.

Чаще

всего,

знакомство

с

художественной

литературой

происходит

на

занятиях,

однако,

этим

не

32

ограничивается, так как определяется творчеством педагога и возрастной

группой воспитанников. Рассмотренные нами виды и формы по обучению

пересказу показывают, что выбор их зависит от той задачи, которую ставит

воспитатель и от формы самого произведения.

В процессе теоретического исследования изучена

научно-методическая литература. Рассмотрены многие вопросы по теории

пересказа. Мы убедились, что пересказ, являясь простым видом рассказа

ребенка,

оказывает

большое

влияние

на

развитие

монологической

речи

дошкольников. Убедительно доказана значимость отбора произведений для

пересказа и определены требования к детским пересказам. Уделен внимание и

видам детских пересказов, а также традиционной методике обучением детей

пересказу.

В

процессе

исследования

познакомились

со

статьями

по

передовому

опыту,

связанному

с

пересказом

литературных

произведений.

Рассмотрен вопрос об использовании пересказа в вариативных программах.

Таким

образом,

пересказ,

как

вид

монологического

высказывания, занимает важное место в системе речевой работы в детском

саду.

Его

роль

высоко

оценивалась

многими

учеными-

исследователями, которые подчеркивали значения пересказа а умственном,

нравственном,

эстетическом

развитии

ребенка.

Художественный

текст

выводит

ребенка

за

пределы

непосредственно

видимого,

знакомит

с

окружающим

миром,

явлениями,

человеческими

отношениями,

расширяет

кругозор детей.

При пересказе развивается умение слушать и понимать

литературный текст как произведение искусства, обогащается речь детей,

совершенствуется ее структура, развиваются выразительные качества речи,

ясность

произношения.

Однако,

эти

возможности

будут

реализовываться

только в том случае, если пересказу систематически обучать .

33

Глава II Практическая часть.

2.1.Констатирующий эксперимент.

Экспериментальную

работу

проводили

на

базе

детского

сада

№

287

Советского района г. Волгограда с детьми старшей группы.

Целью

эксперимента

является

совершенствование

развития

монологической речи при обучении пересказу художественной литературы.

Нами

была

выдвинута

гипотеза,

которая

предполагает,

что

пересказ

художественных произведений способствует развитию монологической речи

детей. До начала эксперимента был проведен анализ тех условий, в которых

проходила работа по обучению детей пересказу. Этот анализ показал:

1.

Внимательное

изучение

языковой

развивающей

среды

детского

сада,

позволило

выявить,

что

в

детском

саду

соблюдается

режим

щадящей

громкости всеми сотрудниками образовательного учреждения. В детском саду

педагогический коллектив уделяет особое внимание качеству собственной

речи: грамматически правильная, умеренной громкости речь- это правило для

каждого

сотрудника.

В

группе

созданы

книжный

и

театральный

уголки

которые способствуют развитию монологической речи детей.

34

2. Изучив календарно-тематическое планирование по заявленной теме,

отмечаю, что занятия по пересказу планируются и проводятся в соответствии

с программными требованиями. Этой работе уделяется внимание и на других

занятиях, и в других видах деятельности: игровой, трудовой, самостоятельной

деятельности детей.

3. Занятия по пересказу в данной группе планируются и проводятся

систематически на протяжении всего учебного года. Наблюдения за детьми на

занятиях показали, что дети стараются чтобы их пересказ был плавным и

последовательным. Стараются не нарушать авторского текста и не допускать

грамматических ошибок.

Из проведенного анализа можно сделать вывод о том, что работа по

пересказу

планируется

и

ведется

на

должном

уровне

и

соответствует

программным требованиям.

Далее была определена подгруппа из 10 детей ( см. таблица № 1) и был

проведен констатирующий эксперимент.

Констатирующий

эксперимент

проводили

по

методике

психолого-

п е д а г о г и ч е с к о г о

и з у ч е н и я

д е т е й

С т р е б е л е в о й

Е . А .

Для пересказа был взят адаптированный рассказ Н. Сладкова «Лесные

силачи».(см. приложение №3)

Пересказы

детей

записывались

и

анализировались

по

следующим

показателям:

-понимание текста-правильное формулирование основной мысли;

-умение точно пересказывать произведение;

-умение последовательно рассказывать;

-умение использовать лексику автора;

-умение правильно передавать содержание текста;

-умение

правильно

строить

предложения,

правильно

сочетать

существительные с прилагательным, использовать глаголы.

К а ж д ы й

п о к а з а т е л ь

о ц е н и в а л с я

о т д е л ь н о .

Высшая оценка воспроизведения текста по всем критериям – 12 баллов:

35

2

балла

выставляется

за

последовательное

и

точное

построение

пересказа; использование авторских слов и своих точных слово замен; полное

отсутствие

неоправданных

пауз;

наличие

разных

типов

предложений;

отсутствие грамматических ошибок.

1 балл – незначительные отклонения от текста; отсутствие нарушений

логики;

отсутствие

грамматических

ошибок;

преобладание

простых

предложений; отсутствие длительных пауз; небольшое количество подсказок.

0

баллов

–

неверное

воспроизведение;

нарушение

структуры

текста;

бедность лексики; многочисленные паузы; необходимость в подсказках.

По

общей

сумме

баллов

определялся

уровень

развития

связной

монологической речи:

9-

12 баллов – высокий уровень,

6-8

баллов - средний уровень,

менее 5 баллов – уровень ниже среднего.

Так,

Соня

Б.

по

всем

критериям

набрала

9

баллов.

По

критериям

точность, плавность и последовательность, девочка получила по 2 балла, но

возникли

сложности

с

точностью

передачи

лексики

автора,

умением

правильно строить предложения.

Артём Е., наоборот, достаточно хорошо использовал обороты

авторского текста, однако, его пересказ был недостаточно логичным, плавным

и последовательным. Он набрал по всем показателям 8 баллов.

У Руслана А. не возникло больших трудностей с использованием лексики

автора, он самостоятельно строил различные предложения и практически не

допускал

грамматических

ошибок.

Возникли

небольшие

трудности

в

точности и плавности пересказа. Он набрал наибольшее количество баллов по

всем критериям в группе – 10 баллов.

Кира Г. и Филипп Д. набрали соответственно 3 и 4 балла по всем

критериям. У них возникли трудности в точности и плавности пересказа,

передаче лексики автора, они допускали много грамматических ошибок.

Полученные

данные

констатирующего

исследования

представлены

в

36

приложении 1 таблице №2 .

Из

таблицы

видно,

что

высокий

уровень

развития

связной

монологической речи имеют двое детей (Руслан А., Соня Б.)-20% , средний

уровень

–

3

ребёнка

(Артём

Е.,

Олеся

П.,

Аня

С.)-30%

,

уровень

ниже

среднего – 5 детей (Тит Б., Филипп Д., Елизавета Т., Илья Ц., Кира Г.)-50% .

(см.Приложение 1 табл. 3)

Качественно-количественный

анализ

данных

позволяет сделать вывод о том, что у большинства детей возникают трудности

при пересказе произведения: им сложно осуществить смысловую переработку

текста, выделить основную мысль автора, не все достаточно полно владеют

лексическими и синтаксическими средствами.

Эти данные легли в основу формирующего эксперимента.

2.2 Формирующий эксперимент.

Для

формирующего

эксперимента

нами

была

разработана

программа, которая включала:

1. Игры-драматизации народных сказок;

2. Использование ситуации « письменной речи»;

3.

Занятия

по

обучению

старших

дошкольников

пересказыванию

литературных произведений.

Произведение для пересказа тщательно подбирались в соответствии с

определёнными требованиями. Прежде всего, в них должна быть хорошо

выраженная

последовательность

действий,

чёткая

композиция

сюжета,

доступный детям словарь, включение в текст прямой речи.(см.приложение №

2)

Одним из первых звеньев в системе работы по обучению рассказыванию

стала

игра-драматизация

русской

народной

сказки

"Лиса

и

козёл".(см.

приложение № 4)

В процессе игровой занимательной деятельности решались следующие

37

задачи:

-

закрепление

умения

с

помощью

взрослого

драматизировать

произведение, обучение пониманию его основного содержания;

-

активизация

в

речи

детей

образных

выражений

из

сказки

(бранит,

горюет, на ворон зазевалась, помахивает, поглядывает, потрясывает, насилу

найти);

- закрепление представления об особенностях композиции сказок (зачин,

концовка) – выразительная передача диалогов персонажей.

В первой части занятия

провела с детьми вводную беседу, прочитала

текст

сказки,

провела

лексические

упражнения

на

закрепление

умения

словесно описывать героев, их характер, настроение.

Почти все дети отвечали шаблонно, односложно. Так, Артём Е.

сказал,

что

лиса

плохая,

хитрая.

Детям

сложно

было

подобрать

такие

определения, как весёлая, игривая, коварная и др.

С большой активностью дети включились в исполнение

этюдов, таких как "Лиса в колодце", "Глупый козёл в яме". Дети старались

движениями

передать

озвученные

воспитателем

действия,

используя

невербальные средства.

В

основной

части

занятия

мы

помогли

детям распределить роли, после чего перешли к разыгрыванию сказки. Здесь

тоже

у

большинства

детей

наблюдались

трудности

с

передачей

диалогов

действующих

лиц,

предложения

были

в

основном

нераспространенные,

требовалась наша помощь. Основные трудности в ситуации диалога возникли

у Киры Г., Лизы Т. А Илья Ц. вообще отказался от участия в игре.

На втором занятии детям было

предложено пересказать русскую народную сказку " Петух и собака"( см.

приложение №5). После рассказывания сказки задавала вопросы:

- О каком герое можно сказать

так: "держать ухо востро"; "морочить голову"; "попасть впросак". Почему?

У

Лизы

Т.,

Тита

Б.

это

задание

вызвало затруднения.

Затем было проведено упражнение на

38

выявление особенности понимания пословиц.

- " Какая из этих пословиц подходит по смыслу к сказке " Петух да

собака"? Почему?".

- " Готовь сани летом, а телегу зимой".

- " Труд кормит, а лень портит".

- " Друзья познаются в беде".

С данным заданием никто из детей не справился, так как дети понимали

смысл пословиц буквально, понять переносный смысл им оказалось довольно

затруднительно,

поэтому

была

намечена

дополнительная

индивидуальная

работа для решения данной задачи.

Затем

загадывала

детям

загадки,

к

каждой

из

которых

задавалось

6

вопросов.

Например:

"За

деревьями,

за

кустами

промелькнуло

быстрое

пламя,

промелькнуло, пробежало, нет дыма, нет пожара".

Потом задавала вопросы:

- " Про кого из героев сказки эта загадка?"

- " Как ты догадался, что это лиса?"

- " С чем сравнивают лису?"

- " Почему лису сравнивают с пламенем?"

- " Как можно по-другому сказать о лисе?"

Руслан

А.,

Соня

Б.,

Артём

Е.,

Олеся

П.,

Анна

С.,

с

удовольствием

отгадывали загадки, подсказывали тем, кто затруднялся. Затруднения были у

Ильи Ц., Лизы Т.

В

основной

части

занятия

произведение

зачитывалось

повторно,

с

установкой на пересказ, затем детям предлагалось пересказать сказку.

39

Вот пример пересказа Ильи Ц.:

"Жил-был дед да баба. Жил у неё петух и собака. И потом собака говорит

петуху: "Пошли в лес". Вот они и пошли в лес, куда глаза глядят. Идут, идут, а

там стоит дерево. Собака залезла в дупле (пауза), в дупло, а потом петух сел

(пауза, теребит шорты) на ветку. А потом стало светло, петух закукарекал: "Ку-

ка-ре-ку!". Потом лиса услышала, пришла и говорит: " Ух, ты, эта, какой (пауза)

красивый, какой". Похвалила его. И говорит: "Пошли к нам в гости, у нас там

новоселье". И говорит: "Нет, я бы пошёл, только, только без друга мне нельзя

идти". Говорит лиса: "С другом пойдём". Потом лиса залезла в дуплину, и

собака стала её кусать и на куски разрывать".

Как видно, ребёнок сократил 1 и 2 часть. При передаче начала сказки он

упустил причину, по которой животные ушли в лес. В середине не определил

точно смену суток, было только указание о наступлении утра ("стало светло"). В

основной части не воспроизводилось предложение, подтверждающее хитрый

умысел

лисы,

из-за

чего

отрицательная

сущность

персонажа

становится

незаметной. Ребёнок затруднялся описать привлекательную внешность петуха,

вместе с тем, он считал необходимым присутствие данного эпизода в тексте,

поэтому

сделал

обобщение

("похвалила

его").

Ребёнок

эмоционально-

действенно передал содержание концовки. Эта часть раскрылась им полностью,

с характерными добавлениями – уточнениями производимых собакой действий.

Подобное воспроизведение содержания структурных звеньев сказки отражает

слабо развитое умение полноценной передачи замысла текста, поверхностное

понимание

мотивов

поступков

героев,

что

указывает

на

затруднения

в

овладении

операциями

анализирующего

восприятия,

осмысленного

запоминания, рассуждающего мышления.

Все

дети

воспроизводили

сказку

в

несколько

замедленном

темпе.

В

изложении наблюдались паузы, текстовые повторы, отражающие задержку в

планировании высказывания: "Им было, им было скучно так жить", "Ты мой

красивый, ты мой красивый, ты мой этот…", "Только, только, только без друга

40

мне нельзя идти".

Каждые последующее занятие по пересказу проводилось с усложнением

программного

материала.

Так,

на

третьем

занятии

детям

предлагалось

прослушать и пересказать сказку "Колосок"(см. приложение №6 ).

В процессе беседы после рассказывания сказки происходило уточнение

первоначального

восприятия

текста,

осуществлялась

познавательная

ориентировка

в

воспринимаемом

материале,

при

которой

внимание

детей

обращалось на выделение зачина, сказочных повторов, концовки, определение

основной

мысли

произведения.

Стимулируя

творческую

умственную

активность дошкольников на занятии, предлагалось придумать собственный

вариант названия сказки, подобрать к произведению сказочную концовку.

– Что сказочного в этой истории? Руслан А. – В сказке петушок и мышата

р а з г о в а р и в а ю т ,

н а

с а м о м

д е л е

т а к о г о

н е

м о ж е т

б ы т ь .

-О чём эта сказка? Аня С. – О петушке, который нашёл колосок и приготовил

пирожки, а мышата бегали, прыгали и им ничего не досталось.

– Кто был в сказке ленивым? Кто трудолюбивым? Филипп Д. – Мышата только

и

делали,

что

пели

да

плясали,

они

были

лентяями.

А

петушок

был

трудолюбивый. Он вставал спозаранку и трудился.

– Чему учит эта сказка? Тит Б. – Надо не бездельничать, а трудиться, а то

ничего тебе не достанется.

– Какая пословица подходит к этой сказке: "Друзья познаются в беде", "Век

живи, век учись", "Кто не работает, тот не ест"?

Почему вы так думаете? Соня Б. – К этой сказке подходит пословица: "Кто не

работает, тот не ест", потому что там петушок работал и съел пирожки, а

мышатам не дал, потому что они лодыри.

– Как бы вы назвали сказку по-другому? Кира Г. – Кто не работает, тот не ест.

Аня С. – Мышата и петушок. Лиза Т. – А еще можно назвать "Мышата-

41

лодыри и трудолюбивый петушок".

Как видим, ответы детей становились более развернутыми, предложения

более распространёнными, последовательными. Дети стали понимать смысл

пословиц, пробовали придумывать свой вариант названия сказки.

Так

же

в

ходе

формирующего

эксперимента

использовался

приём

"Письменной

речи".

На

прогулке

проводилось

наблюдение

за

живыми

объектами. На участке стоял старый пень. Что происходило вокруг этого пня и

внутри него, дети рассказывали, затем рассказы записывались. Наблюдение

происходило в конце марта. Дети смотрели на старый пень и увидели, что из

под коры вылез муравей. Он был маленьким, слабеньким, еле полз, часто

останавливался. Дети сделали вывод, что он после зимы голодный, слабый, ещё

ему

холодно.

В

последующие

дни

наблюдения

продолжились.

Солнышко

светило и пригревало, из старого пня вылезли несколько муравьев и собрались

в комочек. С каждым днём они становились подвижнее, уже не ползали, а

бегали, спешили по своим делам.

У них появились соседи: жуки, бабочки, которые тоже с каждым днём

становились

жизнерадостнее.

Через

неделю

дети

заметили,

у

пня

вырос

одуванчик, и радостно стало пню, т.к. садились на одуванчик пчёлки.

В группе дети делали зарисовки того, что видели. А из рисунков, мы все

вместе смастерили коллективную книжку-самоделку, которую назвали "Сказка

старого

пня".

Такой

приём

способствовал

развитию

содержательности,

последовательности, развёрнутости детских высказываний, более критичному

отношению к своей речи.

После

того,

как

серия

занятий

по

обучению

пересказыванию

сказок

закончилась, мы перешли к пересказыванию авторских рассказов. Для этого

были подобраны следующие литературные произведения: Б.С. Житков "Как

слон спас хозяина от тигра"; К.Д. Ушинский "Четыре желания"(см.приложение

№9);

Г.А.

Скребицкий

"Весна";

В.А.

Сухомлинский

"Стыдно

перед

42

соловушкой"(см.приложение № 10).

Так, на пятом занятии дети учились пересказывать рассказ Б.С. Житкова

"Как слон спас хозяина от тигра"(см. приложение № 7). В первой части занятия

в качестве организационного момента была проведена игра "Добавь словечко".

Дети должны были по смыслу догадаться, о каком животном идёт речь. Все

дети успешно справились с этим заданием. В основной части занятия прочла

рассказ Б.С. Житкова и проводила беседу по вопросам. Стоит отметить, что

такие дети, как Илья Ц., Лиза Т., Филипп Д., Кира Г., Тит Б., которые не

проявляли активность на предыдущих занятиях, стали включаться в работу,

высказывали

желания

ответить,

причём

ответы

стали

более

чёткими,

развёрнутыми.

При

пересказе

Тит

Б.

отметил

характер

героев,

высказал

оценочное отношение к их поступкам, а Лиза Т. попробовала "вжиться" в образ

слона, пояснила, что она чувствует, о чём думает.

На

седьмом

занятии

по

пересказу

Г.А.

Скребицкого

"Весна"(см.

приложение № 8). в качестве усложнения использовался приём добавления

последующих событий. Программные задачи были следующие: учить детей

добавлять последующие события, логически завершающие рассказ; развивать у

детей

умение

подбирать

глаголы,

существительные

и

прилагательные;

развивать

творческое

воображение

и

логическое

мышление;

воспитывать

у

детей интерес к происходящим изменениям в природе.

В

качестве

организационного

момента

было

проведено

лексическое

упражнение

"Думай,

отвечай":

дети

должны

были

к

существительному

подобрать глагол по смыслу. Все дети успешно выполняли задание. После

чтения

рассказа

объяснили

детям

малознакомые

слова,

провёли

беседу

о

прочитанном, повторно зачитали текст и попросили пересказать. Была дана

установка

на

то,

что

необходимо

самостоятельно

придумать,

чем

рассказ

закончится.

В

случае

возникающих

затруднений

использовались

сигналы-

картинки, что помогало детям логически составлять связный рассказ.

Успешнее

всего

с

заданием

справились

Аня

С.,

Артём

Е.

Помощь

43

потребовалась

Титу

Б.,

Кире

Г.

Они

пересказывали

рассказ

при

помощи

символов, а концовку мы помогли составить , задавая наводящие вопросы.

Кроме

обучения

пересказу

на

занятиях

по

развитию

речи,

с

детьми

проводились упражнения вне занятий, в процессе режимных моментов. Это

такие игры и упражнения, которые помогали детям строить разнообразные

синтаксические

конструкции:

"Дополни

предложения";

"Я

начну,

а

ты

продолжи"; на формирование средств выразительности – " Скажи ласково-

грубо, быстро-медленно"; лексико-грамматические упражнения: "Скажи, какой;

Чья нора" и др.

Таким образом, проанализировав итоги формирующего эксперимента,

можно сделать вывод о том, что у детей заметно улучшились такие показатели

связности речи, как логическая последовательность изложения, они стали

планировать

своё

высказывание,

использовать

разнообразные

лексические

средства и обороты авторского текста. Но окончательные выводы можно будет

сделать после проведения контрольного этапа эксперимента, целью которого

было выявления влияния разработанной системы руководства деятельностью

пересказывания на повышение уровня связной монологической речи детей

старшего дошкольного возраста.

44

2.3 Контрольный эксперимент.

После

работы,

проведенной

в

формирующем

эксперименте,

был

проведен

контрольный

эксперимент

по

той

же

методике,

которую

использовали в констатирующем эксперименте.

Детям

предлагалось

выполнить

несколько

заданий,

по

результатам

которых

судили

о

качественных

изменениях

в

понимании

структуры

произведения,

восприятия

образной

речи,

освоении

связной

монологической речи. Для пересказа был взят рассказ В. Бианки "Купание

медвежат"( см приложение № 11).

Цель : выявить понимание темы произведения, умение связно, логично,

последовательно передавать его содержание.

Пересказы детей записывались и анализировались по тем же показателям, что

и в констатирующем эксперименте:

-понимание текста -правильное формулирование основной мысли;

-умение точно пересказывать произведение;

-умение последовательно рассказывать;

-умение использовать лексику автора;

45

-умение правильно передавать содержание текста;

-умение правильно строить предложения, правильно сочетать

Результаты

выполнения

задания

показали,

что

большинство

детей

могут

обобщить основную мысль произведения. Дошкольники обращали внимание на

факты, раскрывающие основную идею рассказа. Так Тит Б. определил тему:

"Как охотник следил за медвежатами". Лиза Т.- "Как мама-медведица купала

медвежат". Кира Г. – "Про медвежат, как им было жарко и они купались".

Подобного рода высказывания указывали на понимание содержания текста.

Лишь

один

ребёнок

при

ответе

на

заданный

вопрос

просто

пересказывал

текст.

Так,

например,

определил

о

чём

это

произведение

Филипп Д.: " Шёл охотник по дороге, где была вода. Он услышал шум и залез

на дерево. Вдруг из берлоги вышли медвежата. Они ведь в берлоге живут?

Вот. Стало им жарко в густых шубках. Увидели они речку и пошли купаться.

Вода остудила их. Когда медвежата ушли, охотник слез с дерева и пошёл

домой".

Такого

рода

ответы

указывали

на

затруднения

в

обобщении

воспринимаемого

материала.

Вместе

с

тем,

позитивным

для

детей

было

соблюдение сюжетной линии, логики изложения, использование собственных

средств лексической выразительности, подчёркивающих динамику быстро

меняющихся эмоциональных состояний героев ("вдруг", "медвежата вышли

из берлоги", "охотник испугался и залез на дерево", "медвежата высохли и

пошли в лес", "медвежатам было весело", "купались", "ныряли", "скрылись",

"убежали",

"влез",

"залез",

"громкий

треск",

"шум").

Творческое

воспроизведение литературного образца свидетельствовало об осознанном,

личностно-переживаемом изложении событий рассказа.

Ре зульт аты

зано сились

в

т а бл и ц у ( с м . П р и л ож е н и е 1 т а бл . № 4 )

Анализ результатов показал, что у 3 детей – Артёма Е., Олеси П., Ани С. -

уровень со среднего поднялся до высокого , у 3 детей – Лизы Т., Тита Б.,

Филиппа Д. - с уровня ниже среднего до среднего , у 2 детей – Киры Г., Ильи

- уровень развития связной монологической речи не изменился. С этими

46

детьми проводится индивидуальная работа.

На основе полученных данных:

Высокий уровень имеют-50% детей

Средний уровень- 30% детей

Низкий уровень-20% детей.

(см.Приложение 1 табл. 5)

Таким образом, проведенная работа подтверждает гипотезу о том, что

пересказ

художественных

произведений

способствует

формированию

монологической речи детей, при условии учета их возрастных особенностей и

тщательного отбора методов и приемов обучения.

2.4 Выводы по II главе.

В практической части был проведен эксперимент, который представлял

серию

диагностических

исследований

(

констатирующих,

формирующих,

контрольных). Проведен анализ воспитательно-образовательной работы по

вопросу

обучения

детей

пересказу,

который

показал

удовлетворительное

состояние

данной

работы

в

детском

саду.

Для

диагностики

уровня

монологической речи были подобраны тестовые задания, которые показали

т а к ж е

уд о в л е т в о р и т е л ь н ы й

у р о в е н ь

с в я з н о й

р е ч и

д е т е й .

Была

выдвинута

гипотеза

о

том,

что

обучение

детей

пересказу,

будет

способствовать развитию монологической речи детей. Для формирующего

эксперимента

была

составлена

комплексная

система,

в

которой

предусмотрена систематичность и последовательность работы.

Из эксперимента следует:

1. Обращает на себя внимания тот факт, что почти у всех

испытуемых проявилось умение принимать познавательную задачу. Данное

обстоятельство

позволяет

утверждать,

что

предоставление

возможности

в

процессе

опытного

обучения

позволяет

каждому

ребёнку

удовлетворить

коммуникативную потребность, пережить ситуацию успеха, способствовал

тому, что дети поверили в свои возможности самостоятельно осуществлять

47

поиск и принимать решение.

2. Дети стали ориентироваться в композиционном строение текста, верно

определять границы каждого структурного звена: завязки событий в начале,

кульминации

в

средней

части,

заключения,

сохранять

логику

в

процессе

изложения содержания произведения, наполнять его личностным смыслом.

3.

Правильное

понимание

детьми

обобщённого

значения

пословиц,

фразеологических оборотов, метафорических образов способствовало более

глубокому

осознанию

идеи

литературного

произведения;

объективному

анализу мотивов поведения героев.

4.

Овладение

дошкольниками

операция ми

о р и е н т и р о в к и ,

анализирующего

восприятия,

творческого

мышления

в

толковании

обобщённого значения образных выражений подтверждалось качественными

изменениями

в

речевых

высказываниях,

насыщенных

собственными

средствами

лексической

выразительности,

характеризующих

эмоциональное

состояние, внешний вид героев.

5.

Творческое

воспроизведение

литературного

произведения

стало

характеризоваться

продуктивным

оформлением

высказывания:

построением

собственной модели изложения; использованием разнообразных средств связи,

типов предложений, образных выражений; эмоциональностью.

Все

это

свидетельствует

о

том,

что

выдвинутая

нами

гипотеза

правомерна и получила свое подтверждение.

48

Заключение.

Проведенная

нами

в

данном

исследовании

работа

полностью

соответствует поставленным во введении целям и решает обозначенные задачи.

С

этой

целью

рассмотрено

состояние

исследуемой

проблемы

в

психолого-

педагогической

науке,

которое

показало,

что

вопросы

обучения

пересказу

рассматривались с разных точек зрения Е.И. Тихеевой, А.М. Леушиной, А.М.

Бородич.

Все

авторы

подчеркивали

важную

роль

пересказа

в

умственном,

нравственном, эстетическом воспитании детей, его положительном влиянии на

связность детской речи.

Констатирующий

эксперимент

позволил

определить

уровень

сформированности монологической речи детей старшего дошкольного возраста

в процессе пересказа литературных произведений.

В ходе диагностики было выявлено, что у большинства детей возникли

трудности

при

передаче

текста:

им

сложно

осуществить

смысловую

переработку

содержания,

выделить

основную

мысль

автора,

возникали

затруднения в использовании лексических и синтаксических средств.

Следовательно,

целью

нашей

работы

было

выявление

наиболее

эффективных педагогических условий проведения занятий по пересказу для

решения задач развития навыков монологической речи у детей старшей группы.

На

основе

полученных

данных

об

уровне

сформированности

монологической речи детей 5-6 лет были определены цели, задачи и содержание

формирующего

эксперимента.

В

ходе

работы

использовалась

комплексная

методика,

которая

включала

серию

занятий

по

обучению

старших

дошкольников

пересказыванию

литературных

произведений,

игры-

драматизации народных сказок, использование ситуации "письменной речи".

Контрольный эксперимент выявил положительную динамику в развитии

связной монологической речи дошкольников у шестерых детей. Обращает на

себя внимание тот факт, что дети стали ориентироваться в композиционном

49

строении

текста,

сохранять

логику

в

процессе

усложнения

содержания

произведения,

использовать

обороты

авторского

текста

и

продуктивно

оформлять высказывание.

Данные,

полученные

при

обработке

результатов

опытно-

экспериментальной работы, позволили сделать вывод о том, что в процессе

обучения пересказу литературных произведений у детей старшей группы

развивается

комплекс

речевых

навыков

в

области

монологической

речи,

словаря,

грамматики,

он

обеспечивает

речевую

активность

детей,

осмысленность

при

передаче

литературного

образца,

осознанное

использование образных языковых средств, передаче собственных мыслей и

развернутых

речевых

высказываний,

обогащенных

разнообразными

лексическими и грамматическими категориями.

50

Список литературы:

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному

языку дошкольников - М., 2000

2.Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития

дошкольника // Проблемы речевого развития дошкольников и младших

школьников. М.Институт национальных проблем образования МОРФ , 1993

3. Бородич А.М. Методика развития речи детей. Учебное пособие - М.; 1981

4. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии Спб., 1997

5. Выготский Л.С. Мышление и речь - М., 2007

6. Глинка Г.А. Развиваем мышление и речь. Санкт-Петербург, 2000

7. Гербова В.В Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.М

Просвещение 1983

8. ГуровичЛ.М. «Пересказ как прем активизации умственной деятельности на

занятии».Ж «Дошкольное воспитание»1973 № 4.

9. Диагностика речевого развития дошкольников:Научн.-метод. Пособие /Под

ред. О.С. Ушаковой М.РАО.1997.

10. Зимняя И.А. Основы теории речевой деятельности - М.,2004

11. Короткова Э.П. «Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию.М

1982.

12. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого

высказывания. - М., 2009

13. Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольника / Хрестоматия по

теории и методике развития речи у детей дошкольного возраста.

Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина.- М., 1999г

14. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции деятельности. - М.,2001

15. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка.

- М., 2006

51

16. Миронова Н. Как учить дошкольников связной монологической речи//

Дошкольное воспитание. № 9, 2009

17. Психология детей дошкольного возраста. Под ред. Запорожца А.В.

Эльконина Д.Б. - М., 2004

18. Подьякова Н.Н., Сохина Ф.А. Умственное развитие детей дошкольного

возраста М.Просвещение 1988.

19. Развитие общения у дошкольников. Под ред. Запорожца А.В., Лисиной

М.И. – М., 2003

20. Развитие речи детей дошкольного возраста. Под ред.Ф.А. Сохина. – М.,

Просвещение.,1979

21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.,1992

22. Селиверстов В. Речевые игры с детьми. - М, 2004

23. Сомкова О.Н. Пересказ литературного произведения, как средство

развития системы личностных смыслов ребенка// Дошкольная педагогика.

№8, 2001

24. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста):

пособие для воспитателей детского сада. Под ред. Ф.А. Сохина. М., 1997

25. Ткачено Т.А. «Если дошкольник плохо говорит» С-Петербург Акцент 1997.

26.Ткаченко Т.А «Логопедическая тетрадь: Формирование и развитие связной

речи» СПб Детство- Пресс.1999.

27. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. - М., 2001

28. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет. Под ред. О.С.

Ушаковой. – М., 2010

29. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного

возраста. Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М., 1999

30. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А.,Лотарев В.К. Методика развития детской

речи дошкольного возраста:Учебное пособие –М Просвещение 1977.

52

Приложение № 1

Таблица 1

Дети, принимавшие участие в опытно-экспериментальной работе

№

Имя

Возраст

1

Асатрян Руслан

5 лет 10 месяцев

2

Буланенкова Соня

5 лет 8 месяцев

3

Берестов Тит

5 лет 2 месяца

4

Гарибян Кира

5 лет 1 месяц

5

Дворянчиков Филипп

5 лет 4 месяца

6

Епихин Артем

5 лет 9 месяцев

7

Пархомчук Олеся

5 лет 6 месяцев

8

Смирнова Анна

5 лет 1 месяц

9

Тихомирова Елизавета

4 года 10 месяцев

10

Цветков Илья

5 лет 5 месяцев

53

Таблица 2

Констатирующий эксперимент

Имя

ребенка

Понима

ние

текста

Умение

точно

пересказ

ывать

произвед

ение

Умение

последов

ательно

рассказыв

ать

Умение

использо

вать

лексику

автора

Умение

правиль

но

передав

ать

содержа

ние

Умение

правиль

но

строить

предлож

ения

итог

1

2

3

4

5

6

7

8

Руслан

2

1

2

2

1

2

10

Соня

1

2

2

1

2

1

9

Тит

0

1

1

0

1

0

3

Кира

1

1

0

1

0

0

3

Филипп

1

1

0

1

1

0

4

Артем

2

1

1

2

1

1

8

Олеся

1

1

2

2

1

1

8

Анна

1

1

1

2

1

1

7

Лиза

1

0

0

1

1

1

4

Илья

0

1

1

0

1

0

3

Таблица 3

Уровень

2

3

4

5

6

7

Итог

В

20% 10%

30%

40%

10%

10%

20%

С

60% 80%

40%

40%

80%

50%

30%

Н

20% 10%

30%

20%

10%

40%

50%

Таблица 4 Контрольный эксперимент

Имя

Пониман

Умение

Умение

Умение

Умение

Умение

Итог

54

ребенка

ие текста

точно

пересказ

ывать

произвед

ение

последов

ательно

рассказы

вать

использо

вать

лексику

автора

правиль

но

передав

ать

содержа

ние

текста

правильн

о

строить

предлож

ение

1

2

3

4

5

6

7

8

Руслан

2

1

2

2

2

2

11

Соня

1

2

2

1

2

2

10

Тит

2

1

2

1

1

1

8

Кира

1

1

0

1

0

0

3

Филипп

2

2

1

1

1

1

8

Артем

2

2

2

2

1

2

11

Олеся

1

1

2

2

2

2

10

Анна

2

2

2

2

1

1

10

Лиза

2

1

1

1

1

2

8

Илья

0

1

1

0

1

0

3

Таблица 5

Уровни

2

3

4

5

6

7

Итог

В

60%

40%

60%

40%

30%

50%

50%

С

30%

60%

30%

50%

60%

30%

30%

Н

10%

-

10%

10%

10%

20%

20%

55

Приложение № 2

План формирующего эксперимента

Недели

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Понедель

ник

Пересказ

рассказа

Н.Сладкова

«Лесные

силачи».

Пересказ

сказки «

Колосок».

Пересказ

рассказа К.Д.

Ушинского «

Четыре

желания».

Пересказ

рассказа В.А.

Сухомлинског

о «Стыдно

перед

соловушкой».

Вторник

Игра-

драматизация

по ролям с

привлечением

взрослого

сказки «Лиса и

козел».

Дидактическ

ая игра с

детьми «

Скажи

ласково-

грубо,

быстро-

медленно».

Дидактическ

ая игра с

детьми « Я

начну, а ты

продолжи».

Дидактическа

я игра с

детьми «

Дополни

предложения»

.

Среда

Пересказ

русской

народной

сказки «Петух

и собака".

Индивидуаль

ная работа с

ребенком по

пересказу

сказки

«Колосок».

Работа на

формировани

е средств

выразительн

ости

Пересказ

рассказа Г.А.

Скребицкого

«Весна».

Индивидуаль

ная работа с

ребенком по

пересказу

рассказа В.А.

Сухомлинског

о «Стыдно

перед

соловушкой».

Работа на

умение

подбирать

глаголы,

56

существитель

ные,

прилагательн

ые.

Четверг

Индивидуальн

ая работа с

ребенком по

пересказу

русской

народной

сказки «Петух

и собака».

Работа над

выразительнос

тью.

Пересказ

рассказа Б.С.

Житкова «

Как слон

спас хозяина

от тигра».

Индивидуал

ьная работа с

ребенком по

пересказу

рассказа Г.А.

Скребицкого

«Весна».

Работа на

развитие

творческого

воображения

Пересказ

рассказа В.

Бианки «

Купание

медвежат».

Пятница

Театр живой

руки по ролям

с

привлечением

взрослого по

пересказу

сказки «Петух

и собака».

Теневой

театр по

ролям с

привлечение

м взрослого

по пересказу

сказки

«Колосок».

Лексико-

грамматичес

кое

упражнение

«Скажи

какой».

Театр живой

руки по ролям

с

привлечением

взрослого по

пересказу

рассказа В.

Бианки

«Купание

медвежат».

Приложение № 4

57

Тема: Игра-драматизация русской народной сказки «Лиса и козел»

Программное содержание:

Развивать у детей умение собрать воедино, обобщить имеющиеся в тексте

авторские

детали,

комбинировать

их,

создавать

психологические

портреты

героев в определенных ситуациях.

Учить домысливать диалоги главных персонажей, содержание которых не

раскрыто в сказке, но необходимых для драматизации.

Учить соотносить придуманные диалоги с замыслом сказки.

Подвести к осознанному принятию на себя роли того или иного персонажа,

передавать ее через слово и собственные движения, озвучивать слова автора.

Активизировать в речи образные выражения из сказки (бранит, горюет, на

ворон зазевался, помахивает, потрясывает, поглядывает, насилу найти).

ХОД ЗАНЯТИЯ:

- Ребята, вспомните, какие сказки про козла вы знаете?(спрашиваю 3-4 детей)

-А к какой сказке про козла подходит пословица «Век живи — век учись!»

(спрашиваю 3-4 детей).Русская народная сказка «Лиса и козел».

- Вспомните, какую загадку вы придумали про козла из этой сказки?

Дети с моей помощью воспроизводят загадки по знакомой модели.

Сегодня мы будем учиться играть в сказку «Лиса и козел». А потом покажем

эту сказку малышам. (Рассказываю сказку.) Представьте, что вы художники и

малыши попросили вас нарисовать картинки в детскую книжку к этой сказке.

Каким бы вы нарисовали козла, когда он шел по дороге? (радостным, веселым,

игривым).

- Если у козла было хорошее настроение, каким голосом он разговаривал с

лисой?(спрашиваю 3-4 детей).

У козла было хорошее настроение, поэтому он не просто мотал головой, а...

как это он делал? (поматывал).

- Не просто тряс бородой, а... как это он делал? (потрясывал).

- Не просто глядел по сторонам, а... как это он делал? (поглядывал).

58

-

Какой

бы

вы

нарисовали

лису

в

яме

одну?(спрашиваю

3-4

детей)

(печальной, грустной).

- Какой бы вы нарисовали лису, когда она просит козла спрыгнуть в колодец?

(улыбается, глаза хитрые).

-

Лиса

не

просто

просила

козла,

а...

как

это

она

делала?(уговаривала,

упрашивала, завлекала).

- Скажите за лису, как она упрашивала козла (спрашиваю 3-4 детей)

- Какой бы вы нарисовали лису, когда козел спрыгнул в яму?(сердитой,

обрызганной, грязной, с нахмуренными бровями).

- В сказке говорится, что хозяин насилу нашел козла. Но о том, как он искал

его, ничего не сказано. Давайте придумаем, как звал хозяин козла (спрашиваю

3-4 детей).(козел, где ты, отзовись, откликнись)

- Что, по-вашему, мог ответить козел хозяину?(спрашиваю 3-4 детей)

Пантомимические этюды «Горе», «Злость», «Радость», «Глупость»

Проговариваю, что произошло в сказке, а дети показывают движениями.

Лиса в колодце сидит одна. Дети выполняют движения, соответствующие

эмоциональному состоянию «горюет».

Лису обрызгал козел. «Бранится».

Лиса выскочила из колодца. «Радуется».

Козел сидит один в яме. «Какой я глупый!»

Хозяин тащит козла из ямы. «Тяжело!» Делают соответствующие движения

руками «вытирают пот» со лба.

Провожу игру-драматизацию.

Дети распределяются на зрителей, актеров, сказителей и обыгрывают сказку.

Приложение № 5

Тема: Пересказ сказки «Петух да собака»

Программное содержание:

59

Закрепить умение самостоятельно пересказывать сказку «Петух да собака»,

выразительно

передавая

диалог.

Согласовывать

существительные

и

прилагательные

в

роде

и

числе.

Закреплять

правильное,

отчётливое

произношение звука «с». Подбирать определения к словам «лиса», «собака».

Развивать внимание, мышление, память; устную речь детей; интерес к участию

в драматизации сказки; умение работать коллективно.

Воспитание

чувства

такта

по

отношению

к

другим

детям

и

взрослому.

Воспитывать умение внимательно слушать, не перебивая взрослого, отвечать на

вопросы и задавать их. Воспитывать доброжелательное отношение к игрушке.

Оборудование: Кукла Зайка – Загадайка, настольный театр, театр кукол –

старик, старуха, петух, собака, лиса, фланелеграф, книги, иллюстрации сказки.

Предварительная работа: изготовление конусных игрушек (лиса, петух, собака,

старик, старуха)

Ход занятия

Одеваю на руку игрушку зайца. Говорю от ее имени:

- Здравствуйте, друзья! Отгадайте, кто я (спрашиваю 3-4 детей).

- Это так! Я Зайка. Зайка – Загадайка. Очень я люблю читать, Фантазировать

мечтать. Сейчас мы будем отгадывать загадки. Вы готовы?

Заворчал живой замок, лёг у двери поперёк.

Две медали на груди. Лучше в дом не заходи.

Игра «Подбери красивое слово»

Давайте поиграем игру с мячом. Подберите красивые слова о собаке, будем

передавать мяч и отвечать на вопрос: «Какие бывают собаки? » (ребёнок, у кого

мяч говорит слово и передаёт следующему).

- А теперь послушайте другую загадку.

За деревьями, кустами, Промелькнуло, будто пламя.

Промелькнуло, пробежало, нет ни дыма, ни пожара.

Хвост пушистый, мех золотистый, в лесу живёт, в деревне кур крадёт.

-Верно, ребята, это лиса. Давайте придумаем рассказ о лисе.

Небольшие рассказы детей о лисе

Отгадайте ещё одну загадку.

Не царь, а в короне. Не всадник, а со шпорами,

Не будильник, а всех будит. Ку-ка-ре-ку кричит он громко,

Хлопает крыльями громко-громко, курочек верный пастух, а зовут его?

60

Игра «Птичий двор»

Давайте поиграем в игру «Птичий двор», все мы знаем, что на птичьем дворе

живёт

много

домашних

птиц,

назовите

их

(спрашиваю

3-4

детей)

- Ребята, о ком я загадывал загадки Зайка-загадайка? А теперь я предлагаю

послушать сказку, которая называется «Петух да собака», где встречаются все

животные, о которых мы отгадывали загадки.

Чтение и показ сказки с помощью театра на фланелеграфе.

Беседа по содержанию сказки:



О чём говорится в этой сказке?



Почему покинули стариков петух и собака?



Где остановились на ночлег петух и собака?



Как петух навлёк на себя опасность?



Как

лиса

расхваливала

петуха,

что

она

ему

говорила?

Как

она

с

ним

разговаривала? Чем хотела заманить к себе?



Что петух ответил лисе?



Чему обрадовалась лиса?



Чем закончилась сказка?

Гимнастика для глаз.

Я предлагаю выйти из-за стола и подойти ко мне. Сначала пойдём глазами по

синей дорожке, потом по красной, повернули и идём по зелёной.

«Отдохнули? А теперь, давайте ещё раз прочитаем сказку «Петух да собака»

Повторное чтение с постановкой цели на запоминание.

Кто хотел бы рассказать нам сказку?

(Дети по желанию пересказывают сказку, используя театр на фланелеграфе)

А сейчас мы с вами разыграем сказку, но во время показа сказки нужно

постараться передать характер каждого героя.

61

Скажите мне какая собака в сказке? (Смелая, ловкая)

Лиса какая? (Хитрая, коварная, льстивая).

А какой петушок? (Находчивый, сообразительный, умный, вдумчивый) .

А как будет разговаривать лиса с петушком? (Ласково, льстиво) .

Артикуляционная гимнастика.

Но

прежде,

чем

начать

показ

сказки,

мы

отдохнём.

Сделаем

гимнастику.

Выходите из –за столов.Скажем волшебные слова: «Чоки – чоки –чоки – чок!

Поработай язычок! »

Ребята, скажите, какой звук встречается в словах «лиса», «собака»? Давайте

произнесём слова так, чтобы чётко слышался звук «с».Научить наш язычок

правильно,

чисто

и

ясно

произносить

все

звуки

речи

нам

помогают

чистоговорки.

Будем

произносить

сегодняшнюю

чистоговорку

радостно,

вопросительно, тихо, громко:

Са-са-са – залетела к нам оса,

Ас-ас-ас – и собачка возле нас.

Ос-ос-ос – укусила прямо в нос,

Ух-ух-ух – а теперь наш нос распух.

Показ сказки.

(Оценивая

показы

сказок,

обратить

внимание

детей

на

полноту

передачи

содержания, выразительность интонации) .

Что могло случиться с петушком, если бы у него не было такого верного друга

как собака? (Он мог погибнуть)

А нужно человеку иметь друзей? Зачем? (спрашиваю 3-4 детей) (чтоб помогали

в трудную минуты, вместе играть, радоваться).

О дружбе очень много пословиц. Вот одна из них: «Друг за друга держаться –

ничего не бояться».

Как вы понимаете смысл этой пословицы? (Если рядом друг, никто не страшен).

Мы читали и показывали сегодня с вами русскую народную сказку. Для чего

народ сочинил эту сказку? Как вы думаете? (Чтобы мы научились дружить).

Говорят: «Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок» эти слова

подтверждают, что сказка нас учит только хорошему, доброму.

Сюрпризный момент.

Ребята, а когда мы дружим, делаем добрые дела, помогаем друг другу, то мы

отдаем частичку своего тепла, своего сердца. Вот и вам я сегодня хочу подарить

частичку своего сердца. (Детям раздаются сердечки)

62

Приложение № 8

Тема: Пересказ рассказа Г. А. Скребицкого «Весна».

Программное содержание:

Учить

детей

добавлять

последующие

события,

логически

завершающие

рассказ. Развивать у детей умение подбирать глаголы, существительные и

прилагательные. Развивать творческое воображение и логическое мышление.

Воспитывать у детей интерес к происходящим изменениям в природе, бережное

к ней отношение.

Оборудование: текст рассказа Г. А. Скребицкого «Весна», опорные картинки

Предварительная работа: чтение и обсуждение художественных текстов А. Н.

Плещеева

«Весна»,

Е.

Серовой

«Подснежник»,

Ф.

И.

Тютчева

«Весенние

воды».

Игры:

«Скажи

иначе»

(подбор

синонимов),

«Телефон»

(подбор

родственных слов к слову вода), «Подбери признаки».

Ход занятия

1. Организационный момент. Игра «Думай, отвечай»

Ручеек весной (что делает?) — бежит, журчит.

Снег весной (что делает?) — чернеет, тает.

Солнце весной (что делает?) — пригревает, светит.

Просыпаются весной (кто?) — медведи, ежи, насекомые.

Ежик и медведь весной (какие?) — сонные, взъерошенные, голодные.

Набухают на деревьях (что?) — почки.

Распускаются (что?) — цветы.

Появляются на деревьях (что?) — листья.

63

2. Чтение рассказа Г. В. Скребицкого «Весна» без постановки цели на

запоминание.

Объяснение значений малознакомых слов.

Пригорок — небольшой холм, бугор.

Ложбинка —небольшое удлиненное углубление.

Труха —сыпучая сухая масса, мелкие остатки сена, перегнившего дерева.

Хворост —сухие отпавшие ветки деревьев, высохшие тонкие сучья.

3. Беседа по вопросам.

Какие изменения происходят весной в природе?

Почему «зимние квартиры» весной пустеют?

Опишите путь ручейка.

Как выбирались из зимних квартир в пеньке его жители?

Почему куча хвороста зашевелилась?

Кто появился из—под хвороста?

Что произошло дальше? (Выслушиваются версии детей.)

4. Физкультминутка.

По ходу стихотворения дети выполняют соответствующие движения.

Что сделать, чтобы вырос красивый цветок?

Землю лопатой нужно взрыхлить. Бережно семечко посадить.

Что семечку нужно, чтоб прорасти? Дождику нужно почаще идти!

Семечко чистой водички напьется, стебель из семечка к солнцу пробьется!

Солнце цветам помогает расти.

К солнышку тянется стебелёк, и за листком вырастает листок.

Вот и прекрасный цветок распустился: солнце, и дождик, и руки мои

Вместе цветку подрасти помогли. (И. Лопухина)

5. Повторное чтение рассказа с постановкой цели на запоминание

6. Пересказ

рассказа

детьми.

Предлагаю

детям

придумать

свой

вариант

окончания рассказа. При возникающих у детей затруднениях при пересказе

предлагаю

детям

составить

план

рассказа

с

помощью

опорных

сигналов

(картинок). Это поможет детям логически составить связный пересказ (так как

рассказ не имеет четкого сюжета).

Два первых пересказа составляются детьми с использованием символов, а

последующие — без символов.

7. Чтение авторской версии окончания рассказа.

8. Итог занятия.

Кто придумал самое интересное окончание рассказа?

Приложение № 7

Пересказ рассказа Б.С. Житкова «Как слон спас хозяина от тигра»

64

Программное содержание:

Обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту и по плану.

Развивать умение строить высказывание без опорных сигналов.

Закреплять у детей знания о животных жарких стран.

Воспитывать у детей заботливое отношение к животным, живущим рядом.

Оборудование: текст

рассказа

Б.

С.

Житкова

«Как

слон

спас

хозяина

от

тигра»;

предметные

картинки

с

изображениями

обезьяны,

бегемота,

льва,

зебры, верблюда, жирафа, слона.

Предварительная работа: чтение рассказов Б. С. Житкова «Про слона», Д. Р.

Киплинга

(рассказы

из

«Книги

джунглей»).

Игры:

«Назови

ласково»,

«Сосчитай».

Ход занятия

1. Организационный момент.

Игра «Добавь словечко»

В жарких странах живут ловкие, хвостатые ... (обезьяны).

В жарких странах живут большие, толстоногие ... (бегемоты).

В жарких странах живут сильные, гривастые ... (львы).

В жарких странах живут пугливые, быстрые, полосатые ... (зебры).

В жарких странах живут горбатые, длинноногие ... (верблюды).

В жарких странах живут пятнистые, длинношеие... (жирафы).

В жарких странах живут огромные, сильные ... (слоны).

2. Выставляю предметные картинки с изображениями названных животных и

спрашиваю

у

детей,

какие

из

этих

животных

могут

быть

домашними.

(Верблюды, обезьяны, слоны.) Говорю детям, что сегодня они узнают историю

о том, как слон спас своего хозяина. Эту историю написал Б. Житков.

3. Чтение рассказа без постановки цели на запоминание.

Объяснение слов: индус (человек, который живет в Индии), ударить оземь (с

силой кинуть на землю).

4. Беседа по содержанию прочитанного.

О ком говорилось в этом рассказе?

Куда и зачем отправился хозяин со слоном?

Почему слон перестал слушаться хозяина?

Как поступил хозяин со слоном?

Кто появился из—за кустов?

Что хотел сделать тигр?

Как слон защитил себя и своего хозяина?

Почему хозяин стал раскаиваться в своем поступке?

Как нужно относиться к животным, которые живут рядом с нами?

4. Физкультминутка «Жираф».

По ходу стихотворения дети выполняют соответствующие движения.

65

Рвать цветы легко и просто детям маленького роста.

Но тому, кто так высок, нелегко сорвать цветок! (С. Маршак)

5. Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ.

6. Пересказ рассказа детьми.

После

повторного

чтения

предлагаю

детям

рассказывать

так:

сначала

расскажите, куда отправился хозяин со слоном, затем, кто напал на них, и

закончите тем, как слон спас хозяина.

- Скажите, о чем вы будете рассказывать вначале, как продолжите и чем

закончите

свой

рассказ.

(При

ответе

на

вопрос

дети

закрепляют

план

построения своего высказывания.)

7. Итог занятия. О чем говорилось в рассказе? Как вы относитесь к своим

домашним питомцам?

66

Приложение № 3

Тема: Пересказ рассказа Н. Сладкова «Лесные силачи»

Программное содержание:

Обучать детей пересказывать рассказ от первого лица.

Уточнять и пополнять знания о съедобных и несъедобных грибах.

Развивать умение грамматически правильно строить свое высказывание,

развивать умение точно отвечать на поставленные вопросы.

Воспитывать и прививать интерес к художественному слову.

Оборудование:

текст

рассказа

Н.

Сладкова

«Лесные

силачи»,

предметные

картинки с изображением съедобных и несъедобных грибов, осенние листья,

шапочки грибов.

Предварительная работа: чтение и беседа по произведениям Я. Тайца «По

грибы», С. Аксакова «Грибы», Н. Сладкова «Лесные силачи».

Ход занятия

1.Организационный момент.

В лес осенний на прогулку приглашаю вас пойти.

Интересней приключенья нам, ребята, не найти.

Друг за дружкой становитесь, крепко за руки беритесь.

По дорожкам, по тропинкам, по лесу гулять пойдем

Может быть в лесу осеннем мы боровичка найдем.

(Дети берутся за руки и мы вместе идем хороводным шагом "змейкой" между

разложенными на полу листьями).

- Вот мы с вами и в осеннем лесу. Что вы видите вокруг?

Что вы слышите? (спрашиваю 5-6 детей) (крики птиц, стук дятла, шелест

листвы, завывания ветра, шум деревьев) (

Какие запахи кругом! Что вы чувствуете? (спрашиваю 5-6 детей) (запах прелой

травы, сырости, опавших листьев, грибов, свежести) Какие грибы вы может

найти в осеннем лесу? (спрашиваю 5-6 детей)

Игра "Почему так называется?" (подосиновик, подберезовик, сыроежка, белый

гриб) - объяснение детей.

Но есть среди них грибы - ядовитые. Это мухомор, бледная поганка (показ

картинок и объяснение)

2.- А помните мы с вами читали рассказ про съедобные грибы? Кто автор? Как

называется рассказ? Сейчас мы его вспомним, а потом расскажем по ролям.

Чтение рассказа.

Я рассказываю - вы договариваете.

"Ударила первая капля дождя, и начались соревнования.

Соревновались трое: гриб Подосиновик, гриб Подберёзовик и Белый гриб

Первым выжимал вес подберёзовик. Он поднял листик берёзы и улитку.

67

Вторым номером был гриб Подосиновик. Он поднял три листика осины и

лягушонка. Белый гриб был третьим. Он раззадорился, расхвастался. Раздвинул

головой мох, полез под толстый сучок и стал выжимать. Жал-жал, жал-жал - не

выжал. Только шляпку свою раздвоил: как заячья губа стала. Победителем

вышел Подосиновик. Награда ему - алая шапка чемпиона."

3. Физкультминутка. «По грибы».

4.Пересказ рассказа детьми от первого лица.

-

Сейчас

расскажем

наш

рассказ

о

силачах.

Кто

будет

автором?

Кто

подберезовиком,

подосиновиком,

белым

грибом?

(распределение

ролей,

рассказы детей).

5. Итог занятия.

В лесу все весело играли, про грибы мы вспоминали. Как вы думаете ребята.

Это сказка только о грибах, или еще в ней о чем-то говорится? Выслушиваю

предположения детей, подводим итог занятия.

Приложение № 11

Тема: Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат»

Программное содержание:

Обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту. Закреплять у детей

правильное употребление в речи притяжательных прилагательных, развивать

умение отвечать на вопросы полными ответами;

Воспитывать у детей интерес к художественному слову.

Оборудование: текст рассказа В. Бианки «Купание медвежат», предметные

картинки с изображением медведицы, медвежат и охотника.

Предварительная

работа: чтение

художественных

текстов:

М.

Пришвина

«Еж», русских народных сказок в обработке Л. Н. Толстого «Маша и медведь»,

«Три медведя». Игры: «Чей домик?», «У кого кто?»

Ход занятия:

68

1. Организационный момент. Игра «Назови семью»

Показываю картинки, а ребенок, называя всю семью, отвечает:

· по картинке, на которой изображена лиса: лис — лиса — лисята — это

лисья семья;

· по картинке, на которой изображен медведь: медведь — медведица —

медвежата — это медвежья семья. И т.д.

2. Сегодня

мы

с

вами

отправимся

в

лес,

где

произошла

удивительная

история,

которую

описал

В.

Бианки.

Но

прежде

скажите,

как

называется

человек, который пришел в лес охотиться? (спрашиваю 3-4 детей)

3. Чтение рассказа без постановки цели с последующим обсуждением.

Почему испугался охотник?

Куда он взобрался от испуга?

Кто появился на берегу реки?

Медведица и медвежата — это какая (чья) семья?

Что стала делать медведица?

Почему один из медвежат убежал в лес?

Почему медвежата остались довольны купанием?

Как вы думаете, охотнику было интересно наблюдать за медвежьей семьей?

Расскажет ли он своим друзьям о том, что видел?

А вы рассказали бы?

5. Повторное чтение с установкой на пересказ.

6. Пересказ произведения детьми.

7. Итог занятия.

Как назывался рассказ?

Чья семья испугала охотника?

69

Приложение № 10

Пересказ рассказа В. А. Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой».

Программное содержание:

Обучать

детей

пересказывать

рассказ

близко

к

тексту,

обучать

детей

дополнять

рассказ

событиями,

предшествующими

данным

в

тексте.

Развивать

у

детей

умение

синтаксически

правильно

строить

предложения.

Развивать

творческие

способность.

Воспитывать

навыки

правильного

поведения на природе.

Оборудование:

текст

рассказа

В.

В.

Сухомлинского

«Стыдно

перед

соловушкой», пособие к игре «Где мы были, что мы видели» (схематичное

изображение сада, леса и огорода).

Предварительная работа: чтение и обсуждение художественных текстов: М.

М.

Пришвина

«Лисичкин

хлеб»,

«Золотой

луг».

Игры

«Узнай

дерево

по

листку», «Телефон» (лесные деревья, дикие животные).

Ход занятия

1. Организационный момент.

Игра

«Где

мы

были,

что

мы

видели?»

В

процессе

игры

используются

сюжетные картины «Огород», «Сад», «Лес». Обращаюсь к ребенку с вопросом

«Где ты был, что ты видел?» Дети отвечают примерно так:

Я был в огороде. Видел много огурцов, кабачков, помидоров.

Я был в саду. Видел много яблок, груш, слив.

Я был в лесу. Видел много сосен, елей, рябин, берез.

2. Чтение рассказа без постановки цели на запоминание.

Предлагаю детям послушать рассказ В. В. Сухомлинского «Стыдно перед

соловушкой»,

при

этом

начало

рассказа

будет

пропущено.

Детям

нужно

догадаться или придумать, что было в начале.

3. Беседа по содержанию рассказа.

Чье пение услышали девочки?

Почему песня соловья так им понравилась?

Как поступила с остатками еды Оля?

А как Лида?

Чем поступок Лиды отличается от Олиного?

Почему Лиде стало стыдно?

Где девочки слушали пение соловья?

Что делали девочки, когда услышали соловья?

70

Как можно начать рассказ?

Выслушиваю детей, одобряю придуманные ими начала рассказа, исправляю

грамматические

ошибки

в

построении

предложений.

Прошу

выбрать

для

составления пересказа (или выбираю сама) детей—артистов, а именно: автора,

Олю и Лиду. Автором может быть тот ребенок, который придумал наиболее

красивое начало рассказа.

4. Физкультминутка. Игра «Ослик»

Во саду ли, в огороде у Ивана ослик бродит.

Выбирает, выбирает, что сначала съесть — не знает.

Слева — свекла, справа — брюква, слева — тыква, справа — клюква,

Снизу — свежая трава, сверху — сочная ботва.

5. Пересказ рассказа детьми.

Повторно читает текст и дает установку на то, что вслед за прочтением детям

нужно будет его пересказать, в соответствии с распределенными ролями.

6. Итог занятия.

Почему Лиде стало стыдно перед соловушкой?

Если вы отдыхаете в лесу, то как нужно себя вести, чтобы не навредить

природе?

7. Домашнее задание.

Нарисовать

совместно

с

родителями

знаки,

запрещающие

неправильное

поведение на природе.

Приложение№9

Пересказ рассказа К. Д. Ушинского «Четыре желания»

Программное содержание: Закрепить умение пересказывать рассказ близко к

тексту. Развивать у детей умение логически выстраивать свое высказывание.

Активизировать

словарь

прилагательных.

Воспитывать

у

детей

интерес

к

художественным произведениям.

Оборудование: текст рассказа К. Д. Ушинского «Четыре желания», сюжетные

картинки с изображением четырех времен года .

Предварительная работа: чтение текстов Г.Скребицкого «Зима», И.Никитина

«Полюбуйся: весна наступает...», игра «Подбери признак».

Ход занятия

1. Организационный момент. Игра «Подбери признак»

Лето (какое?) — жаркое, теплое, солнечное и т.д.

Зима (какая?) — белоснежная, лютая, суровая и т.д.

Осень (какая?) — золотая, дождливая, урожайная и т.д.

71

Весна (какая?) — долгожданная, теплая, ранняя и т.д.

2. Предлагаю детям назвать свое любимое время года (спрашиваю 5-6 детей).

Сегодня мы узнаем, какое любимое время года у мальчика Мити из рассказа К.

Д. Ушинского «Четыре желания».

3. Чтение рассказа без постановки цели на запоминание.

После прочтения рассказа спрашиваю детей на понимание содержания текста

(О чем говорилось в рассказе? Кто главный герой?)

4. Игра «Составь предложение».

На, зимой, кататься, весело, санках. На, хорошо, лугу, весной, зеленом.

Много, в, летом, лесу, ягод. Яблоки, осенью, и, поспевают, груши.

Физкультминутка. Русская песенка

5. Повторное чтение с постановкой цели на пересказ.

6. Пересказ рассказа детьми.

6. Итог занятия. О ком этот рассказ? Какое любимое время года у Мити?

Почему все времена года Мите нравились?

Приложение №6

Пересказ украинской народной сказки «Колосок»

Программное содержание:

Учить детей пересказывать сказку самостоятельно, передавать интонацией

характеры героев, свое отношение к персонажам; учить рассказывать в лицах

(меняя голос, интонацию), учить понимать образное содержание и значение

пословиц. Развивать умение придумывать различные варианты новых эпизодов

сказки; развивать воображение, фантазию; связную речь детей; продолжать

развивать

внимание.

Воспитывать

дружеские

взаимоотношения,

интерес

к

занятию.

Оборудование: книга с иллюстрациями; атрибуты для инсценировки.

Ход занятия

1. Организационный момент.

- Вам хорошо знакома пословица "Кто не работает, тот не ест".

Что она обозначает? (спрашиваю 3-4 детей)

- Сейчас я прочту вам украинскую народную сказку "Колосок".

2. Чтение сказки без постановки цели на запоминание.

3. Беседа по содержанию

Как в сказке раскрывается значение пословицы "Кто не работает, тот не ест"?

Ребята, подумайте, какие мышата? Какими словами можно сказать о них? Как

вы это поняли?

Какой петушок? Какими словами можно о нем сказать?

72

Расскажите, как трудился петушок. Что он делал с колоском?

Чем занимались в это время мышата? Как петушок проучил мышат? Что он им

сказал?

4.

Послушайте

еще

раз

эту

сказку

внимательно,

затем

вы

будете

ее

пересказывать. Обратите внимание, как я буду менять голос во время чтения

сказки. Повторное чтение сказки с постановкой цели на запоминание.

Каким голосом нужно говорить за мышат? Всегда ли одинаковым голосом?

Каким голосом нужно говорить за петушка?

5. Пересказ сказки детьми (индивидуально, коллективный пересказ)

- Ребята, в сказке сказано: "А мышата только и знали, что прыгали и танцевали".

Придумайте, как веселились мышата, и когда будете пересказывать сказку,

расскажите об этом.

Анализ детских рассказов. Поощрение в виде похвалы.

6. Итог занятия. Инсценировка сказки с использованием атрибутов.