Интерактивные методы обучения на занятиях по дисциплине

«Основы почвоведения, земледелия и агрохимии»

В педагогике различают несколько моделей обучения:

1) пассивная - обучаемый выступает в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит);

2) активная - обучаемый выступает "субъектом" обучения (самостоятельная работа,

творческие задания);

3) интерактивная - взаимодействие. Использование интерактивной модели обучения

предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр,

совместное решение проблем и т.д..

В традиционной организации учебного процесса в качестве способа передачи

информации

используется

пассивный

метод.

Суть

ее

заключается

в

трансляции

преподавателем

информации

и

в

ее

последующем

воспроизведении

обучающимся.

Основным источником обучения является опыт педагога. Обучающийся находится в

ситуации, когда он только читает, слышит, говорит об определенных областях знания,

занимая лишь позицию воспринимающего.

Такая форма коммуникации, существующая столь долгое время, неприемлема

сегодня по многим причинам. Назову лишь некоторые недостатки такого способа

учения.

Прежде всего – пассивность обучающегося во время занятия, его функция –

слушание.

Вторая причина еще более проста и очевидна: односторонняя коммуникация

оправдана лишь в случае недостатка информации, невозможности ее получения другим

способом, кроме как из рассказа лектора.

Активный

метод

-

это

открытое

преподавание

в

коммуникативном

плане,

характеризуют следующие утверждения:

1) обучающиеся лучше овладевают определенными умениями, если им позволяют

приблизиться к предмету через их собственный опыт;

2) обучающиеся лучше учатся, если преподаватель активно поддерживает их

способ усвоения знаний. Это удается тогда, когда между ними и предметом обучения

расположено поле, включающее языковые и неязыковые действия;

3) обучающиеся лучше воспринимают материал, если преподаватель, с одной

стороны,

структурирует

предмет

для

более

легкого

усвоения,

с

другой

стороны,

принимает и включает в обсуждение мнения обучающихся, которые не совпадают с его

собственной точкой зрения.

Современный

подход

к

обучению

должен

ориентировать

на

внесение

в

процесс

обучения новизны. Инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов

обучения. Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений

совершенствования подготовки студентов в современном профессиональном учебном

заведении. Интерактивное обучение - способ познания, основанный на диалоговых

формах взаимодействия участников образовательного процесса; обучение, погруженное

в

общение,

в

ходе

которого

у

обучающихся

формируются

навыки

совместной

деятельности.

Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме

беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером).

Прежде всего, интерактивные формы проведения занятий:



пробуждают у обучающихся интерес;



поощряют активное участие каждого в учебном процессе;



пособствуют эффективному усвоению учебного материала;



оказывают многоплановое воздействие на обучающихся;



осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории);



формируют у обучающихся мнения и отношения;



формируют общие и профессиональные компетенции;

Интерактивный

метод

обучения

дает

хорошие

результаты

при

преподавании

специальных

дисциплин,

где

особый

аспект

надо

делать

на

формирование

профессиональных компетенций.

Я часто использую этот метод при преподавании

дисциплины «Основы почвоведения, земледелия и агрохимии». В своем выступлении

привожу пример проведения итогово - обобщающего занятия по теме «Минеральные

удобрения». На изучение данной темы по рабочему плану выделяется всего 16 часов,

из них 4 часа теоретические, 4 часа - лабораторные и 8 часов практические занятия. Во

время последней пары провожу занятие по обобщению и систематизации знаний.

При подготовке к занятию использую следующие основные правила организации

интерактивного занятия.

Правило первое. Четкое закрепление (фиксация) процедур и регламента. Об этом

надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его. Для этого составляю

четкий план занятия и обучающихся заранее ознакамливаю им (слайд план занятия), где

указываю цели занятия, какие компетенции должны сформироваться и распределение

времени.

План учебного занятия

По дисциплине: «Основы почвоведения, земледелия и агрохимии»

Тема: «Минеральные удобрения»

Цели:

Образовательная (дидактическая): углубление знаний об элементах питания и

минеральных удобрениих, применение качественных реакций в определении видов

минеральных удобрений.

Развивающая: формирование сознательного восприятия, развитие логического

мышления, анализа, сравнения и систематизации знаний, развитие самовоспитания и

самообразования.

Воспитательная: привитие любви к природе и формирование бережного отношения

к окружающей среде, развитие товарищества, взаимопомощи.

Вид занятий (тип урока): обобщение и систематизация знаний

Организационные формы обучения: групповая, индивидуальная.

Методы

обучения:

сообщение

информации,

личностно

-

ориентированный

и

практико – ориентированный приемы.

Средства

обучения:

лекции,

мультимедиа

с

лицензионным

программным

обеспечением, лабораторная посуда, химические реактивы, коллекция минеральных

удобрений.

Вид и формы контроля знаний: групповой, дифференцированный

Межпредметные связи: «Ботаника», «Цветоводство», «Декоративное древоводство и

питомники»

Внутрипредметные

связи: связь с темами «Плодородие почвы», «Почвы России»,

«Минеральная часть почвы».

ОК

1.

Понимать

сущность

и

социальную

значимость

своей

будущей

профессии,

проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы

выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК.6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами,

руководством, потребителями.

ОК.7. Брать на себя ответственность за работу членов команды

ПК 2.3. Организовывать садово - парковые и ландшафтные работы

ПК 2.4. Контролировать и оценивать качество садово - парковых и ландшафтных работ

Домашнее

задание: повторить

пройденный

материал

по

конспекту

и

учебнику

«Агрохимия» стр. 185-195.

Хронокарта.

1

Организационный этап

- 5 мин.

2

Мотивационно – ориентировочный этап

- 5 мин.

3

Организационно – исполнительский этап

- 70 мин.

4

Заключение, подведение итогов

- 5 мин

5

Домашнее задание

-5 мин

Преподаватель: Дубинина Л.В.

Правило второе. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все

участники. С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить

всех участников в процесс обсуждения (работа в малых группах).

Правило

третье.

Внимательное

деление

участников

занятия

на

бригады.

Первоначально

его

лучше

построить

на

основе

добровольности.

Затем

уместно

воспользоваться принципом случайного выбора.

Студентов в группе делю на 3 бригады (добровольно-принудительно), из этого

вытекает следующее правило.

Правило четвертое. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть

много.

Количество

участников

и

качество

обучения

могут

оказаться

в

прямой

зависимости.

Оптимальное

количество

участников

-

25

человек.

Только

при

этом

условии возможна продуктивная работа в малых группах.

Правило пятое. Надо позаботиться о психологической подготовке участников.

Речь

идет

о

том,

что

не

все,

пришедшие

на

занятие,

психологически

готовы

к

непосредственному включению в те или иные формы работы. В этой связи полезны

добровольное

желание

обучающихся

в

выполнении

того

или

иного

задания,

что

предоставляет возможность для самореализации.

В ходе занятия необходимо выполнить три задания, следовательно обучающиеся

самостоятельно выбирают виды занятий. Практика показывает, что наиболее слабые

студенты выбирают работу: Подготовка презентации (самостоятельная работа) о

роли

элементов

питания

и

признаков

их

недостатка

в

растениях

–

подробная

характеристика с защитой на открытом занятии, т.к. больше времени на подготовку и

работа над защитой.

Правило шестое. Подготовка помещения для работы. Помещение должно быть

подготовлено с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для

работы в больших и малых группах. Для обучаемых должен быть создан физический

комфорт. В этих целях в аудитории перед началом занятия устанавливаю мультимедиа

оборудование (ноутбук, проектор, экран). Обучающиеся до начала занятия на ноутбук

уже скидывают свои презентации для выполнения первого задания. (слайд)

Для

выполнения

второго

задания. Определение

минеральных

удобрений

по

качественным

реакциям:

выбираю

один

ряд

и

полностью

готовлю

необходимые

материалы, оборудование и реактивы для трех бригад. (слайд).

Для выполнения третьего задания Решение ситуационных задач и полное объяснение

своих действий заранее готовлю задачи и справочную литературу все это находится на

первой парте. (слайд)

Из всего вышеуказанного вытекают обязательные условия организации интерактивного

обучения:



доверительные,

по

крайней

мере,

позитивные

отношения

и

сотрудничество

между обучающим и обучающимися;



многообразие форм и методов проверки знаний и умений, форм деятельности

обучающихся, их мобильность;



включение

внешней

и

внутренней

мотивации

деятельности,

а

также

взаимомотивации обучающихся. (слайд)

В

процессе

занятия

используются

следующие

методы

из

многообразия

интерактивного обучения:

- выполнение творческих заданий (выполнение презентаций). Творческое задание

составляет содержание, основу любого интерактивного метода. При изучении темы

«Минеральные удобрения» творческое задание имеет практическую направленность,

т.к. студенты при выполнении презентации должны находить образцы с признаками

недостатка элементов питания или на комнатных растениях или в природе.

- работа в малых группах - это одна из самых популярных стратегий, так как она

дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе,

практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение

активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия).

Итоги результатов показывают, что обучающиеся 100% вовлечены в ход занятия,

получают

соответствующие

оценки

и

формируются

общие

и

профессиональные

компетенции.

Интерактивное

обучение

позволяет

решать

одновременно

несколько

задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков,

помогает установлению эмоциональных контактов между обучающимися, обеспечивает

воспитательную

задачу,

поскольку

приучает

работать

в команде,

прислушиваться

к мнению своих товарищей. Использование интерактивных форм в процессе обучения,

как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность

менять формы их деятельности.

Список использованной литературы

2. Григальчик Е. К., Губаревич Д. И. Обучаем иначе. Стратегия активного

обучения. – Минск: Современное слово, 2003.

3. Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов:

Учебник. – М.: Просвещение, 2006.

4. Борытко Н.М. Теория обучения. – Волгоград: ВГПУ, 2006.

5. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. –

Екатеринбург: ЕГПУ, 2006.

6. Джуринский А.Н.Развитие образования в современном мире: Учебное

пособие. – М.: Дрофа, 2008.

7. Зверев А. 10 и 90 - новая статистика интеллекта. – Знание - сила - 1997г., №4

8. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.

10. Поляков С.Д. В поисках педагогической инновации. – М.: Дрофа, 2003.