От профессиональной ориентации к профессии через уроки математики в

коррекционных классах

Профессиональную

ориентацию

в

школе,

как

правило,

представляют

в

виде

мероприятий, организованные представителями НПО, СПО, высших учебных заведений в

форме рассказа о профессиях. Крайне редко в школу приглашают представителей какой-

либо профессии. Выездные экскурсии предполагают сбор денег и меркантильные цели

являются

главными

со

стороны

организаторов.

Все

беседы

ограничиваются

краткой

информацией, в лучшем случае презентацией, фильмом.

Но как же быть, если речь идет о школе, где превалируют классы коррекционного

обучения. И давайте будем честными по отношению к детям такой школы. Ведь ни секрет,

что дети с ОВЗ в основном их бедных семей с асоциальным поведением родителей,

которым не хватает средств, для лечения детей и решения бытовых проблем. Ребенок,

видя своих сверстников из благополучных семей, которые лучше одеваются, у которых

есть карманные деньги, мечтают о счастливой доле и при беседах с ними все говорят о

деньгах, чтобы купить себе вкусную еду, сладости, «круто» одеваться.

Наблюдая, за выпускниками коррекционных классов, выводы неутешительные и

говорят о следующих фактах: более 50 % отчислены за академические долги и прогулы,

есть те, которые забирают документы, потому что не могут осилить программу НПО и

лишь

единицы

заканчивают

его.

Хочется

задать

вопрос:

«А

какой

из

него

вышел

профессионал, если учащийся с ОВЗ кое-как закончил «гапуху»? И как сложилась судьба

тех, которые отчислены?» А ведь это – люди, наше будущее. Встречая их в городе (городок

маленький) иной раз их просто не узнаешь – на них страшно смотреть…

Эти выпускники были когда-то детьми, но детьми с ОВЗ. Мы, педагоги делали все

возможное и невозможное, понимая, что динамика развития ребенка во многом зависит от

слаженности работы педагогов, включая психолога, медицинских работников и конечно

самой семьи. В реальности, картина совсем другая. Семья, которая главным образом

должна быть заинтересована в здоровье своего ребенка, не идет на контакт с педагогами, а

уж с медициной тем более.

Л.С.

Выготский

подчеркивал

значимость

адекватного

семейного

воспитания

детей

с

ограниченными возможностями как залога социальной адаптации их в будущем.

К положительным аспектам семей, воспитывающих детей с ОВЗ, которые могли бы

послужить

отправной

точкой

сотрудничества

педагогов

образовательного

учреждения

можно отнести:

1.

Желание сотрудничества с педагогами и верить в положительный результат

2.

Полноценное участие в процессе обучения и развития своих детей;

3.

Нуждаются в информации о ребенке и поддерживают режим пребывания ребенка в

образовательном учреждении;

4.

Включены в систему психолого-педагогического сопровождения ребенка.

В

качестве

целевой

установки

необходимо

рассматривать

оптимизацию

интеллектуальной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

посредством стимулирования психических процессов и формирования положительной

мотивации на познавательную деятельность.

Важным

является

активное

воздействие

на

развитие

детей

с

ограниченными

возможностями здоровья, а не пассивное приспособление к слабым сторонам их психики.

Тех детей, которых причисляют к учащимся 7 вида - это учащиеся уже 8 вида. И

таких детей становится больше. А так же знаем, что развитие и рост любой отрасли – это

новые технологии, и как следствие этого - применение и использование математических

знаний, конечно если речь идет о профессиях технической направленности, а ведь именно

туда и идут учиться выпускники школ с ОВЗ.

Так как быть, если мы педагоги знаем, что у детей с ОВЗ плохая память, внимание

рассеянное, низкий уровень мышления, плохо развита устная речь, гиперактивные, а в

старших

классах

пассивны

и

инфантильны,

потому

что

понимают,

что

ничего

не

понимают ни по одному предмету. Когда надо было сидеть и заниматься – учащиеся

«гиперактивничали», часто отвлекались. В классе таких детей 12-15 учащихся, программа

и учебники такие же, как в нормальных школах, а дети не понимают учебный материал -

это их психологическая особенность, и нам педагогам ее не сломать, так как процесс уже

давно приобрел необратимый характер.

Достаточно сказать, что из 10-ти заданий по математике ГВЭ необходимо решить и

набрать 3 балла. Ведь это о чем- то говорит! Решают: действия с дробями, линейные

уравнения

и

задачу

из

реальной

математики

(по

графику

определить

величину).

Геометрические

задачи

вообще

не

решаются

и

понятно

почему

–

плохо

развито

пространственное

воображение,

мелкая

моторика

страдает,

логическое

мышление

отсутствует. Вот результат – результат плачевный.

Что

же

происходит

в

профессиональной

подготовке

такого

выпускника?

А

там

начинается математика 10 класса, причем ориентированная на нормальных учащихся. И

конечно

же

преподаватель

говорит,

что

та

или

иная

тема

связана

с

его

будущей

профессиональной деятельностью. Напрягаются наши выпускники с ОВЗ, но, увы, чуда не

происходит. Эти дети способны выполнять задания только на репродуктивном уровне.

Незначительные изменения в задании – это тупиковая ситуация. Судьба таких рабочих не

завидная и современная экономика будет жестоко бить по их карману. И как это не звучит

обидно и жестко- такие выпускники в большей части обречены быть несчастными.

Необходимо кардинально изменить учебные планы и соответственно программы по

предметам. Необходимы учебники для учащихся с ОВЗ по школьным предметам. Если

говорить о математике, то каждая тема должна быть привязана к какой-либо профессии,

сопровождающаяся

деятельностью

учащегося.

Например,

если

в

5

классе

изучаем

геометрические фигуры, то берем напильник и опиливаем контур детали до совершенства,

до идеальной точной по размеру и форме. Таким образом, приобщаем детей к профессии

слесаря МСР. Скажете: «Что за абсурд?» Никакого абсурда. Поверьте. Учащийся в этом

возрасте любят работать руками, им нравиться наблюдать за результатом своей работы.

Кроме того, он начертит деталь на жести, используя чертилку и линейку, высчитает

периметр,

определит

площадь

прямоугольного

треугольника,

сравнит

с

шаблоном,

научится держать режущий инструмент – напильник. Именно здесь

работает мелкая

моторика, развивается пространственное воображение, сравнение с шаблоном – работает

мышление, и плод своего труда будет не бесполезен. Деталь может быть использована как

наглядное пособие. И если дальше развивать тему данной работы, с уверенностью могу

сказать: к любой теме по математике можно найти практическое занятие. Единственное,

что

темы

все-таки

придется,

как

ранее

было

сказано

пересмотреть

и

некоторые

упразднить.