Консультация для воспитателей

«Факторы

влияющие

на

развитие

детского

художественного

творчества у детей с ЗПР»

Одной из главных задач коррекционного воспитания и обучения является

социализация детей с ограниченными возможностями здоровья. Если для

обычного ребёнка социализация представляет собой естественный процесс,

от

применительно

к

«особому»

ребёнку

погружение

в

общество

–

это

кропотливая работа, процесс, результат которого полностью зависит от тех

условий, которые создают для этого взрослые.

Перед педагогами стоят очень ответственные задачи: с одной стороны -

создать условия для безопасного и комфортного выхода детей с «особыми»

потребностями

в

большой

социум,

а

с

другой-

стимулировать

желание

«особых» детей находиться в этом социуме и сформировать доверие к нему.

Всем

детям

с

ОВЗ

необходимы

простые

вещи:

внимание,

любовь,

понимание, возможность творчества.

ДОУ предоставляет ребёнку максимум возможностей для развития его

потенциальных

способностей

с

учётом

интересов

и

желаний,

оказывает

огромное

влияние

на

его

дальнейшую

судьбу.

Для

многих

детей

–

это

основная, а иногда и единственная возможность для того, чтобы получить

жизненно важные практические навыки. Полученные знания и умения в

системе коррекционного обучения могут в дальнейшей жизни таких детей

быть не только досугом, но и профилизацией их жизненного статуса.

Творчество- это непременное условие успешной самореализации личности,

позволяющее

проявить

себя

в

современном

мире,

в

разнообразных

жизненных ситуациях. И вовлекать детей в творческую деятельность нужно,

чем

раньше,

тем

лучше,

так

как

это

оказывает

большое

значение

на

формирование

творческих

способностей

детей

с

ограниченными

возможностями здоровья. В процессе творческой деятельности у ребёнка о

ОВЗ

усиливается

ощущение

собственной

личностной

ценности,

активно

строятся

индивидуальные

социальные

контакты,

возникает

чувство

внутреннего

контроля

и

порядка.

Кроме

того,

творчество

помогает

справиться

с

внутренними

трудностями,

негативными

переживаниями,

которые кажутся непреодолимыми для ребёнка. Свои чувства и эмоции, а

также знания и отношения, ребёнку лучше выразить с помощью зрительных

образов, чем вербально. Если ребёнок боязлив, робок, не уверен в своих

силах, для него очень полезно творчество. Независимо от сюжета, творческая

деятельность помогает ребёнку выйти из состояния зажатости.

Дети

с

особенностями

развития

имеют

множество

ограничений

в

различных

видах

деятельности.

Они

не

самостоятельны

и

нуждаются

в

постоянном сопровождении взрослого. Они лишены возможности получать

опыт от других сверстников. Их мотивация к различным видам деятельности

и

приобретения

навыков

сильно

ограничены.

Трудности

в

освоении

окружающего

мира

приводят

к

возникновению

эмоциональных

проблем

(страх, тревожность и т. д.) Часто мир для них кажется пугающим и опасным.

Социализация

ребёнка

с

ОВЗ

средствами

декоративно-

прикладного

творчества понимается как процесс вовлечения и приобщения ребёнка к

сфере образного восприятия и понимания окружающего мира.

Воспитанники нашего детского сада имеют возможность проявлять и

реализовывать свои творческие способности. Творчество- это откровение.

Это

влияние

на

мир.

Однако,

у

детей

с

ОВЗ

ограничено

жизненное

пространство и социальная активность. Им трудно даётся деятельность, где

требуется смелость и фантазия. Целью наших занятий по художественно-

эстетическому

развитию,

является

не

только

дать

детям

навык

работы

с

разными материалами (солёное тесто, макароны, нитки, различные губки,

ватные палочки и т. д.) но и раскрепостить детей, придать им уверенность в

своих силах.

Проводятся занятия по подгруппам в первой половине дня, где стараемся

создавать

комфортную

среду

общения,

развивать

способности

каждого

ребёнка,

его

творческий

потенциал.

Основной

задачей

обучения

и

воспитания

детей

является

воспитание

эмоционально-положительного

отношения

к

собственным

поделкам,

формирование

навыков

работы

с

различными

материалами.

В

процессе

занятий

развиваются

восприятие,

мышление.

мелкая

моторика,

зрительно-

двигательная

координация,

внимание,

память.

Творческая

работа

с

различными

художественными

материалами

и

техникой,

стимулирует

интерес

детей

и

является

необходимым условием формирования творческой личности ребёнка.

В

ходе

работы

используем

различные

способы

включения

детей

в

творческую

деятельность

(беседы,

объяснения,

рассматривание

репродукций,

сюрпризные

моменты,

подборка

му з ы ка л ьного

сопровождения и т. д.). Но самое главное – показ, личный пример педагога.

В своей работе учитываем возрастные психо -

физические особенности

воспитанников

и

нацелены

на

формирование

способности

личности

к

саморазвитию, совершенствованию.

Для развития творческих способностей детей используем нетрадиционные

техники

рисования

(рисование

свечой,

пластилином,

используем

фасоль,

пуговицы, крупы и т. д.). Перечисленные техники привлекательны так как,

содержат

элементы

новизны,

активизируют

индивидуальные

способности

каждого ребёнка. Работа с новыми материалами полезна, она снимает страх

неудачи, формирует все необходимые качества для творчества- уверенность

в себе, самоуважение, помогает избавиться от комплекса «я не умею». Но

следует всегда помнить о технике безопасности, чтобы ребёнок не нанёс

вред

своему

здоровью.

Особенно

это

важно

при

работе

с

мелкими

материалами.

Поэтому

весь

творческий

процесс

для

детей

с

ОВЗ

предполагает работу подгруппами с чёткой организацией рабочего места для

ребёнка. И тогда дети начинают работать смелее, увереннее независимо от

степени их способностей.

Консультация для воспитателей

Изобразительная деятельность как составная часть

коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР. Консультация

для воспитателей

В настоящее время проблеме воспитания и обучения дошкольников с

задержкой

психического

развития

(далее

–

ЗПР)

уделяется

значительное

внимание, как в сфере науки, так и практики. Это обусловлено тенденцией

увеличения количества детей с проблемами в развитии. Для детей с ЗПР

характерны низкий уровень психических процессов, ослабленное состояние

нервной

системы,

недостаточность

моторного

развития:

низкий

уровень

сформированности как крупной, так и тонкой моторики.

Дошкольный

возраст

наиболее

подходит

для

включения

ребёнка

в

активную творческую деятельность, в которой изобразительная деятельность

должна

играть

особенно

важную

роль,

благодаря

своей

доступности,

наглядности,

конкретности

выражения,

максимальной

приближенности

к

игре

и

способностью

оказывать

психокоррекционное

воздействие

на

ребёнка.

Мухина в. с.:

Изодеятельность, будучи напрямую связана с важнейшими психическими

процессами – зрительным восприятием, моторной координацией, речью,

мышлением,

с

одной

стороны

выражает

определенные

результаты

этого

развития;

с

другой

–

не

просто

способствует

развитию

каждой

из

этих

функций, но и связывает их между собой, помогая ребенку в упорядочении

быстро усваиваемых знаний, в оформлении усложняющихся представлений

о мире.

Проведенные

исследования

показали,

что

в

работах

детей

с

ЗПР

проявляется ряд специфических особенностей, которые значимы для общей

характеристики их познавательной деятельности и должны учитываться в

процессе коррекционно-развивающей работы.

Для детей с ЗПР характерно:

• Отсутствие стойкого интереса к процессу и результату изодеятельности;

• Слабость ассоциаций между собственными графическими построениями и

реально существующими предметами и явлениями;

•

Затрудненность

процесса

узнавания

в

собственных

графических

построениях реальных предметов и их быстрое забывание;

• Обилие схематичных изображений и графических штампов;

• Статичность рисунков по форме и содержанию;

•

Отсутствие

преднамеренного

выбора

цвета,

соответствующего

замыслу

изображения;

• Бедность цветовых решений изображений;

• Отсутствие или убогость сюжетных построений;

•

Отсутствие

или

крайне

редкое

включение

в

рисунок

статичного

или

действующего персонажа;

• Всегда отсутствует планирующая речь, а имеющаяся сопровождающая речь

носит не отнесённый или примитивно фиксирующий характер;

• Знаково-символическая функция формируется с запаздыванием и имеет

ряд специфических особенностей, которые затрудняют переход ребенка на

качественно новый уровень овладения изобразительной деятельностью.

Развитие навыков изобразительной деятельности у детей с ЗПР включает в

себя несколько этапов:

Первый этап – подготовительный, направлен на формирование у детей

предпосылок к изодеятельности.

Второй

этап

–

формирование

предметных

изображений

на

основе

предметно-практической деятельности детей и их знакомство со свойствами

и качествами предметов.

Третий

этап

–

это

становление

сюжетных

изображений

в

ходе

формирования образов-представлений, овладение ребенком пространством

двухмерного листа бумаги и композиционными навыками.

Четвертый этап – создание творческих изображений, основанных на

осмыслении

и

отражении

ребенком

предметных

и

социальных

представлений об окружающем мире в изодеятельности.

В основе обучения детей лежит совместная деятельность взрослого и

ребенка. На начальных этапах взаимодействия ведущая роль принадлежит

взрослому, но по мере продвижения ребенка увеличивается степень его

активности

и

самостоятельности,

и

участие

взрослого

принимает

форму

психолого-педагогического сопровождения.

Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в признании его достижений

(не

ищет

промахи,

недостатки

в

рисунках,

конструкциях,

поделках,

не

привлекает внимания к неловким движениям и т. д., формируя тем самым у

ребенка чувство самодостаточности и гордости за достигнутые результаты.

Взрослый является активным участником (соучастником) деятельности детей

как

на

занятиях,

так

и

вне

их,

особенно

обучая

детей

нетрадиционной

технике изображения.

Ермолаева м. в.:

Вовлекая

проблемного

ребенка

в

подлинно

творческую

работу,

мы

способствуем коррекции его мотивационной сферы – основы его поведения,

чувствования,

эмоционального

реагирования.

Коллективное

детское

творчество

рождает

особую

эмоциональную

атмосферу,

благотворно

действующую

на

психику

ребенка,

поскольку

в

творчестве

всегда

есть

желание заразить своим чувством другого человека»

Исследователи указывают на то, что нетрадиционные техники изображения

могут

способствовать

ослаблению

возбуждения

слишком

эмоционально

расторможенных детей. Так М. И. Чистякова отмечает, что нетрадиционное

рисование (например, игра в кляксы) увлекает детей, а чем сильнее ребенок

увлечен,

тем

больше

он

сосредотачивается.

Если

чрезмерно

активный

ребенок

нуждается

в

обширном

пространстве

для

разворачивания

деятельности,

если

его

внимание

рассеяно

и

крайне

неустойчиво,

то

в

процессе

игры

в

кляксы

зона

его

активности

сужается,

уменьшается

амплитуда движений. Крупные и неточные движения руками постепенно

становятся более тонкими и точными. У детей с трудностями поведения и

характера

сюжеты

рисунков,

выполненных

с

помощью

клякс,

становятся

менее агрессивными по содержанию и более сочными, яркими, чистыми по

цвету.

Таким образом, использование нетрадиционных техник изображения

способствует

развитию

познавательной

деятельности,

коррекции

психических процессов и личностной сферы дошкольников с ЗПР в целом.

Литература:

Екжанова

Е.

А.

Изобразительная

деятельность

в

воспитании

и

обучении

дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности.

Ермолаева

М.

В.

«Психология

развивающей

и

коррекционной

работы

с

дошкольниками»

Лебедева

Е.

Н.

Использование

нетрадиционных

техник

в

формировании

изобразительной

деятельности

дошкольников

с

задержкой

психического

развития.

Чистякова М. И. Психогимнастика.

Консультация

для

воспитателей

«

Факторы

влияющие

на

развитие

детского

художественного

творчества

у

детей

с

ЗПР

»