Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста.

Мельник Елена Николаевна

воспитатель МБДОУ «Детский сад № 36 «Улыбка»

Актуальной остается проблема развития мелкой моторики рук, так как

способствует развитию сенсорного восприятия и моторики – согласованности

в работе глаз и рук, совершенствованию координации движений, гибкости,

точности в выполнении действий, коррекции мелкой моторики пальцев рук.

Физиологи установили, что уровень развития речи детей находится в прямой

зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

В

дошкольном

возрасте необходимо

уделять

большое

внимание

формированию

тонких

движений

пальцев.

Один

из

показателей

интеллектуальной готовности к школьному обучению – уровень развития

мелкой моторики. Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития

мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты

память, внимание, связная речь. Поэтому в дошкольном возрасте важно

развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия

для накопления ребёнком двигательного и практического опыта, развития

навыков ручной умелости, а так же развития речи.

Я работаю с детьми дошкольного возраста и вижу актуальность этой

проблемы. Развитие мелкой моторики должно базироваться на комплексном

подходе –

сочетании

развития

речи,

физкультминуток,

пальчиковых

и

игровых упражнений. В дошкольном возрасте основной вид деятельности -

это игра. Значительное накопление опыта ребенком происходит в игре, а

игра требует определённой предметно – развивающей среды. В группе была

создана

развивающая

предметно-пространственная

среда,

которая

соответствует индивидуальным особенностям детей.

Был создан сенсомоторный уголок, который периодически обновляется,

он включает в себя:



игровые

манипуляции

с

бусами,

пуговицами

(бусинки,

пуговицы

разной

формы

и

величины,

которые

нанизываются

на

шнурок

или

леску, разной толщины;



игровые

манипуляции

с

нитками

разного

цвета

и

толщины;

пальчиковый театр «Сказки на пальчиках»; игры шнуровки;



динамические игрушки;



различные мозаики;



природный материал: шишки, каштаны, жёлуди, фасоль, горох, гречка,

семечки и многое другое;



раскраски, трафареты;



предметы широкого спектра использования (мячики, счётные палочки,

бумага и др.);

Свою работа с дошкольниками строила на основе реализации основной

общеобразовательной программы дошкольного образования « От рождения

до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Использовала

в

работе

методические

рекомендации

А.Е.Белой,

В.И.

Мирясовой

«Пальчиковые

игры

для

развития

речи

дошкольников»;

Т.А.Ткаченко

«Развиваем

мелкую

моторику»;

Е.Синицыной

«Умные

пальчики».

Использовала основные принципы: систематичность и многократность.

Последовательность

–

(от

простого,

к

сложному).

Индивидуальный

и

дифференцируемый подход. Подборка игр и упражнений, их интенсивность,

количественный

и

качественный

состав

изменяются

в

зависимости

от

индивидуальных

и

возрастных

особенностей

детей.

Классифицировала

основные виды игр, заданий, упражнений: массаж пальцев и кистей рук;

игры

с

пальчиками;

игры

с

разными

материалами:

поролоном,

тестом,

песком, глиной, крупой, бумагой, водой, с природным материалом, с тканью,

с

пластилином,

с

красками;

игры

с

предметами-игрушками,

имеющими

сквозное

отверстие,

с

разборно-сборными

игрушками,

с

вкладышами,

с

надувными и резиновыми игрушками, с мелкими предметами, магнитами, с

конструктором,

с

прищепками,

со

шнурками,

с

палочками,

с

образными

игрушками; игры с тренажерами: на ткани и картоне, на дереве и металле, с

пластиковыми крышками.

В группе с детьми каждый день стала проводить пальчиковые игры в

свободное время утром и после сна по 2-3 минуты, а зачастую включая в

занятия, игры на прогулках. Обратила внимание, что детям очень нравится

рассказывать стихи, потешки при помощи пальчиков, но самое главное, что

эти

игры

способствуют

развитию

речи,

развивают

чувства

ритма,

воображение, вызывают у детей радость от общения. Ежедневный массаж

пальчиков и ладошек увеличил интерес детей к действиям с пальцами рук.

Следующим этапом работы стал пальчиковый театр. Героев сказок

сделала объёмными и плоскостными, что дало возможность детям по –

разному

использовать

их

в

играх

–

сказках.

Чтобы

совершенствования

координации

движений,

мелкой

моторики,

развития

тактильной

чувствительности стала использовать игры с цветным песком в группе и

обычным песком на прогулке в теплое время года. Эти игры повысили

познавательный

интерес. Для

самостоятельной

деятельности

детям

предлагала пирамидки

разных

видов,

дощечки

со

стрежнями

и

геометрическими

фигурами,

собирать

предметы-вкладыши

(матрёшки),

пазлы, объёмные домики.

Большое значение в нашей работе уделяется развивающим тренажерам.

С

их

помощью

отрабатываются

навыки,

позволяющие

укрепить

слабую

детскую руку. Тренажёр «Черепаха» давал возможность учиться застёгивать,

расстегивать различные молнии, пуговицы, кнопки, завязывать, развязывать

ленточки,

шнурки.

Тренажёр

«Домик»,

дверки

которого

открываются

и

закрываются при помощи разных ключей. При открывании и закрывании

замочков

дети,

тренируя

ручную

умелость.

Тренажёр

«Клоун-

жонглёр»,

«Машина», «Цветы на полянке» - дети учатся закручивать и раскручивать

крышки от пластиковых бутылок.

Одно из важных направлений, которое использовала в работе с детьми

-

это

игры

со

счетными

палочками,

спичками.

В

этих

играх

со

стихотворным

сопровождением

представлены

фигурки,

которые

выполняются из счетных палочек или спичек. Сначала знакомила детей с

геометрическими фигурками, на основе которых построены все остальные.

Фигурки сопровождают стишки для того, чтобы у ребенка возникал не только

зрительный образ предмета, но и слуховой.

Следующий

этап

развития

мелкой

моторики

–

это

развитие

графической моторики. Особое внимание уделяю штриховке, обведение по

трафарету фигур или предметов при этом предлагаю

детям использовать

простой

и

цветные

карандаши.

В

группе

имеются

трафареты

на

разные

тематики: овощи, фрукты, посуда, одежда, животные и т.д. Для штриховки

использую книжки - раскраски. Слежу за продолжительностью данного вида

деятельности

(не

более

5-7

минут).

Штриховка

способствует

развитию

глазомера, умению видеть контуры фигуры, не выходить за их пределы,

соблюдая одинаковое расстояние между линиями.

Физкультминутка

-

вариант

развития

мелкой

моторики,

элемент

двигательной

активности.

Использую для

переключения

одного

вида

деятельности

на

другой,

с

целью повышения работоспособности, снятия

нагрузки, связанной с сидением, проводятся в сочетании движений с речью

детей.

Изобразительная деятельность помогает развивать мелкую моторику

рук,

поэтому

в

детскую

деятельность включаю

работа

с

нитками.

Мы

начинаем с рисования картинок по силуэту, приклеивание к трафарету мелко

нарезанных ниточек, плетение разноцветными шнурками, помогает ребёнку

развить чувство ритмичности, координировать работу обеих рук. С помощью

семян и плодов создавали узоры и пейзажи. Макароны и крупа – это не

только вкусно, но еще и красиво.

Систематическая

работа

в

данном

направлении

позволяет

достичь

следующих

положительных

результатов:

кисть

приобретает

хорошую

подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, меняется нажим, что

в

д а л ь н е й ш е м

п о м о г а е т

д е т я м

л е г к о

о в л а д е т ь

н а в ы к о м

письма Д е я т е л ь н о с т ь педагога

может

ст ать

п о - н а с тоя щ е м у

результативной

лишь

в

том

случае,

если

родители

являются

активными

помощниками и единомышленниками. Поэтому перед собой ставлю задачу –

заинтересовать

родителей

решением

проблемы

речевого

развития

детей

дошкольного возраста, вовлечь их в жизнь группы, сделать их союзниками в

работе.

Литература:

1. Новоторцева Н.В. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду. -

Ярославль, Академия развития, 1998 г.

2. Гаврина С.Е. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать.

– Ярославль, Академия развития, 1997 г.

3. Бабаева Н. У школьного порога. М., 1992г.

4. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи

дошкольников. - М.,2000 г.

5. Цвынтарный В. Играем пальчиками и развиваем речь. - Санкт-Петербург,

Лань, 1996 г.

6. С. Шанина «Играем пальчиками, развиваем речь» (Москва «Классик», 2008

год);