Структурирование текста как аспект формирования

познавательных универсальных учебных действий в начальной школе

В

соответствии

с

Федеральным

государственным

образовательным

стандартом педагогические цели и задачи учебного процесса уже в младшем

звене

ориентированы

на

осознание

смыслообразующей,

созидательной

функции русского языка и значимости развития навыков работы с текстом как

составляющей фундаментального ядра образования. Это ключевой аспект

познавательных универсальных учебных действий, нацеленных на развитие у

обучающихся

умения

воспринимать

и

анализировать

информацию,

использовать знаково-символические средства и широкий спектр логических

действий и операций.

Основы

структурирования

текста

закладываются

уже

в

младшем

школьном возрасте, когда ребенок только учится читать. Рассматриваются

возможности деления текста на

фрагменты, осваивается искусство

его

озаглавливания,

дети

создают

номинативный

и

вопросный

планы

и

осваивают азы тезисного планирования. В программе пятого класса обучение

структурированию текста по-прежнему играет существенную роль, однако

позже эти важнейшие метапредметные навыки отходят на второй план и

нередко

утрачиваются,

что

отражается

на

качестве

учебы

в

целом.

Современные дидакты отмечают, что навык анализа текста с точки зрения

выделения наиболее важных элементов его структуры часто не сформирован

даже у студентов. В таких случаях каждый текст воспринимается как новая

задача, требующая новых методов изучения. Но текст - это система, для

овладения

которой

необходимо

понять

её

структуру.

Для

эффективности

данной деятельности уже в начальной школе важно уметь выделять такие

структурные элементы текста, как ключевые понятия, факты и описания

явлений, идеи и закономерности, главный тезис.

Термин

«ключевое

понятие»

используется

для

объяснения

особой,

смыслоопределяющей

роли

названного

понятия

по

отношению

к

тексту.

Неслучайно

работе

с

ключевыми

понятиями

посвящены

специальные

задания

в

рабочих

тетрадях.

Для

отработки

этих

единиц

текста

можно

предложить детям составить собственное предложение или мини-текст, в

котором

бы

фигурировали

данные

понятия,

или

предложить

несколько

трактовок данного понятия и выбрать ту, которая ближе содержанию текста.

Важно учитывать, что с подобными заданиями учащиеся позже столкнутся

при

подготовке

к

ЕГЭ

по

русскому

языку.

Эффективным

приемом,

способствующим структурированию понятий и визуализации информации,

является

задание

собрать

понятия

в

единый

кластер,

отражающий

их

взаимосвязи. При работе с ключевыми понятиями затруднения могут вызвать

ситуации, когда то или иное понятие, не отнесенное автором к ключевым,

вызывает неоднозначное толкование в классе. В таких случаях целесообразно

обратиться к словарю или заменить слово на компромиссный вариант.

Факты и описания явлений

- следующий структурный элемент, на

который необходимо обратить внимание младших школьников при работе с

текстом. Отмеченные факты повышают уровень общей эрудиции, а если

будут грамотно поддержаны соответствующими вопросами или заданиями,

могут заинтересовать серьезнее и стать поводом для дальнейшего поиска

информации.

Идеи и теоретические утверждения в тексте могут сопровождаться

аргументами,

быть

проиллюстрированы

примерами

или

не

иметь

«подкрепления». Мера доказательности в основном определяется типом и

стилем

текста.

Научная

статья

должна

содержать

аргументы,

в

других

случаях

всё

зависит

от

задач

текста.

Обучать

школьников

выделению

доказательств нужно не только на уроках русского языка и литературного

чтения: это метапредметный навык, крайне важный для развития логики и

критического мышления.

Обязательный этап структурирования текста – работа с тезисами. Тезис

–

это

кратко

сформулированное

положение

текста,

истинность

которого

может быть доказана или опровергнута. Задание сворачивания текста до

тезисного плана, по мнению специалистов, на всем протяжении школьного

обучения

является

для

детей

одним

из

самых

трудных.

Проблема

часто

возникает

из-за

подмены

тезисов

пересказом

содержания

или

номинативными предложениями. Для их четкого вычленения помогает метод

опровержения,

то

есть

построение

антитезиса

и

попытка

доказать

его

истинность.

Эффективен

и

прием

построения

логических

цепочек:

школьникам

дается

нарушенная

последовательность

логиче ских

утверждений, затем ставится задача восстановить последовательность, даже

за счет введения дополнительного тезиса.

Задания на определение тезисов напрямую связаны с составлением

плана – видом работы, широко практикуемым в школе, однако зачастую без

должного

внимания

к

виду

плана

(вопросный,

тезисный,

номинативный,

цитатный), что может приводить, в частности, к таким распространенным

ошибкам, как смешение пересказа с назывными конструкциями и тезисами.

Хорошо зарекомендовавшими себя видами работы с текстом являются

конспекты и формы графической обработки материала, такие как логические

схемы, таблицы, карты понятий, кластеры и др. В младшей школе особой

популярностью

пользуется

кластер

–

способ

графической

организации

информации,

отражающий

нелинейные

формы

мышления,

удобный

для

коллективной работы и обладающий широкими возможностями оформления

в соответствии с возрастными особенностями детей (например, солнце и

планеты, цветок, семья и др.)

Важно, что в процессе создания кластер

допускает избыточность информации, которую позже при необходимости

можно устранить путем укрупнения или детализации смысловых блоков.

Таким образом, качественная обработка текста

- важнейшая задача

современной школы, решение которой – залог выработки «умения учиться»,

способности личности к приобретению нового опыта, а не только освоение

учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках обучения

русскому языку.

Литература:

1.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе.

От действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е

изд. – М., 2010.

2.

Формирование универсальных учебных действий в начальной школе:

учебно-методическое пособие./А.С.Игнатьева, З.А.Кокарева,

Л.П.Никитина, Л.С.Секретарева, О.С.Сумарокова; под ред. Л.И.Буровой.

– Вологда, 2013.- 168 с.

3.

Чутко Н.Я. Учебная деятельность: знакомая и незнакомая. – Самара,

2005.