«Педагогические условия обучения слушанию как виду речевой и

учебной деятельности учащихся начальных классов»

Направление: Педагогика

Авторы: Белькинд Людмила Юрьевна

Учитель начальных классов

Криницкая Светлана Геннадьевна

Учитель начальных классов

Организация: ГБОУ Школа №1985 г.Москва

Слушание как вид деятельности занимает важное место не только в

жизни человека, но и в учебно-познавательной жизни школьника. Оно

выступает источником получения информации с целью обогащения

знаниями, повышения культурного уровня; средством удовлетворения

эстетических и культурных потребностей, а также выполняет регулятивную

функцию, так как полученные в процессе слушания инструкции

определяют действия человека. Если учесть , что в школе большую часть

учебного времени школьник слушает учителей, товарищей, то становится

очевидным, что умение воспринимать на слух и осмысливать воспринятое, -

важнейшее умение , без которого трудно представить себе не только

обучение в школе, но и жизнь человека. Всё это говорит о том, что

слушанию, как и письму или говорению, нужно специально обучать.

Слушание , таким образом, является одновременно средством и

предметом обучения.

Специальная работа над слушанием если проводилась, то была

направлена, в первую очередь, на овладение техникой слушания, то есть

основное внимание уделялось его процессуальной стороне.

Переосмысление целей обучения и выделение коммуникативной

направленности в качестве главного аспекта преподавания позволили по-

новому определить задачи современной школы, в том числе задачи

преподавания русского языка.

Систематическая работа по направленному обучению слушанию в

педагогической практике пока не получила должного развития. Отмечается

недостаточная разработанность этой области развития речи в методике:

неизвестно, чему, на каком этапе и как учить, формируя важное учебное,

интеллектуальное умение слушать, в результате - отсутствие у

сегодняшнего школьника достаточного навыка слушания.

Поэтому перед школьной методикой стоит задача расширить

возможности обучения с учётом коммуникативной направленности в

преподавании предметов в начальной школе. Традиционные методы

преподавания в начальной школе ограничиваются формированием речевых

способностей в письме и чтении, необходимых для письменной

коммуникации, а также частично и в говорении, относящемся к устной

коммуникации. Слушание как вид устной речевой деятельности до сих пор

остаётся без должного внимания: обучение слушанию пока еще относится к

числу недостаточно разработанных проблем методики и не находит

полного воплощения в содержании обучения в начальной школе.

Отсутствие системного подхода к обучению данному виду речевой

деятельности обусловлено недостаточной оценкой его значимости в

учебной деятельности и незавершенности теоретической разработанности

проблемы обучения слушанию в начальной школе.

Наше исследование осуществлялось в течении 3-х лет и состояло из

трёх этапов.

Первый этап- поисково- теоретический. На этом этапе изучалась

философская, психолого- педагогическая и лингвистическая литература по

проблеме исследования, был подготовлен и проведён констатирующий

этап опытно-экспериментальной работы.

Второй этап- опытно- исследовательский – представлял собой

разработку критериев и уровней сформированности умения слушать,

модели методической системы обучения слушанию, проводилась

обработка полученных результатов.

Третий этап- заключительно- обобщающий – включил в себя

обработку и систематизацию материала, внедрение результатов в

практику.

Опытно- экпериментальной базой исследования ГБОУ Школа 1985

г.Москва. В нем принимали участие ученики 3 Б и 3Г классов, а также их

педагоги: Белькинд Л.Ю. и Криницкая С.Г.

Была сформирована работа «Проектирование системы обучения

слушанию младших школьников как виду речевой и учебной

деятельности» мы проводили:

- анализ современных программ и учебников с точки зрения

формирования у младших школьников умения слушания. В

проанализированных программах и учебниках по методике обучения

русскому языку в начальной школе внимания, восприятию и слушанию

уделяется недостаточно

- создаём модель обучения умению слушать младших школьников.

Предлагаем один урок направленный по обучению слушанию.

Содержание опытного обучения

Занятие 1

Тема: Слушаем и слышим (Слышать- слушать- внимать).

Задачи:- Познакомить с понятием «слушание», видами слушания,

функциями слушания, способами слушания.- Формировать следующие

умения:



Умение анализировать, как люди слушают, в какой мере они

стремятся понять говорящего (что и как они говорят);



Умение схватывать смысл сказанного и сжато сформулировать

содержание и смысл услышанного;



Умение глобально воспринимать звучащий текст;



Умение вычленять определенную интересующую слушателя

информацию;



Умение оценить прослушанное сообщение;



Умение определять свою точку зрения на прослушанное;



Умение сосредоточить внимание на содержании высказывания или

на отдельных вопросах этого содержания;



Умение выделять ключевые слова текста и смысловые сцепления

ключевых слов, отличать существенное от несущественного,

основную и детализирующую информацию;



Умение удерживать в памяти большое количество фактов (деталей),

догадываться о содержании высказывания по заголовку, о строении

фразы по началу, о значении слова по контексту и т.п.

Ход урока:

1.Приветствие. Объявление темы урока.

Умение слушать- редкая способность. Может быть, у кого- то из

вас эти слова вызовут недоумение. Действительно, что здесь

особенного- уметь слушать? Ведь все люди, обладающие

нормальным слухом, слышат друг друга, разговаривают. Однако

слышать и слушать- не совсем одно и то же.

2 Упражнение на различение слов «слышать» и «слушать».

- Прослушайте два отрывка из сказочной повести А.Милна «Винни-

Пух и все-все-все» в переводе Б.Заходера. Обратите внимание на

глаголы слушать и слышать. Одинаковы и различны они по зна

чению? Объясните свою точку зрения.

…вдвоём с Кристофером Робином Пятачок ничего не юоялся. И

они пошли.

- Слышишь, слышишь? Это он,- сказал Пятачок испуганно,

когда они подошли поближе.

- Что-то слышу, сказал Кристофер Робин.

Они слышали стук. Это бедный Винни, наконец, наткнулся на

какой-то корень и пытался разбить свой горшок.

Винни- Пух глубоко вздохнул и стал очень стараться слушать то,

что говорила Сова.

А Сова говорила и говорила какие-то ужасно длинные слова, и

слова становились все длиннее и длиннее… Наконец, она вернулась

туда, откуда начала, и стала говорить, что написать объявление

должен Кристофер Робин…

3. Игра «Снежный ком».

-Давайте поиграем в игру, которую вы все хорошо знаете. Эта

игра называется «Снежный ком».

(класс делится на три группы).

Один из ребят начинает рассказывать какую- нибудь историю (он

произносит одно- два предложения), второй ученик повторяет то,

что сказал первый и добавляет своё , третий рассказчик повторяет

то, что сказали оба, и продолжает рассказ и т.д.

Учащимся предлагается следующая тематика: что было бы, если бы:

1 группа: к вам в окно влетел Карлсон и предложил полетать

вместе с ним?

2 группа: В телецентр для участия в викторине «Рискуй всем»

явился крокодил?

3 группа: Ваш лифт провалился в сердцевину земного шара или

взлетел на Луну?

Выигрывает тот, кто: а) точнее повторит сказанное другими; б)

интереснее, продолжит начатый рассказ.

Анализ игры. Чтобы понять хорошо или плохо слушали дети, им

предлагается ответить на следующие вопросы.

У: - Отвлекались ли вы? Почему? В каких случаях?

Д: - Когда слушать было неинтересно, когда собеседник говорил очень

медленно , отвлекался, потому что обдумывал свой ответ и т.д.

Подведение итогов игры. Обобщение.

4. Беседа с учащимися о видах слушания.

- Кого обычно ты слушаешь и слышишь?

Объясни разницу между «слушать» и «слышать»?

На доске написаны слова: слушать, слышать, послушать, услышать,

заслушаться, прислушаться, выслушать, подслушать, прослушать.

- Какое слово показывает, что человек слушает с огромным интересом?

С уважением к говорящему? Слушает то, что ему не следовало слышать?

- Кого вы обычно слушаете внимательно, с интересом? Почему?

- Умеете ли вы настроиться слушать? Расскажите, как вы это делаете?

- Часто ли вам приходится слушать выборочно – то есть только то, что

очень важно или интересно. Это – избирательное слушание.

- Часто ли вам приходится отвечать на вопросы, о чём шла речь в

высказывании, какова его тема, какие вопросы в нём освещаются, т.е.

воспринимать текст в целом? Это – глобальное слушание.

- Даются ли вам такие задания, как: пересказать текст (письменно или

устно), воспроизвести определения понятий, запомнить суть и

последовательность выполнения каких-либо действий, возрасить во время

дискуссии? Это детальное слушание.

- Приходится ли в время слушания вычленять главную и

дополнительную информацию, устанавливать их взаимосвязи и

последовательность изложения? Это – конструктивное слушание.

- Просит ли вас учитель при пересказе текста, дополнить его,

определив свою точку зрения; слушая чей-либо ответ, оценить его,

согласиться или возразить на чью-либо точку зрения по определенному

вопросу? Это – критическое слушание.

V. Упражнения на определение вида слушания по установке.

Представьте себе, что вы присутствуете на уроках русского языка.

Выделите в каждом из фрагментов уроков установку на слушание.

Определите вид слушания.

Задание 1. Прослушайте отрывок из рассказа А.Фадеева «Метелица».

«Метелица упёрся в бока, откинулся назад, рассматривая парнишку, и

вдруг рассмеялся. Парнишка смущённо, недоверчиво шмыгнул носом, но

поняв, что страшного ничего нет, а всё, наоборот, выходит ужасно весело,

сморщился так, что нос его вздёрнулся кверху, и тоже совсем по-детски

залился озорно и тоненько.

От неожиданности Метелица прыснул ещё громче, и оба они хохотали

так несколько минут…».

- Ребята, когда я буду читать текст, вторично, запишите синонимы к

слову «смеяться». Внимательно слушайте и пишите. (Детальное слушание).

Задание 2. Сейчас, ребята, я вам прочитаю текст, вы его внимательно

прослушайте и подумайте, как его можно озаглавить. А затем мы выберем

самый точный и краткий заголовок.

«Окуни и щучки любят погреться в тёплой воде и понежиться на

солнце. Для этого выходят из глубины на самую мель. И подолгу стоят

неподвижно. Будто бы загорают, только рыбий загар особый. Мы, люди, от

загара темнеем, а рыбы от его светлеют. Выходят они на мель из глубины

тёмные, а «позагорают» - станут светлыми…». (Глобальное слушание).

Задание 3. Ученик отвечает на вопрос «Какая часть речи называется

наречием?». Вы должны оценить ответ товарища и свою отметку

обосновать. Наречие – служебная часть речи. Наречия никогда не

изменяются. Например: колокольчик однозвучный утомительно гремит.

(критическое слушание).

Задание 4. Фрагмент из рассказа А.Алексина. после первого

прослушивания ответьте на вопрос: значение каких слов не знал Миша? Как

бы вы объяснили Мише их значение? Какие отношения были у мамы с

Мишей?

Всё началось с того, что однажды, придя домой, Миша спросил:

- Куда это подевался мой старый мушкет?

- Ты уже не бобёр? – спросила мама.

- Не называй меня бобром! – обиделся Миша.

- Как же теперь называть тебя?

- Я – мушкетёр! – с холодной гордостью отозвался сын.

- Ты знаешь что такое мушкетёр?

- Знаю, уверенно ответил мальчик. – Мушкетёр берёт врага на мушку. Я

пошёл на пост. Задай овса моему коню.

Теперь вместо болотных сапог и берёзовых полешек мама обнаружила

под кроватью сына банку с молотым кофе. Она не знала, что это была

пороховница с порохом…

Во время второго слушания запишите не менее 5-7 ключевых слов,

которые

помогут тебе подробно пересказать текст. (Избирательное слушание).

Задание 5. Прослушайте текст.

Широко раскинулось глубокое лесное озеро с прозрачной чистой водой.

Восходит над лесом и озером солнце.

Тихо утром в глухом лесу. Изредка пропищит синичка, перепорхнёт,

сядет долбить дерево дятел.

Глухарь ходит у самой воды, выбирает и клюёт береговую гальку –

крепкие круглые камешки.

В тяжелых глухих лесах каждую осень вылетают глухари по утрам на

берег рек и озёр клевать чистую береговую гальку. Крепкие круглые

камешки нужны глухарям, чтобы перемалывать, перетирать в зобах грубую

зимнюю пищу. Всю долгую зиму будут питаться глухари колючей и жёсткой

сосновой хвоей.

Ходит по гальке глухарь, выбирает крепкие камешки. Не шелохнётся

прозрачное озеро.

Выше и выше поднимается над лесом осеннее солнце. (Конструктивное

слушание).

- Прослушайте текст ещё раз и выберете только сведения, которые

помогут объяснить, почему глухарь клюёт береговую гальку.

VII. Способы слушания.

Выделяю два способа слушания: молчаливое и немолчаливое.

- Как вы понимаете молчаливое и немолчаливое слушание?

Молчаливое слушание – умение внимательно молчать, не вмешиваться

в речь собеседника своими замечаниями.

Немолчаливое слушание – вмешательство в речь собеседника.

- Когда мы используем молчаливое слушание, а когда преобладает

немолчаливое слушание?

VIII. Подведение итогов урока и рекомендации для самостоятельной

работы.

- Что вы можете рассказать дома, своим близким, о нашем уроке?

Давайте припомним самое главное.

- С чем сегодня познакомились? ( С видами слушания; функциями

слушания, узнали как можно слушать, выделили два способа слушания).

- Какие виды слушания запомнили? (Глобальное, детальное

(конструктивное, избирательное), критическое).

- Мы выделили четыре функции слушания, каковы они? (узнать новую

информацию, получить эстетическое удовольствие, научиться что-либо

делать, реагировать на вопросы, просьбы).

- Мы узнали, что люди слушают по-разному. Вспомните как они

слушают? (Сосредоточенно, рассеянно, эмоционально, равнодушно, с

пониманием, с недоумением)

- Существуют два способа слушания, назовите их. (Молчаливое и

немолчаливое).

- Кто хочет рассказать об уроке так, как будет рассказывать маме?

- Я прошу Андрея, Аллу, Марину и Ярослава представить, что Анна,

Сергей, Лера и Настя – их старшие братья и сестры и порепетировать

рассказ об уроке в свободное время.

Надеемся, что предложенный опыт смогут использовать педагоги

начальной школы.

Список литературы:

1.Ваньков Ю.В. Основные задачи курса «Риторика в гимназии и

программа курса «Риторика» для двухгодичного обучения//

Риторика.-1995.№1 С.134-138.

2.Власенков А.И. Развивающее обучение русскому

языку,М,:Просвещение,1982.-208с.

3.Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для

студентов пед. институтов / Под. ред. А.В. Петровского,,-

М,:Просвещение,1973,-194с.

4.Воронина Г.И. Методика обучению аутентичных текстов

молодежных средств массовой информации учащихся завершающей

ступени общего среднего образования с углубленным изучением

иностранного языка: Дисс.канд.пед.наук.-М.,1994.-182с.

5.Восприятие.Механизмы и модели.//Под ред. Н.Ю. Алексеенко , М.:

Мир 1974.-367с.

6.Выготский Л.С. Мышление и речь,-М.6 Лабиринт, 1996.-416с.

7.Гальперин И.Р. Информативность единиц текста: Учебное пособие

по курсу общего языкознания.-М.: Высшая школа, 1974,-176 с.

8.Гальперин П.Я. Лекции по психологии.-М.: Ун-т,2002.-400с.

9. Гальперин П.Я. Текст как объект лингвистического исследования.

М.: 1981,-140с