Основные направления педагогической коррекции неуспеваемости

младших школьников как обязательное условие освоения учебной

программы начальной школы

Черкесова Галина Руслановна,

Студентка 3 курса

Филиала CГПИ в г.Буденновске,

Ставропольского края

Проблемы,

образующиеся

в

ходе

обучения,

в

особенности,

если

они

обнаруживаются в промежуток обучения в начальных классах, очень сильно

препятствуют овладению школьной программой. Непосредственно в данный

период

школьного

обучения

формируется

основные

компетенции

познания,

которая

пополняется

в

последующие

годы,

в

этот

период

развиваются

интеллектуальные, практические операции и действия.

Основные

задачи,

которые

стоят

перед

современной

школой,

-

это

вопросы преодоления учебной неуспеваемости и повышения эффективности

учебно-воспитательного

процесса.

Решение

данного

вопроса

предполагает

нахождение новых, продуктивных направлений формирования учебных знаний,

с учетом настоящих способностей обучающихся и обстоятельств, в каковых

проходит

их

обучение,

а

также

современных

методов

и

форм

процесса

организации обучения. Именно на начальном этапе формирования знаний у

учеников

складывается

основа

базовых

представлений,

которые

будут,

впоследствии стремиться к совершенству и погружению в тему.

В этот период времени развиваются возможности ребенка мыслить и

умение пользоваться простыми действиями и навыками, в отсутствие каковых

нельзя

продолжать

обучение.

Недостаток

базы,

необладание

исходными

простыми знаниями способно приводить к проблемам в изучении материала

для

обучения,

у

таких

учеников

могут

возникать

трудности,

связанные

с

приобретением новых знаний. Ситуации такого развития возможно избежать,

если вовремя оказать ребенку поддержку, которая ему необходима. Для этого

следует понимать, в каком месте и в какое время возможно возникновение

проблем

в

период

приобретения

знаний

и

уметь

их

корректировать.

Своевременно, верно изжитые трудности предоставляют вероятность хорошо

учиться в дальнейшем и помогают сохранить его здоровье как психическое, так

и физическое.

Постоянно

особенный

интерес

уделялся

вопросам

школьной

неуспеваемости со стороны педагогов и ученых-психологов, такими как Ю.К.

Бабанский,

В.И.

Зынова,

М.Н.

Данилов,

Т.А.

Власова,

А.Н.

Леонтьев

А.Р.

Лурия, Н.А. Менчинская, М.С. Певзнер, А.А. Смирнов, Л.С. Славинa.

Факторами школьного отставания могут являться проблемы, имеющие

психологический характер. К данным проблемам можно отнести проблемы

познавательной

направленности

и

мотивационной

сферы,

плохо

сформированные

мыслительные

процессы

анализа

и

синтеза,

а

так

же

индивидуально-психологические характерные черты самого обучающегося, еще

причиной

может

стать

педагогическая

запущенность

ребенка,

условия

воспитания

в

семье

и

общий

образовательный

уровень

самих

родителей.

Многообразие факторов, с которыми связана низкая успеваемость ученика,

затрудняет работу учителя со школьниками.

С той целью, чтобы работа педагога со слабоуспевающими учениками

стала

успешной,

необходимо,

сначала,

определить

те

психологические

проблемы, которые мешают ребенку усваивать знания.

Изучив научные работы по педагогике и психологии, было установлено

разногласие между малым количеством конкретных методических разработок и

рекомендациями по конкретным проблемам и достаточно большим количеством

научных работ по общим проблемам, связанных с

плохой успеваемостью

младших школьников.

Под неуспеваемостью следует понимать случаи, при которых

итоги

обучения

и

поведение

учеников

не

отвечают

дидактическим

условиям

образовательного учреждения. Низкий уровень умений читать, писать, плохой

навык счета, если ребенок испытывает трудности

общения, у него плохо

развиты

мыслительные

способности,

-

все

это

проявления

неуспеваемости

ребенка. Очень часто регулярная неуспеваемость ученика может приводить к

педагогической запущенности. Под педагогической запущенностью поднимется

комплекс

отрицательных

качеств

человека,

которые

противоречат

главным

условиям образовательного учреждения и общества.

С понятием неуспеваемость следует подразумевать расхождение между

готовностью школьника и требованием образовательной программы, которое

закрепляется

значительным

временным

моментом

в

ходе

обучения.

Сюда

относятся

курсы

уроков,

посвященные

изучению

какого-либо

раздела

программы и рассчитанному на определенно длительное время.

С

целью

того,

чтобы

педагог

обладал

возможностью

выделить

формирование отставания у ребенка, для этого ему необходимо понимать и

осознавать психологически типичные черты отстающего ученика.

В первую очередь, почти для абсолютно всех школьников, которые плохо

учатся, характерна

невысокая организация собственного процесса обучения:

присутствие устойчивого неправильного подхода к процессу усвоения знаний и

недостаток сформировавшихся приемов и способов обучения.

Слабоуспевающим ученикам очень трудно организовать свой процесс

обучения. Ученики, которые не стараются или не в состоянии осуществить

закономерную обработку материала, который им необходимо усвоить. Задания,

которые

задаются

в

школе,

неуспевающие

ученики

выполняют

не

систематически. Тогда, когда дети

встанут перед потребностью выполнить

задания, в этом случае выполняют его быстро, не анализируют или же читают

его много раз для того, чтобы выучить наизусть, совершенно не вникая в

сущность заученного.

Неуспевающие школьники не прилагают стараний для систематизации

знаний,

которые

они

приобретают,

не

прилагают

усилий

для

связи

уже

усвоенного

материла

с

новым.

Знания

неуспевающих

школьников

носят

бессистемный незавершенный вид [4, с. 25].

Успеваемость

школьников

обуславливается

как степень

глубины

и

полноты,

уровня

прочности

и

сознательности

ЗУН,

какие

освоены

школьниками в соответствии с условиями общеобразовательной программы.

Существует

специальная

установленная

нормативная

сетка,

цель

которой

определить уровень успеваемости. В данном случае неуспеваемость

такого

уровня

освоения

общеучебных

знаний,

который

находится

ниже

конкретной общепризнанной нормы. Различают этапы одного и того же явления

неуспеваемости такие, как отставание в обучении, пробелы в приобретаемых

ЗУН, второгодничество.

Характерные показатели неуспеваемости школьников обнаруживаются по

следующим показателям: учащийся не способен выделить в чем заключается

для него сложность в выполняемом задании, решить задачу без помощи других

не в состоянии, определить, что нового приобретено вследствии решения задач,

вызывает

большие

затруднения

способность

наметить

план

выполнения

действий. Дети ощущают проблемы при ответах на поставленные вопросы по

прочитанному тексту, не могут рассказать, что узнали нового из прочитанного.

Все перечисленные признаки проявляются при решении математических задач,

чтении

литературных

текстов

и

при

объяснении

нового

материала

преподавателем.

У слабоуспевающих учеников не появляется вопросов по сути материала,

который

изучается.

Такие

дети

не

любят

читать

и

поэтому

не

читают

дополнительную художественную литературу, которую рекомендует прочитать

учитель.

Ребенок мало активен и зачастую отвлекается в особенности в те моменты

урока, когда проходит поиск решения задачи или проблемы или в тот момент,

когда требуется максимальное напряжение умственных возможностей, когда

нужно преодолевать проблемы.

Ребенок эмоционально не откликается на собственные неудачи и успехи,

ощущает

затруднения

при

оценке

собственной

деятельности,

испытывает

затруднения при контроле за собой.

Ребенок не может объяснить цель выполняемого задания, предписанных

правилом

действий

не

выполняет,

затрудняется

ответить

на

вопрос,

какое

правило им применялось, отдельные действия способен выпускать из виду и

путает порядок действий, испытывает трудности при

проверке полученного

результата.

Школьник

при

воспроизведении

определенных

понятий

испытывает

трудности,

при

формулировке

теорем

и

формул,

не

понимает

содержания

прочитанных

текстов,

излагает

понятия

по

заученному

словами,

а

воспроизвести их самостоятельно не может.

Отмеченные

свойства

неуспеваемости

могут

помочь

учителю

своевременно распознать учеников, нуждающихся в помощи.

Низкая собственная организация неуспевающих школьников проявляется в

невысокой

степени

освоения

такими

психическими

процессами,

как

познавательные,

которые

включают

восприятие,

память,

мышление.

Неуспевающим

школьникам

трудно

организовать

и

сконцентрировать

собственное внимание, по этой причине данные дети на учебных занятиях

невнимательны.

Преподавателям

общеобразовательных

школ

хорошо

известно,

что

слабоуспевающие ученики довольно часто имеют негативные черты характера и

могут нарушать школьную дисциплину.

Причины

неуспеваемо сти

школьников

могут

быть

с а мы ми

разнообразными и совершенно необязательно думать, что главной проблемой

неуспеваемости

считается

«умственное

отставание»

ребенка

или

же

нестарательность.

Довольно

часто

одной

из

причин

неуспеваемости

детей

школьного возраста становятся причины, связанные с поведением окружающих

ребенка

взрослых

людей,

а

не

его

самого

или

определенной

ситуации.

К

проблемам

отставания

в

учебе

школьников

необходимо

в

каждом

случае

подходить

строго

персонально.

Регулировать

проблемы

не

давлением

на

ребенка,

а

кропотливым

изучением

этих

причин

и

своевременных

их

устранением[4, с.39].

Целью воспитательной и развивающей работы с учениками начальной

школы отстающими в обучении от сверстников на передний план выступает не

только

восполнение

недостатков

в

знаниях

ребенка,

но

и

развитие

познавательной самостоятельности. Реализуя работу с неуспевающими детьми

рекомендуется

в

период

проведения

коррекционной

работы

уменьшить

требования к детям. Данные меры позволят ученикам приобрести большую

уверенность

в

своих

возможностях

и

со

временем

догнать

своих

одноклассников в учебном процессе. Одна из важнейших задач коррекционного

периода, догнав одноклассников, они не должны в дальнейшем снова отставать

от них в получении знаний [2, с.153].

Разрабатывая

пути

усовершенствования

образовательной

работы

и

воспитания, нужно создавать подходящие условия обучения для неуспевающих

школьников. Установить перед учеником такие легкодоступные для него задачи,

чтобы он имел возможность достигнуть успеха, такие предложения появляются

в

некоторых

трудах

по

психологии

и

педагогике.

Даже

самый

небольшой

результат

в

учении

помогает

проложить

мостик

к

позитивному

принятию

учебной работы.

Педагогическая деятельность вынуждает учащихся осознать

ценность

приобретаемых

знаний,

для

достижения

данных

результатов

применяют

игровую

деятельность.

В

некоторых

случаях

целесообразно

неуспевающих учеников старших классов привлекать для помощи отстающим

ученикам начальных классов [22, с.154].

Для слабоуспевающих учащихся необходимо обращать особое внимание

на создание особых условий опроса, рекомендуется оказывать помощь при

изложении содержания учебного материала, используя схему или план ответа,

давать немного больше времени для обдумывания своего ответа.

Много

внимания

в

преподавательской

литературе

уделяется

дифференцированной труде педагога с непостоянными группами учащихся.

Учитель

начальных

классов

должен

осуществить

учебный

процесс

подобным образом, чтобы ученики получали дифференцированные задания,

сильные и среднеуспевающие учащиеся должны выполнять задания, которые

соответствуют их уровню обучения, а

слабоуспевающим ученикам уделять

дополнительное

время.

Выполняя

самостоятельную

работу

по

группам

на

различных

этапах

урока,

ученики

выполняют

задания

различной

степени

сложности,

цель

педагога

в

главную

очередность

проявлять

поддержку

неуспевающим ученикам.

Успех в учении является мощным ресурсом внутренней силы ученика

способной

порождать

энергию

с

целью

преодоления

проблем

учения

и

формированием стремления получать знания.

Сегодня школа обязана обучать всех и делать это хорошо. Ведущая роль

на

этом

пути

принадлежит

личности

педагога,

его

мастерству,

таланту,

заинтересованность в будущем каждого из своих

учеников обязаны быть

определяющими.

В новых жизненных условиях уже не достаточно попросту обучаться,

важно

всем

увлеченно

получать

новые

знания.

Только

лишь

увлеченность

формирует нужную напряженность внутренних сил и возможностей, которые в

дальнейшем

начинают

формировать

способности.

Заинтересованность

в

обучении и способности обучаться станут важнейшим итогом школьной жизни

равносильно как и приобретенные знания.

Важнейшим стимулом улучшения учебно-образовательной деятельности

становится

безграничная

вера

учителя

в

возможности

своих

учеников

преодолевать трудности и избежать неуспеваемости.

Список литературы:

1.

Бабанский Ю.К. Вопросы предупреждения неуспеваемости. – Ростов-на-

Дону: Парус, 1972. – 160 с.

2.

Гизатуллина Д.Х. Когда учиться трудно. – М.: Академия, 2013. – 210 с.

3.

Данилова

О.В.

Школьная

неуспеваемость.

Психологические

методы

решения проблемы. Комплексное развитие психический свойств ребенка//

Вопросы психологии. – 2014. - № 4. – С.91-99.

4.

Кривцова С.Н. Как находить привлекательные моменты в том, что делать

нужно// Школьный психолог. – 2011. - № 6.