Министерство образования РБ

ГБПОУ Белебеевский колледж механизации и электрификации

Организация внеаудиторной самостоятельной

работы студентов

По дисциплине «Русский язык и литература.

Литература»

Разработал преподаватель: Кашапова Д. В.

г. Белебей, 2017 г.

Введение

Основная

задача

среднего

профессионального

образования

заключается

в

формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию,

самообразованию.

Решение

этой

задачи

вряд

ли

возможно

только

путем

передачи

знаний

в

готовом

виде

от

преподавателя

к

студенту.

Поэтому

необходимо перевести студента из пассивного потребителя знаний в активного

их

творца,

умеющего

сформулировать

перед

собой

п р о бл е м у,

проанализировать

пути

ее

решения.

В

этом

плане

следует

признать,

что

самостоятельная

работа

студентов

должна

быть

основной

формой

образовательного

процесса.

Это

предполагает

ориентацию

на

активные

методы овладения знаниями, развитие творческих способностей, с учетом

индивидуальных возможностей личности.

В наше современное время познавательная деятельность студентов

сокращается,

так

как

основной

объем

информации

они

получают

из

Интернета, что не побуждает читать книги, обращаться к энциклопедиям и

справочникам.

Как показывает анализ процесса обучения:

- недостаточно разработана методика самостоятельной работы студентов;

- недостаточно сформированы умения работы с текстом литературных

произведений и литературно-критическими статьями;

-

студенты

не

всегда

могут

выражать

мысли

по

прочитанному

произведению, провести анализ образов героев.

Известно, что художественная литература формирует эстетические и

этические идеалы человека. Чем глубже писатель проникает в явления жизни,

тем правдивее литературный образ, тем прекраснее произведение искусства.

Поэтому лучшие произведения литературы и являются «учебником жизни».

Для

того

чтобы

литература

оказывала

глубокое

воздействие

на

студента,

необходимо научить их читать, понимать идейную сущность произведения.

Задача преподавателя литературы состоит в том, чтобы подготовить студентов

к

самостоятельному

и

сознательному

чтению

и

анализу

произведений,

постепенно развить и сформировать их эстетические вкусы, нравственные

принципы.Это

предполагает

ориентацию

на

активные

методы

овладения

знаниями, развитие творческих способностей.

В данной методической разработке рассматриваются цели и задачи

внеаудиторной самостоятельной работы студентов, предлагаются формы, ее

организация

и

руководства

по

дисциплине

“Литература”.

Предлагаемые

в

методической разработке формы организации внеаудиторной самостоятельной

работы

должны

способствовать

активизации

познавательной

деятельности

студентов.

Студент

работает

самостоятельно

в

соответствии

со

своими

индивидуальными возможностями.

Для внеаудиторной самостоятельной работы по дисциплине «Литература»

предлагаются

виды

заданий,

учитывающие

индивидуальные

особенности

студента. Рекомендуется создать условия для того, чтобы студенты не только

овладели

определенными

знаниями,

но

и

способами

их

получения

и

применения.

1.

Су щ н о с т ь

и

х а р а к т е р и с т и к а

в н е ауд и т о р н о й

самостоятельной работы студентов

Само стоятельная

работа

студентов

–

это

проце сс

а к т и в н о го ,

целенаправленного

приобретения

студентом

новых

знаний.

Умений

без

непосредственного

участия

преподавателя,

характеризующийся

предметной

направленностью,

эффективным

контролем

и

оценкой

результатов

деятельности обучающегося.

Функции самостоятельной работы:

- информационно-обучающая;

- развивающая;

- ориентирующая;

- стимулирующая;

- воспитывающая.

Признаки самостоятельной работы:

- наличие конкретной цели и задания;

- четкая форма выраженности результата работы;

- определение формы контроля работы;

- определение критериев оценивания результатов работы;

- обязательность выполнения работы каждым студентом.

1 . 2 .

Условия,

обеспечивающие

эффективность

внеаудиторной

самостоятельной работы:

А) Научно- профессиональное самосовершенствование преподавателей:

накопление и обобщение опыта по руководству самостоятельной работой,

методический обмен опытом, педагогическое самообразование.

Б) Организационные условия: бюджет времени, информационные ресурсы

(учебные пособия, справочники, обучающие программы).

В) Методические условия: планирование самостоятельной работы, обучение

студентов алгоритмам выполнения различных видов самостоятельной работы,

наличие

методиче ских

и

оценочных

материалов,

о р г а н и з а ц и я

консультирования

студентов,

возможность

публичного

обсуждения

результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

Г) Формирование у студентов общих компетенций: формирование умения

организовывать собственную деятельность, определять цели и выбирать пути

их

достижения,

владеть

культурой

мышления,

обобщать,

анализировать,

воспринимать

информацию,

определять

цели

и

задачи,

способы

наиболее

рационального

решенияпоставленных

задач,

корректировать

результаты

работы,

выявлять

причины

ошибок

и

намечать

пути

их

устранения

в

дальнейшей работе.

Задания для самостоятельной работы по дисциплине «Литература»

отражают содержание изучаемой дисциплины, включает различные виды и

уровни познавательной деятельности.

При формулировании заданий для внеаудиторной самостоятельной работы

по литературе используется индивидуальный подход. Следует указать, что

задания могут носить как рекомендательный, так и обязательный характер.

Эффективность самостоятельной работы зависит от преподавателя при

проведении

инструктажа

по

выполнению

заданий,

в

ходе

которого

формулируются

цели,

содержание

работы,

ее

ориентировочный

объем,

основные

требования

к

результатам

работы,

критерии

оценки,

сроки

выполнения. В процессе инструктажа преподаватель предупреждает студентов

о возможных типичных ошибках. Инструктаж проводится преподавателем за

счет объема времени, отведенного на изучение дисциплины.

Основными критериями оценки результатов самостоятельной работы по

дисциплине «Литература» являются:

- уровень освоения студентом учебного материала;

- умение студента использовать теоретические знания при выполнении

практических заданий;

- сформированность общеучебных умений;

- обоснованность и четкость изложения ответа;

- оформление материала в соответствии с требованиями.

2.

Цели и задачи внеаудиторной самостоятельной работы

Ведущая цель организации и осуществления самостоятельной работы должна

совпадать

с

целью

обучения

студента

по

дисциплине

«Литература».

Существенная

особенность

художественной

литературы

как

учебного

предмета состоит в том, что в ней сочетаются две формы познания – образная

(эмоциональная)

и

научная

(логическая).

Таким

образом

историко-

литературный курс – это искусство и наука. Поэтому перед преподавателем

стоит

задача

развивать

как

эстетические

потребности

студента,

так

и

способности научного похода к литературным произведениям. Усиление роли

самостоятельной работы означает принципиальный пересмотр организации

учебно-воспитательного

процесса

на

уроках

литературы,

который

должен

строиться так, чтобы развивать умения учиться, формировать способности к

саморазвитию,

творческому

применению

полученных

знаний,

способам

адаптации к профессиональной деятельности в современном мире.

Поэтому

основной

целью

самостоятельной

работы

является

овладение

знаниями,

навыками

анализа,

опытом

творческой,

исследовательской

деятельности.

Самостоятельная

работа

способствует

развитию

самостоятельности, творческого подхода к решению проблем учебного уровня.

Задачами внеаудиторной самостоятельной работы студентов являются:

1.

систематизация

и

закрепление

полученных

теоретических

знаний

и

практических умений;

2.

углубление и расширение теоретических знаний;

3.

формирование умений работы с литературно-критической литературой;

4.

развитие

познавательных

способностей

и

активности

студентов:

творческой

инициативы,

самостоятельности,

ответственности

и

организованности;

5.

формирование

самостоятельности

мышления,

способностей

к

саморазвитию;

6.

развитие исследовательских умений.

Два

рода

самостоятельной

учебной

деятельности

студентов

(образное

и

логическое мышление) находятся в единстве и одинаково важны. Расширение

одного

из

них

за

счет

сокращения

другого

неминуемо

приводит

к

одностороннему

развитию.

Студенты

преимущественно

выполняют

следующие

виды

заданий:

выбирают

из

художественных

текстов

цитаты,

чтобы

вставить

их

в

устные

и

письменные

характеристики

литературных

героев,

изредка

обращаются

к

критическим

статьям,

выступают

с

сообщениями,

пишут

сочинения.

Если

внимательно

рассмотреть

перечисленные виды работ, то станет ясно, что вся она связана с развитием

логического

мышления.

Что

же

касается

заданий,

развивающих

навыки

сознательного чтения, творческого воображения, образного мышления, то на

них

обращается

меньше

внимания.

В

результате

студенты

имеют

незначительный запас знаний по литературе и с неразвитыми эстетическими

запросами, без любви к книге, без потребности систематического чтения.

Таким образом, художественная литература как искусство слова зачастую

утрачивает свою специфику, перестает играть сколько-нибудь заметную роль в

эстетическом и нравственном воспитании студентов. Задача преподавателя

состоит

в

том,

чтобы

дать

основные

теоретико-литературные

понятия,

а

студент мог провести анализ системы образов, изобразительно-выразительных

средств, мог выразить свое отношение к изученному материалу.

3.

Мотивация внеаудиторной самостоятельной работы

студентов

Активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии

серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор –

подготовка к дальнейшей профессиональной деятельности.

Рассмотрим

внутренние

факторы,

способствующие

активизации

самостоятельной работы. Среди них можно выделить следующие:

1.

Полезность выполняемой работы. Если студент знает, что результаты его

работы будут использованы в лекционном курсе, в методическом пособии

или иным образом, то отношение к выполнению задания существенно

меняется в лучшую сторону и качество выполняемой работы возрастает.

При этом важно психологически настроить студента, показать ему, как

необходима выполняемая работа.

2.

Участие студентов в творческой деятельности. Это может быть участие в

научно-исследовательской или методической работе.

3.

Важным

мотивационным

фактором

является

интенсивная

педагогика.

Она предполагает введение в учебный процесс активных методов, прежде

всего игрового тренинга, организационно-деятельностные игры. В таких

играх происходит переход от односторонних знаний к многосторонним

знаниям об объекте.

4.

Участие в олимпиадах, конкурсах научно-исследовательских работ и т.д.

5.

Использование

мотивирующих

факторов

контроля

з н а н и й

(накопительные

оценки,

тесты,

нестандартные

экзаменационные

процедуры). Эти факторы при определенных условиях могут вызвать

стремление

к

состязательности,

что

само

по

себе

является

сильным

мотивационным фактором самосовершенствования студента.

6.

Поощрение

студентов

за

успехи

в

учебе

и

творческой

деятельности

(премирование,

поощрительные

баллы)

и

санкции

за

плохую

учебу.

Например,

за

работу,

сданную

раньше

срока,

можно

проставлять

повышенную оценку, а в противном случае ее снижать.

7.

Индивидуализация заданий, выполняемых как в аудитории, так и вне ее,

постоянное их обновление.

8.

Мотивационным фактором в интенсивной учебной работе и, в первую

очередь,

самостоятельной

является

личность

преподавателя.

Преподаватель может быть примером для студента как профессионал, как

творческая личность. Преподаватель может и должен помочь студенту

раскрыть свой творческий потенциал.

4.

Организация и руководство внеаудиторной

самостоятельной работой студентов по дисциплине

«Литература»

Объем

внеаудиторной

самостоятельной

работы

студентов

по

дисциплине

«Литература»

определяется

государственным

образовательным

стандартом.

Самостоятельная

работа

является

обязательной

для

каждого

студента

и

определена учебным планом.

Процесс организации самостоятельной работы по дисциплине «Литература»

включает в себя следующие этапы:

1.

Подготовительный

(определение

целей,

составление

программы,

подготовка методического обеспечения).

2.

Основной

(реализация

программы,

использование

приемов

поиска

информации,

усвоения,

переработки,

применения,

передачи

знаний,

фиксирование результатов, самоорганизация процесса работы).

3.

Заключительный

(оценка

значимости

и

анализ

результатов,

их

систематизация).

При планировании самостоятельной работы было установлено содержание

и объем теоретической учебной информации и практические задания по

каждой теме, определены формы и методы контроля результатов.

Для внеаудиторной самостоятельной работы по дисциплине «Литература»

были

разработаны

виды

заданий,

носящие

вариативный

характер,

учитывающий специфику изучаемой дисциплины:

-для овладения знаниями: чтение текста (художественного произведения,

учебника, дополнительной литературно-критической литературы, учебника,

литературоведческих

справочников),

учебно-исследовательская

работа,

использование

аудио-

и

видеозаписей,

оформление

мультимедийных

презентаций;

-для закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом лекции

(дополнение,

обработка

текста),

составление

хронологических

таблиц,

сравнительных характеристик, ответы на контрольные вопросы, подготовка

сообщений, рефератов, докладов, составление кроссвордов, тестирование;

-

для

формирования

умений:

анализ

лирических

произведений,

анализ

отрывков прозаических и драматических произведений.

Конечно же, решающую роль в процессе организации самостоятельной

работы играет преподаватель, который должен работать не со студентом

«вообще», а с конкретной личностью. Задача преподавателя состоит в том,

чтобы

ознакомить

с

системой

форм

и

методов

обучения,

методикой

самостоятельной работы.

При предъявлении тем и видов заданий используется дифференцированный

подход

к

студентам.Перед

выполнением

студентами

работы

проводится

инструктаж по выполнению заданий, который включает цель задания, его

содержание,

сроки

выполнения,

ориентировочный

объем,

основные

требования к результатам работы.

Далее

преподаватель

указывает

на

формы

и

методы

работы

с

классическими первоисточниками, литературно-критическими статьями и

словарями.

Во

время

выполнения

внеаудиторной

самостоятельной

работы

при

необходимости проводятся групповые и индивидуальные консультации.

Контроль результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов

осуществляется в пределах времени, отведенного на обязательные учебные

занятия по дисциплине «Литература» и внеаудиторную самостоятельную

работу студентов по дисциплине. В качестве форм и методов контроля

самостоятельной

работы

являются

защита

докладов,

творческих

работ,

тестирование. Весьма эффективным, на мой взгляд, может быть тестовый

контроль знаний и умений студентов, который отличается объективностью,

экономит время преподавателя, в значительной мере освобождает его от

рутинной

работы

и

позволяет

сосредоточиться

на

творческой

части

преподавания, обладает высокой степенью дифференциации испытуемых по

уровню

знаний

и

умений,

дает

возможность

в

значительной

мере

индивидуализировать процесс обучения путем подбора индивидуальных

заданий.

В заключение отмечу, что конкретные пути и формы организации

самостоятельной

работы

студентов

с

учетом

уровня

подготовки

обучающихся и других факторов, конечно же, определяются в процессе

творческой деятельности преподавателя.

5

Методические

указания

и

задания

для

внеаудиторной

самостоятельной

работы

студентов

по

темам

дисциплины

«Литература»

Внеаудиторная самостоятельная работа студента

по теме «Федор Михайлович Достоевский. Отображение русской

действительности в романе».

Цели:

а) образовательная: углубить знания о биографии Ф. Достоевского,

особенностях его мировоззрения, своеобразия творчества; сформировать

понятие о способах изображения писателем жизни униженных и

оскорбленных; подвести к осмыслению главного конфликта романа; ввести в

мир духовных исканий Раскольникова; раскрыть суть теории Раскольникова,

разобраться в ведущих мотивах преступления.

б) развивающая: развитие любознательности, навыков самообразования;

развитие навыка анализа произведения.

в) воспитательная: воспитание гражданской позиции; воспитание чувства

сострадания к униженным людям; воспитание нравственных ценностей.

Результаты обучения:

1)

Личностные: формируют исследовательские поисковые навыки;

развивают навыки аргументации и обоснования как личностного

качества в процессе коммуникации.

2)

Метапредметные: развивают навыки аудирования, аналитической

работы с источниками; постигают художественный текст в культурно-

историческом и общественно-политическом контексте эпохи.

3)

Предметные: знают основные этапы жизни и творчества писателя,

особенности его творческого метода, понятия «психологизм», умеют

показать связь между событиями жизни писателя и его творчеством,

знают историю создания романа.

Литература:



Лебедев Ю. В. Литература. - Учебник. 10 класс. В 2-х частях. Часть 2,

2010.



Кутузов А. Г. В мире литературы. – М. 2007.



Щенников Г. К. Достоевский и русский реализм. – С.,1987



Фридлендер Г. М. Достоевский и мировая литература. – Л.,1987

Методические указания и задание:

1.

Прочитать роман Достоевского «Преступление и наказание».

2.

Выписать из литературоведческого словаря значение терминов: роман,

образ героя.

3.

Составить хронологическую таблицу по биографии и творчеству

Ф. М. Достоевского.

4.

Определить

своеобразие

жанра

«Преступление

и

наказание»

(обосновать).

5. Проанализировать отдельные эпизоды по теме «городской пейзаж»:



Ч. 1, гл.1 – «Колорит городского дня»;



Ч.2, гл. 6 – «Великолепный Петербург»;

6

Проанализировать эпизоды «Интерьер»:

- ч. 1, гл. 3 – «Каморка Раскольникова»;

- ч. 4, гл. 3 – «Комната Сони».

7 Подготовить художественный пересказ отрывков (2 студента).

8 Подобрать иллюстрации или нарисовать к прочитанным эпизодам.

ПРИМЕЧАНИЯ:

Художественный пересказ – это пересказ от лица какого-нибудь героя.

Например, описание комнаты Раскольникова от его лица: какой он видит свою

каморку, как он себя чувствует в ней, какие мысли приходят в голову. Или от

собственного

лица,

если

бы

вы

оказались

в

том

Петербурге,

который

описывает Достоевский, кого встречаете на улице, какое впечатление на вас

производит.

Прочитать

внимательно

предложенные

главы.

Определить

в

чем

особенность

изображения

писателем

интерьеров

(какие

использует

изобразительно-выразительные средства).

Контроль

внеаудиторной

самостоятельной

работы

производится

на

следующем занятии: заслушивание сообщений, художественного пересказа,

анализ эпизодов, устный фронтальный опрос.

Внеаудиторная самостоятельная работа студента

по теме «Л. Н. Толстой. Жизненный и творческий путь. Духовные

искания писателя»

ЦЕЛИ:

а) образовательная: познакомить с биографией и мировоззрением писателя;

показать величие литературного и публицистического наследия Толстого;

раскрыть мировое значение творчества.

б) развивающая: развитие любознательности, навыков самообразования;

развитие связной устной и письменной речи; сформировать умения

самостоятельно изучать литературные источники;

в) воспитательная: воспитание чувства патриотизма, любви к Родине,

воспитание эстетического вкуса к чтению текстов Л. Толстого.

Результаты обучения:

1.

Личностные: формируют исследовательские и поисковые навыки;

постигают духовные основы личности и ценностно-смысловую

парадигму поведения.

2.

Метапредметные: развивают навыки аналитической работы с

источниками; совершенствуют навыки устного выступления.

3.

Предметные: знают основные этапы жизни и творчества писателя;

умеют показать процесс становления взглядов Толстого

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ СВЯЗИ: литературоведение, история.

ЛИТЕРАТУРА:



Лебедев Ю. В. Литература. - Учебник. 10 класс. В 2-х частях. Часть 2,

2010.



Кутузов А. Г. В мире литературы. – М. 2007.



Никитина Н. А. Повседневная жизнь Льва Толстого в Ясной Поляне

Методические указания и задание:

1.

Составить хронологическую таблицу по биографии и творчеству

Л. Н. Толстого.

2.

Подобрать высказывания о Л. Н. Толстом и написать сочинение –

рассуждение по одному из них.

3. Работа с дневниковыми записями писателя. Прочитать выдержки из

дневников, сгруппированные по годам и проанализировать их по следующим

вопросам:

- Проследите становление личности Л. Н. Толстого. Что можно сказать о

чертах характера, о внутреннем мире писателя на разных этапах его

становления?

- Как постепенно формировалась идея нравственного

самосовершенствования? К чему она привела Л. Толстого?

- Ваше мнение о дневниковых записях Л. Толстого. Чем они интересны

для вас?

Возможен следующий вариант организации самостоятельной работы

студентов при изучении данной темы. Группа разбивается на подгруппы,

каждая из которых получает задание. Предлагается создать семь групп:

1)

Группа исторического комментария (готовит и оформляет сообщение –

«Историческая эпоха. Развитие литературы, искусств и науки второй

половины 19 века»).

2)

Группа искусствоведов (сбор иллюстративного материала.

Индивидуальное задание – рассказать об одном из портретов писателя.

Например, И. Н. Крамский «Портрет Толстого, 1873г.»)

3)

Группа мемуаристов (подбор цитат из воспоминаний современников).

4)

Группа любителей поэзии (подбор стихотворений о Толстом,

раскрывающие различные грани его жизни и творчества).

5)

Группа «смекалистых» (составление и проведение викторины о

Толстом).

Образец схемы – конспекта по биографии писателя:

1)

1828-1849 гг. Детство, отрочество, юность: истоки личности.

2)

1849-1851гг. Ясная Поляна: опыт самостоятельной жизни.

3)

1851-1855гг. Военная служба. На пути к «Войне и миру».

4)

1860-70гг. Писатель, общественный деятель, педагог.

5)

1880-90гг. «Я отрекся от жизни нашего круга».

6)

1900-1910гг.Люди и встречи. Исход.

При подготовке сообщений использовать литературно-критические статьи,

энциклопедии, Интернет.

Контроль внеаудиторной самостоятельной работы студентов: на следующем

занятии (заслушивание сообщений, защита проектов творческих групп,

устный фронтальный опрос).

Внеаудиторная самостоятельная работа студента

По теме «Биография и творчество А. П. Чехова. Драматургия Чехова.

Своеобразие жанра. Новаторство А. П. Чехова».

ЦЕЛИ:

а) образовательная: активизировать и углубить знания студентов об основных

фактах жизни А. П. Чехова; познакомить с литературной деятельностью

драматурга; раскрыть роль писателя в развитии русской драматургии;

сформировать понятие о чеховском восприятии жизни, раскрыть

художественное своеобразие пьесы.

б) развивающая: формировать представление об основных принципах «новой

драмы»; развитие навыка анализа драматического произведения,

в) воспитательная: воспитание любви к художественному произведению.

Результаты обучения:

1.

Личностные: формируют исследовательские и поисковые навыки;

2.

Метапредметные: развивают навыки аналитической работы с

источниками; совершенствуют навыки устного выступления; постигают

художественный текст в культурно-историческом контексте эпохи

3.

Предметные: знают основные этапы жизни и творчества писателя,

знают разнообразие тем, сюжетов и проблематики, роль художественной

детали

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Кн. «А. П. Чехов, пьесы» М.: 1990г.

Лебедев Ю. Литература Ч. 2 стр. 158 - 178

Методические указания и задания:

1)

Составить хронологическую таблицу жизни и творчества А. П. Чехова.

Выписать те моменты жизни и творчества, которые особенно вас

заинтересовали. Объяснить почему. (При выполнении этого задания не

старайтесь выписывать все даты. Обращайте внимание на те, которые

действительно отражают какое-то важное событие в жизни и творчестве

писателя).

2)

Подготовить сообщение «Чехов - врач» по следующему плану:

А) В каком медицинском университете учился А. Чехов?

Б) Что из врачебной деятельности Чехова вам запомнилось?

В) В каких произведениях Чехова встречаются образы врачей?

Г) Подобрать фотографии, отражающие врачебную деятельность?

3) Подготовить сообщение «Чехов в живописи» по плану:

А) Кто из художников писал портреты Чехова? Как называются эти

работы?

Б) Какие особенности личности писателя художники изобразили в

своих работах?

Для самоконтроля по новаторству Чехова дать ответы на следующие

вопросы:



Общая характеристика «новой драмы». Укажите особенности ощущение

драматизма жизни. Каковы особенности конфликта в драмах Чехова?



Укажите особенности поэтики драматических произведений Чехова?

Ответ обоснуйте на примере пьесы «Вишневый сад».



Выпишите из словаря литературоведческих терминов значение слов:

драма, пьеса, ремарка.



Почему Чехов основной темой творчества сделал изображение потока

обыденной жизни?



Каковы основные проблемы чеховского творчества?



Какими приемами пользуется А. Чехов, показывая внутренний мир

героев?

Внеаудиторная самостоятельная работа студента

По теме «Биография и творчество Владимира Владимировича

Маяковского. Особенности лирики».

ЦЕЛИ:

а) образовательная: познакомить с личностью поэта; сформировать понятие об

истоках творчества писателя;

б) развивающая: развитие навыка анализа лирического произведения через

сравнение; способность эмоционально полно воспринимать прочитанное,

развитие коммуникативных качеств личности; развитие умения

самостоятельно выбирать главное из предложенного материала;

в) воспитательная: привитие интереса к литературе; к творчеству

В. Маяковского.

Результаты обучения:

1.

Личностные: формируют исследовательские и поисковые навыки;

осознают непреходящую эстетическую ценность русской поэзии как

части национальной культуры.

2.

Метапредметные: развивают навыки аудирования, аналитической

работы с текстами, навыки выразительного чтения.

3.

Предметные: знают основные этапы жизни и творчества поэта, знают

тематику ранней лирики поэта, особенности строфики, умеют выделять

изобразительно-выразительные средства языка в поэтическом тексте

определять их роль.

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ СВЯЗИ: литературоведение, история.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:



Маяковский В. В. Лирика.



Маяковский В. В. «Я сам». Автобиография.



Перцов В. Маяковский: Жизнь и творчество. – М.: Наука, 1969.



Перцов В. Маяковский и проблемы новаторства. – М.: Наука, 1966.

Методические указания и задания:

1.

Составить хронологическую таблицу жизни и творчества

В. Маяковского. Выписать те моменты жизни и творчества, которые

особенно вас заинтересовали. Объяснить почему. (При выполнении

этого задания не старайтесь выписывать все даты. Обращайте внимание

на те, которые действительно отражают какое-то важное событие в

жизни и творчестве писателя) .

2.

Подготовить сообщения по следующим темам:

- Поэтическая новизна ранней лирики Маяковского.

-Тема несоответствия мечты и действительности, несовершенства мира

в лирике поэта.

- Проблема духовной жизни в творчестве Маяковского.

- Характер и личность автора в стихах о любви.

- Сатира Владимира Маяковского.

3.

Написать сочинение по следующим темам:

- Действенная сила стиха (на материале стихотворения «Левый марш»).

- Приемы создания сатирического в стихотворении «О дряни».

- Использование гиперболы и гротеска в сатирических стихах

Маяковского.

- Образ поэта в лирике Маяковского (на материале двух-трех

Стихотворений по выбору).

- Маяковский о поэте и поэзии (лирика, вступление к поэме «Во весь

голос»).

4.

Провести полный анализ стихотворений В. Маяковского: «Послушайте»,

«Хорошее отношение к лошадям».

Внеаудиторная самостоятельная работа студента

По теме «Биография и творчество Михаила Шолохова. Концепция

гражданской войны в «Донских рассказах» М. Шолохова.

ЦЕЛИ:

а) образовательная: познакомить студентов с основными фактами жизни

Шолохова; сформировать целостное представление об особенностях

характерах и судьбах главных героев; определить особенности жанра,

композиции и конфликта в рассказах.

б) развивающая: активизировать мыслительную деятельность средствами

художественного слова; формировать гуманистическое произведение,

гражданское сознание.

в) воспитательная: воспитание активной жизненной позиции, воспитание

интереса к творчеству писателя.

Результаты обучения:

1.

Личностные: формируют исследовательские и поисковые навыки;

осознают непреходящую эстетическую ценность русской поэзии как

части национальной культуры.

2.

Метапредметные: постигают художественное произведение в

социокультурном и общественно-политическом контексте эпохи.

3.

Предметные: знают основные этапы жизни и творчества писателя,

знают историю создания «Донских рассказов», знают содержание

рассказов.

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ СВЯЗИ: литературоведение, история.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

Кн.: Литература ХХ век. М.: Дрофа 1998г.

Журавлев В. П. Русская литература 20 века. Учебник в двух частях. Ч.2.

Жуков И. Рука судьбы. Правда и ложь о Михаиле Шолохове и Александре

Фадееве. – М., 1994.

Методические указания и задания:

1.

Составить хронологическую таблицу по биографии и творчеству М.

Шолохова

2.

Прочитать один рассказ М. Шолохова из цикла «Донские рассказы».

3.

Произвести анализ рассказа

(по схеме)

Примерная схема анализа рассказа

1.

Место рассказа в творчестве писателя; история создания произведения.

2.

Тематика произведения.

3.

Проблематика рассказа.

4.

Идея произведения, его пафос:

-возвышенное – героическое, трагическое (если есть);

-комическое – сатира, юмор, ирония, сарказм (если есть).

5.

Идейно-эстетический идеал писателя (то есть отношение к тому или

иному характеру, явлению и т. п.), выраженный в рассказе.

Формальная сторона художественного произведения

1.

Фабула– повествование о событиях и сама система основных фактов,

явлений, действий в хронологической и причинно-следственной связи.

2.

Сюжет– последовательность совершающихся событий и взаимодействий

героев.

3.

Конфликт– столкновение характеров и обстоятельств, закономерно

возникающие противоречия между персонажами, героем и социальной

средой.

4.

Основные стадии развития сюжета: экспозиция – завязка - развитие

действия – кульминация – развязка (могут быть пролог и эпилог).

5.

Композиция произведения, то есть внутренняя организация

произведения, структурное соединение способов художественного

изображения, к которым относятся.

6.

Изобразительно-выразительные средства художественной речи.