Ануфриева Е.Н.,

Малыхина Н.Л.

воспитатели МБДОУ ДС №37 «Соловушка»

Тема «Повышение познавательного интереса у детей дошкольного

возраста посредством индивидуализации

образовательной деятельности»

Актуальность темы. В настоящее время в России остро стоит вопрос

о повышении качества образования. Система образования ориентирована на

развитие

активной

творческой

личности,

способной

адаптироваться

к

современным условиям, принимать нестандартные решения

Индивидуализация

образовательной

деятельности

в

дошкольной

образовательной

организации

основывается

на

принятии

уникальности

личности каждого ребенка, поддержке его индивидуальных потребностей и

интересов.

Дошкольное образовательное учреждение является первой ступенью

непрерывной

системы

образования,

поэтому

проблема

познавательного

развития

дошкольников

охватывает

все

стороны

образовательной

деятельности

и

является

довольно

значимой.

Познавательный

интерес,

обладая

мощными

побудительными

и

регулятивными

возможностями,

способствует

эффективному

становлению

ребенку

как

субъекта

познавательной деятельности.

Каждый ребенок уникален с рождения, и, поэтому, одна из основных

задач

дошкольного

образования

это

поддержка

и

дальнейшее

развитие

индивидуальности

воспитанников.

Особенно

актуален

данный

вопрос

в

современном

обществе.

Жизненный

ритм

диктует

условия,

часто

не

позволяющие

родителям

уделять

достаточное

внимание

своим

детям.

Интересы ребенка, его индивидуальные потребности игнорируются. В таких

условиях полноценное развитие ребенка невозможно.

В

Федеральном

государственном

образовательном

стандарте

дошкольного

образования

говориться

о

«портрете»

дошкольника,

как

о

любознательной, активной и заинтересованно познающей мир личности [5].

Современные

условия

требуют

от

ребенка

умения

сравнивать,

анализировать,

обобщать,

делать

самостоятельные

выводы,

требует

достаточно развитых познавательных процессов. Но развитие перечисленных

процессов невозможно без наличия яркого, бескорыстного интереса ко всему

окружающему.

Главная задача педагогов и родителей – формировать познавательный

интерес

ребенка,

который

является

важным

стимулом

воспитания

целеустремленности,

настойчивости

в

достижении

цели,

стремления

к

завершению деятельности, при этом учитывая индивидуальные особенности

каждого

ребенка.

Переживаемые

при

этом

положительные

эмоции

-

удивление, радость успех, гордость в случае решения задачи - все это создает

у ребенка уверенность в своих силах, побуждает к новому поиску.

Особое значение в познавательном развитии детей имеет познаватель-

ный интерес.

Проблема развития познавательного интереса – одна из наиболее труд-

ных в педагогике, так как она отражает очень сложные взаимодействия пси-

хофизиологических, биологических и социальных условий развития. Ее раз-

работке посвятили свои труды многие ученые: Л.И. Божович, Л.А. Вегнер,

Е.Н. Кабанова-Меллер, А.А. Люблинская, Г.М. Чуткина и др. [2]

С.Л. Рубинштейн определяет познавательный интерес как форму по-

знавательной (интеллектуальной) потребности [4].

Наиболее значимыми для изучения процесса формирования познава-

тельного интереса дошкольников являются исследования Л.И. Бо-

жович, в которых обоснованы предпосылки познавательного развития до-

школьников, представлены характеристики познавательного интереса, рас-

крыта методика его развития у детей. Показано своеобразие познавательного

интереса на разных возрастных этапах развития дошкольников [1].

Индивидуализация в образовательной деятельности является действен-

ным средством развития познавательного интереса дошкольников, потому

как индивидуализация это развитие особенностей, выделяющих личность из

окружающей ее массы.

Изучение исследований, посвященных вопросам познавательного ин-

тереса в отечественной психологии и педагогике, позволило сделать вывод,

что они основаны на индивидуальном подходе и раскрывают ряд важнейших

особенностей этого феномена.

Индивидуальный подход является активным, формирующим, развиваю-

щим принципом обучения и является главным принципом педагогики. Сама

проблема индивидуального подхода носит творческий характер, но существу-

ют основные моменты при осуществлении дифференцированного подхода к

детям: знание и понимание детей, любовь к детям, основательный теоретиче-

ский баланс, способность педагога размышлять и умение анализировать.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования

в

качестве

основного

принципа

дошкольного

образования

рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных

действий ребёнка. Данный документ трактует познавательное развитие как

образовательную

область,

сущность

которой

раскрывает

следующим

об-

разом:

формирование

познавательных

действий,

развитие

воображения

и

творческой активности, формирование первичных представлений об окружа-

ющем мире.

Таким образом, познавательное развитие воспитанников посредствам

индивидуализации образовательной деятельности было реализовано с помо-

щью подгрупповых и индивидуальных форм работы с детьми – в процессе

режимных моментов, предусмотренных рабочей программой.

Для детей 4 – 5 лет педагог предлагал познавательные сказки и расска-

зы, вводил и закреплял понятие «последовательность», представлял необхо-

димость и важность соблюдения последовательности в жизни. При проведе-

нии целенаправленной экскурсии по территории детского сада дети позна-

комились с различной трудовой деятельностью.

У

детей

среднего

дошкольного

возраста

для

формирования

избирательного интереса была открыта выставка «Моя коллекция», в которой

участвовали родители и дети. Началом наших совместных коллекций стало

изготовление мини-музея «Природные ископаемые», благодаря которому в

группе появилось множество интересных поделок, композиций, аппликаций.

В

совместной

работе

с

родителями

были

организованы

выставки

поделок «Осень золотая», «Мир из стекла», «Букеты-первоцветы».

В дидактической игре «Что лишнее» дети научились классифицировать

предметы по величине. Конструирование по замыслу из ракушек «На дне

морском»

позволило

детям

проявить

свои

творческие

способности.

Моделирование из ракушек с использованием материалов других коллекций

«Чудеса, да и только…» позволило расширить кругозор детей.

В группе была создана коллекция «Пуговичка», особенно поддержали

её бабушки, которые помогли подобрать материал, и оформить коллекцию

дома и в саду вместе с детьми.

При коллекционировании ребенок получил определенные знания, затем

систематизировал всю эту информацию, приобрел готовность к восприятию и

осознанию

окружающего

мира. Объекты

коллекции

сформировали

индивидуальные

черты

речевого

развития,

художественного

творчества

ребенка, помогли ему активизировать накопленные представления.

Благодаря родителям

были осуществлены педагогические проекты

«Моя

семья»,

«Разноцветная

неделя»,

«Огород

на

окошке»,

«Развитие

познавательного

интереса

у

детей

через

экспериментирование»,

которые

помогли достигнуть значительных успехов на пути налаживания контактов с

родителями воспитанников, взаимопонимания и сотрудничества с ними. У

детей были сформированы навыки исследовательской деятельности, развита

познавательная

активность,

самостоятельность,

творчество,

умение

планировать, работать в коллективе.

Дидактические

игры

для

детей

старшего

возраста

подбирались

по

темам:

природа

«Какая

сегодня

погода»,

«Найди

по

описанию»

и

др.;

растительный мир «Собери букет», «Что лишнее»

и др.; животный мир

«Лото. Птицы», «Кто что делает», «Зоолото» и др.; мир человека «Нас лечат

врач и медсестра», конструктор «Человек» и т.д. Правильно подобранный

материал

оказывал

важное

воздействие

на

общее

развитие

ребёнка,

формировал интеллектуальные и личностные качества, закладывал основы

нравственности.

Воображение,

знание

об

окружающем

мире

расширяли

границы

собственного

опыта

детей,

и

именно

познавательное

развитие

позволило ребёнку самовыразиться и самореализоваться.

При

организации

мероприятий

по

формированию

познавательного

интереса

в

группе

старшего

дошкольного

возраста

педагог

продолжил

использовать

следующие

формы

работы:

сюжетно-ролевая

игра,

рассматривание,

наблюдение,

беседа,

экскурсии,

конструирование,

экспериментирование,

конкурсы,

исследовательская

деятельность,

коллекционирование, развлечения, викторины.

Каждая

из

этих

форм

имеет

определенную

логику

построения

и

развития,

различную

временную

продолжительность

и

содержательную

составляющую, постоянное усложнение и вариативность организации.

Совместно

с

родителями

и

детьми

старшего

возраста

были

осуществлены

педагогические

проекты:

«Природа

моего

родного

края»,

«Наш чудесный огород», «Братья наши меньшие», «Волшебный квадрат»,

которые помогли научить детей и родителей работать в команде, выработался

собственный алгоритм действий для достижения собственной цели.

В группе подготовительного возраста основная задача педагога заклю-

чалась в подведении детей к элементарному осмыслению некоторых сложных

понятий (время, знак, символ, знаковые системы), социальных понятий (се-

мья, родина и др.), знакомстве с некоторыми конкретными знаками (буква,

цифра, дорожный знак, нота и пр.) и символами государства); формировании

у детей личной заинтересованности, желания научиться разбираться во вре-

мени, фиксировать его и определять (часы, части суток, дни недели, месяцы,

год) через использование готовых календарей и создание своих (календарь

природы, календарь жизни группы и пр.).

Для

развития

экологически

грамотного

и

бережного

отношения

к

окружающему в группе был пополнен уголок природы и экологии, в котором

были представлены дидактические игры по темам: климат («Времена года»,

«Отгадай-ка», и др.), растительный мир («Собери цветы», «В саду, на поле, в

огороде», и др.), животный мир («Земля и её жители», «Ребятам о зверятах»,

«Зоолото» и др.) и т. д. В этом уголке дети наблюдали за изменениями в

процессе роста растений.

Также большой популярностью пользовались

такие уголки как книжный, спортивный, уголок «Безопасности», «Хочу всё

знать»

и

другие,

которые

способствовали

эмоциональному

и

интеллектуальному развитию детей.

Педагогом

была

создана

картотека

дидактических

игр

по

направлениям: предметное и природное окружение, явления общественной

жизни,

на

развитие

мелкой

моторики

рук,

на

социально-эмоциональное

развитие детей. Оформлены новые дидактические игры: «В русской избе»,

«Предметы

и

контуры»,

«Зоопарк

настроений»,

«Основы

безопасности»,

«Найди похожую фигуру», «Противоположности».

Игры с использованием

медиапрезентаций:

«Отгадай-ка»,

«Что

растёт

на

грядке

и

в

саду»,

«Четвёртый

лишний»,

«Подбери

фрукт

или

овощ

к

соответствующей

фигуре», «Подбери по цвету, «Что растёт на дереве», «Что растёт на грядке»,

«Назови ласково», «Один много». Все это способствовало интеллектуальному

развитию, развитию внимания, восприятия, памяти, речи.

Работа

с

детьми

и

родителям

над

педагогическими

проектами:

«Математика

в

играх

и

развлечениях»,

«Радужный

мир»,

«Правильное

питание – основа воспитания», «Скоро в школу», позволила изменить стиль

работы

с

детьми,

повысить

детскую

самостоятельность,

активность,

любознательность.

А

главное,

использование

проектной

деятельности

способствовало

формированию

интегративных

качеств,

позитивной

социализации

выпускника

детского

сада,

что

является

выполнением

требований

федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного образования.

Для интеллектуальной деятельности педагог подбирал игры, требую-

щие умственного напряжения: игры головоломки «Помоги зайчику дойти до

дому» и игры шутки «Какую геометрическую фигуру напоминает дно та-

релки?», такие игры развивают внимание, образную и смысловую память, ма-

тематические способности, мелкую моторику рук, закладывают основы логи-

ческого мышления.

Одним

из

обязательных

условий

успешного

формирования

познавательного

интереса

у

детей

дошкольного

возраста

является

взаимодействие

с

родителями,

так

как

формирование

данных

навыков

обусловлено многими факторами, в том числе такими, которые воздействуют

на ребенка вне стен дошкольного учреждения.

Таким

образом,

организованная

образовательная

деятельность,

проводимая

в

рамках

формирования

познавательного

интереса

у

детей

дошкольного

возраста посредством

индивидуализации

образовательной

деятельности, вызвала неподдельный интерес как у детей, так и у родителей.

Использованные

в

ходе

работы

различные

формы организованной

образовательной

деятельности,

максимальное

разнообразие

приемов

и

средств, творческий поиск педагога и родителей позволили заключить, что

данные

мероприятия,

направленные

на

формирование

познавательного

интереса

у

детей

дошкольного

возраста посредством

индивидуализации

образовательной деятельности, являются эффективными по формированию

познавательного интереса у детей дошкольного возраста.

Библиографический список

1.

Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: учеб. по-

собие/ Л.И. Божович.- М.: Просвещение, 2014.- 426 с.

2.

Венгер, Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 2008.

3.

Волкова, Е. К. Особенности работы педагогов, психологов ДОУ с детьми и

их родителями // Дошкольное образование.- 2015.- № 3. - С. 108.

4.

Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.- СПб.:

«Питер», 2012. – 594 с.

5.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования// Вестник образования. - 2015. - № 5. - С. 3 - 44.

6.

Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных

интересов дошкольников /Г.И. Щукина.- М.: Просвещение, 2008.