ВЛИЯНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА УРОКАХ РУССКОГО

ЯЗЫКА

И

ЧТЕНИЯ

НА

ФОРМИРОВАНИЕ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО

РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ НАДОМНОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЫ VIII ВИДА.

Дубровская Р. А.

г. Ставрополь

Роль и значение русского языка и чтения

как ведущих учебных

предметов в специальной (коррекционной) общеобразовательной

школе

VIII вида велико, так как от их продуктивного усвоения во многом зависит

успешность всего школьного образования детей надомного обучения с ОВЗ.

«Грамматика и правописание» - один из сложных разделов для ученика

надомного обучения в силу значительной абстрактности самого учебного

материала. Вместе с тем, реализуя требования ФГОС,

учитель русского

языка

и

чтения

в

процессе

обучения

должен

на

основе

усвоения

элементарных

знаний

сформировать

у

ребёнка

надомного

обучения

некоторые орфографические и пунктуационные навыки, достичь развития

устной и письменной речи, так как

эти знания имеют первостепенное

значение в общем процессе его социальной адаптации.

На уроках русского языка ученик с проблемами развития усваивает та-

кие

отвлеченные

понятия,

как

«части

речи»,

«члены

предложения»,

«склонение», «спряжение» и т. д. Эти знания, как показывает практика,

даются обучающимся нелегко и как

следствие - дети

могут потерять

интерес к данной учебной дисциплине. Как этого избежать? Путь один –

искать, находить и применять такие педагогические технологии, формы,

методы и виды работы, которые помогут педагогу поддерживать уровень

учебной мотивации, вызывать у ребёнка интерес к предмету.

Под интересом в методическом плане понимается, прежде всего, такое

эмоциональное отношение обучающегося

к учебному предмету, которое

вызывает у него не только желание познать изучаемое, но и стимулирует

заинтересованность этим предметом. Внешне это отношение выражается в

пытливости, любознательности, в его активности на уроке, ведь ничто так не

укрепляет веру в себя, как успех, удача, какое-то, пусть очень маленькое, но

достижение.

А это возможно лишь тогда, когда

на уроках создана

комфортная образовательная среда, атмосфера внимания, доброты, веры и

прежде всего самого учителя в силы и возможности своего ученика. Без

этого трудно добиться того, чтобы ученик сам поверил в себя, в свои силы и

добился, пусть маленьких, но успехов. Маленький успех — вот главное, что

нужно в любом деле, маленький успех – путь в деле формирования у ученика

надомного обучения стремления учиться, добывать знания.

Программа

по

русскому

языку

и

чтению

в

школе VIII

вида

предусматривает

общее

развитие

ученика,

нацелена

на

коррекцию

недостатков познавательной деятельности учащихся надомного обучения,

призвана воспитывать настойчивость, трудолюбие, навыки самостоятельной

работы,

навыки

самоконтроля.

Формирование

навыков

самостоятельной

работы

у

ученика

надомного

обучения

надо

рассматривать

как

эффективный

дидактический

метод,

как

стимулятор,

возбудитель

познавательной деятельности. Это одна из самых сложных проблем обучения

и воспитания детей с ОВЗ в дефектологической науке.

Перед учителем надомного обучения всегда стоит задача тщательного

подбора

учебного материала с учетом его доступности

обучающемуся.

Содержание урока не ограничивается узкой учебной темой. Новый материал

изучается наряду с повторением, закреплением в памяти, умениях, навыках

ученика,

в

контексте

ранее

усвоенного.

Значение

этого

требования

применительно к уроку в рамках надомного обучения велико. Ведь в основе

прочности знаний ученика всегда лежит обеспечение понимания им учебного

материала, образования смысловых связей.

На уроках русского языка

ребёнок учится

устанавливать смысловые отношения между понятиями,

которые даются ему в учебном материале, а также видеть сведения между

сведениями, получаемыми на уроке и тем житейским опытом, которым он

владеет.

Такой

метод

работы

наиболее

полно

отражает

коррекционную

направленность обучения. Вооружая своих учеников умениями и навыками

учебной работы, педагог учит активно использовать полученные знания в

практической деятельности.

С

самого

начала

обучения,

на

доступном

материале,

учащимся

надомного

обучения

надо

давать

пусть

небольшие,

но

задания

для

самостоятельного выполнения или при незначительной помощи учителя, т.к.

чрезмерно длительная и постоянная

опека над учеником может закрепить у

него

чувство

неуверенности,

нерешительности.

Уровень

требований

к

самостоятельной работе должен постепенно возрастать.

Система упражнений, виды различных работ, вопросы и задания, т.е.

весь методический материал учебника русского языка, построены с учетом

последовательного овладения знаниями, умениями, навыками. Здесь важно

учитывать

то,

что

основная

учебная

нагрузка

по

закреплению

нового

материала в условиях надомного обучения

приходится на урок. Такая

организация урока особенно важна т.к. все виды учебной деятельности, в

том числе и самостоятельная работа учащихся, нуждается в педагогическом

руководстве и контроле.

Непременной

составной

частью

каждого

урока

является

гибкая,

неформальная

система

контроля

знаний,

умений

и

навыков

ученика

надомного обучения, которая органически вплетается в каждый этап его

работы на уроке. Реализация этого требования в специальной школе требует

от учителя четкого продумывания форм и методов контроля для каждого

конкретного урока в зависимости от темы, целей, задач, которые на нем

решаются. Большое внимание при опросе

следует обращать на развитие

речи учащихся, обогащение их словаря и его использования в устной и

письменной речи. Ученики с ОВЗ испытывают трудности в построении

ответов. Развитие речи - это кропотливая занимающая много времени на

уроке работа, но крайне необходимая. Содержание учебного материала, его

объем, методы, дидактические приемы направлены на решение специфичес-

ких коррекционных и учебно-воспитательных задач:

—

научить правильно и осмысленно читать тексты;

—

вырабатывать навыки грамотного письма;

—

научить

последовательно,

правильно

излагать

свои

мысли

в

устной и письменной речи;

—

повысить уровень общего развития обучающегося;

—

формировать духовно - нравственные качества.

Специальной задачей обучения русскому языку и чтению в школе VIII

вида является коррекция речи и мышления. Речь, как одна из центральных и

важнейших

психических

функций,

имеет

огромное

влияние

на

формирование психических процессов школьника, на его общее развитие.

Развитие мышления в значительной степени зависит от развития речи. Речь

лежит в основе овладения грамотой и всеми другими дисциплинами. Речь

играет большую роль в регуляции поведения и деятельности учащегося на

всех этапах его развития.

Важнейшее условие развития речи и мышления учащихся надомного

обучения

—

это

забота

учителя

о

создании

на

каждом

уроке

хорошей

языковой среды, обеспечение тесной связи уроков русского языка, чтения,

развития речи.

В.А.

Сухомлинский

в

своей

книге

«Сердце

отдаю

детям»

пишет:

«Важнейшим

первоисточником

творчества

как

самовыражен и я

и

самоутверждения личности является слово. Ребенок должен жить в мире

творчества. Без этого он засушенный цветок».

Выполняя различные упражнения на уроках русского языка, используя

различные

виды

работ,

надо

помнить,

что

самостоятельное

участие

школьников в их выполнении, повышает их интерес к учебному труду.

Сегодня,

когда

школа

работает

в

условиях

реализации

требований

ФГОС,

надомное

обучение

решает

задачу

приближения

преподавания

к

требованиям жизни. Как показывает практика, использование доступных для

этой категории обучающихся

творческих работ, выполненных на основе

жизненных наблюдений – эффективно. Они не только развивают кругозор, но

и обогащают речь учащихся, заставляют наблюдать и осознавать явления

окружающей действительности. Выбор типа работы зависит от изучаемой

орфограммы или грамматической темы.

Воспитательная

ценность

же

урока

чтения

зависит

от

содержания

читаемого

материала.

На

уроках

чтения

у

детей

формируются

навыки

сознательного,

правильного,

беглого

и

выразительного

чтения,

умения

пересказывать содержание. Для чтения подобраны произведения, содержание

которых направлено на максимальное развитие познавательных интересов

детей, расширение их кругозора, представлений, воспитание нравственных

качеств,

необходимых

для

самостоятельной

жизни.

Это

произведения

о

картинах родной природы, о настоящем и прошлом Родины, рассказы о

жизни и труде наших современников. Произведения формируют духовно –

нравственные качества личности ученика с ОВЗ, учат детей быть добрыми,

милосердными, честными и правдивыми, воспитывают качества гражданина

и

патриота,

повышают

эмоциональную

активность

на

уроке.

Вызвать

заинтересованность, организовать работу так, чтобы учащиеся усваивали не

только сюжет, но и интересовались героями, высказывали свое отношение к

их действиям и поступкам – задача педагога. Важно, чтобы на уроках чтения

было эстетическое и идейное восприятие художественного образа.

При

работе

над

литературным

произведением

используются

разнообразные

виды

работ

,

стимулирующие

познавательное

развитие

ребёнка с ОВЗ: чтение по ролям, объяснительное и выборочное чтение,

словесное рисование, свободные суждения о героях, событиях, применяются

т е х н и ч е с к и е

с р е д с т в а ,

наглядные пособия. Правильно организованная работа на уроке способствует

исправлению

недостатков

познавательной

деятельности,

формирует

активность, настойчивость, уверенность в собственных силах.

Для развития навыков самостоятельной работы у учеников надомного

обучения, используются

типы работ по форме заданий такие

как: по

образцу, репродуктивные, вариативные, творческие. Первые два типа работ

по характеру познавательной деятельности относятся к воспроизводящим.

Вариативные

самостоятельные

работы

являются

переходными

от

воспроизводящ и х

к

т в о рч е с к и м .

В

п р о ц е с с е

о бу ч е н и я

д е т е й

самостоятельные работы практикуются в основном для закрепления знаний,

формирования умений и навыков и как контроль усвоенного ими материала.

Задания даются

ученику -

посильные и

разнообразные. Они за-

нимают

разное

количество

времени,

что

связано

с

целью

и

характером

работы с одной стороны и возможностям ребёнка с другой. При подборе

с а м о с т о я т е л ь н ы х

р а б о т

и с п о л ь з у е т с я

и нд и в и д у а л ь н ы й

и

дифференцированный подход. Основным условием самостоятельных работ

являются

систематичность

и

последовательность,

максимальная

расчлененность в обучении, предусматривающем выполнение школьниками

различных по типам и сложности самостоятельных работ, которые дают

возможность

постепенно

переводить

учащихся

от

подражательной

непродуктивной

деятельности

к

репродуктивной

и

в

некоторой

мере

творческой.

На уроках постоянное внимание уделяется формированию навыков

правильного

чтения,

которым

ученики

надомного

обучения

в

силу

особенностей

развития

овладевают

с

трудом,

что

затрудняет

понимание

содержания прочитанного. Учащиеся овладевают правильным, полным и

последовательным

пересказом

на

основе

систематической

работы,

направленной на понимание содержания произведения, на обогащение и

уточнение

словарного

запаса,

на

обучение

правильному

построению

предложений. Программа по чтению дает возможность один раз в неделю

проводить

урок

внеклассного

чтения.

На

этих

уроках

учитель

имеет

возможность знакомить учащихся с лучшими, доступными их пониманию

произведениями

детской

литературы,

формировать

интерес

к

чтению,

развивать навыки самостоятельного чтения. Внеклассное чтение является

важным средством развития у учащихся надомного обучения читательской

самостоятельности и умения работать с книгой.

Вопросы формирования навыков чтения, повышения эффективности

уроков чтения - наиболее важные в системе надомного обучения. Этому

вопросу необходимо уделять особое внимание. Точная формулировка темы

урока, причем так, чтобы она конкретизировала общую изучаемую тему,

способствовала пониманию у учащегося того, почему данное произведение

включено именно в этот раздел учебника – важная составная урока чтения.

Чёткая постановка цели и задач (триада) – не менее важный аспект при

подготовке любого урока коррекционной школы.

Работа над содержанием текста требует большой подготовки к уроку

учителя – дефектолога. В обучении детей с ОВЗ используются: многократное

прочитывание текста, с ответами на вопросы, определением главной мысли

произведения, выборочным чтением, пересказом, составлением планов. Для

понимания текстов

важно излагать материал в яркой и доступной для

ученика форме, использовать иллюстративный материал, видеоматериал и

грамзаписи, Это — одно из важных решений коррекционных задач. Цель

урока будет достигнута, если читаемый материал будет учеником понят,

проанализирован с помощью учителя, раскрыто идейное содержание текста,

поняты поступки героев, их взаимоотношения, поведение, внешний облик.

Раскрытие идеи ведется через вопросы учителя и ответы учащегося. В

случае затруднения - вывод делает учитель. Для активизации мыслительной

и речевой деятельности можно предложить ученику самому включиться в

события

произведений,

и

как

бы

изнутри,

посмотреть

на

него

и

его

участников, стать в положение доброго наставника, хорошего товарища и т.д.

Решая

задачи

воспитания

интереса

к

читаемым

произведениям,

целесообразно

создавать

на

уроке

игровые

ситуации,

практиковать

различного

рода

творческие

пересказы,

чтение

по

ролям,

рисование

иллюстраций. Это не только оживляет урок, но и способствует выработке

самостоятельности, развитию познавательной активности учащихся. Чтобы

вызвать интерес учащихся на уроке, надо отойти от стереотипов, схем урока,

а

подходить

к

методам

работы

над

каждым

рассказом

с

позиции

целесообразности,

учитывая

тематическую

и

идейную

направленность,

композиционное построение. Надо помнить, что истинный урок — это всегда

диалог «учитель — ученики». Изучаемый материал по русскому языку и

чтению

направлен

на

развитие

познавательных

интересов

учащихся

с

нарушением интеллектуального развития, расширение их кругозора, вос-

питание нравственности и других качеств, так необходимых для адаптации

учащихся в самостоятельной жизни. Обучение в собственном смысле слова и

существует

там,

где

у

школьников

есть

живой

интерес

к

познанию

окружающего мира. Интерес — это и есть ключ к духовной высоте. Чем

больше его на уроках, тем больше и наш педагогический успех!