Игровые технологии.

Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов

деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

По определению, игра – это вид деятельности в условиях ситуаций,

направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором

складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие

функции:

- развлекательную (это основная функция игры – развлечь, доставить

удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

- коммуникативную: освоение диалектики общения;

- самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей,

возникающих в других видах жизнедеятельности;

- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения,

самопознание в процессе игры;

- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру

личностных показателей;

- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей

социально-культурных ценностей;

- социализации: включение в систему общественных отношений,

усвоение норм человеческого общежития.

Большинству игр присущи четыре главные черты:



свободная развивающая деятельность предпринимаемая лишь по

желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса

деятельности, а не только от результата;



творческий, в значительной мере импровизационный, очень

активный характер этой деятельности;



эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество,

состязательность, конкуренция и т.п.;



наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание

игры, логическую или временную последовательность ее

развития.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений

младшим люди использовали еще в древности. Широкое применение игра

находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях.

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию

учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия,

темы и даже раздела учебного предмета;

- как элементы более обширной технологии;

- в качестве урока или его части;

- как технология внеклассной работы.

Игровые технологии на уроках математики.

такое качество ,которое характеризуется высоким уровнем мотивации в

усвоении знаний и умений. Такого рода активность сама по себе возникает

нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих

педагогических воздействий и организации

Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на

воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и

совершенствуется самоуправление поведением . Мотивация игровой

деятельности обеспечивается её добровольностью, возможностями выбора и

элементами соревнования, удовлетворения потребности в самоутверждении,

самореализации.

Особенностью игровой технологии является то, что её разработка и

применение требуют величайшей творческой активности педагога и

учащихся. Педагог привлекает учащихся к творческому участию в разработке

технологического инструментария, составлению технологических чётких

форм обучения и воспитания. Активность педагога проявляется также в том,

что он хорошо знает психологические и личностные особенности своих

учеников и на этом. Огромное значение для развития творческой

деятельности учащихся играют дидактические игры, которые можно

использовать на различных этапах урока. Определение места игры в

структуре урока и сочетание элементов игры и учения во многом зависят от

правильного понимания учителем функций дидактических игр и их

классификации. Коллективные игры в классе следует разделять по

дидактическим целям урока: обучающие, контролирующие, обобщающие.

Обучающей будет игра, если учащийся, участвуя в ней, приобретает новые

знания, умения и навыки. Контролирующей будет игра, дидактическая цель

которой состоит в повторении, закреплении, проверке ранее полученных

знаний.

- Дидактические игры должны быть

очень разнообразными как по содержанию, так и по форме проведения.

Этапы игры включают:

1. Предварительную подготовку: класс разбивается на команды (если нужно),

примерно равные по способностям, даются домашние задания командам.

2. Игру.

3. Заключение по уроку: выводы о работе участников игры и выставление

оценок.

Примеры таких видов игр, которые более приемлемы на уроках математики, я

привожу в данной методической разработке. Для создания некоторых из них я

использовала идеи телевизионных игр. Их смотрят дети, значит, они им будут

более понятны и интересны, и они хорошо вписываются в урок по времени и

содержанию.

Игра “Поле чудес”.

Правила игры:

Учитель берет понравившееся ему высказывание или слова из песни,

стихотворения, пословицу. По количеству букв в этом высказывании

подбирается столько же задач так, чтобы одинаковым буквам соответствовали

одинаковые ответы. Готовятся карточки желательно с дифференцированными

заданиями, которые выдаются каждому ученику. На доске заранее должны

быть записаны буквы, которые встречаются в высказывании, и под ними

ответы, которые будут соответствовать этим буквам. Ниже должны быть

записаны числа по порядку (по количеству букв в высказывании),

соответствующие номерам карточек. Ученик, выполнивший задание,

называет номер своей карточки и букву, под которой записан ответ.

Например, карточка №5, буква А. Учитель под числом 5 ставит букву А. Если

у ученика получилась другая буква, значит он решил неверно, и у него есть

время перерешать задачу, пока другие ребята еще решают свои задания. Те

учащиеся, которые быстро справляются с заданием, получают следующую

карточку. За правильно решенные 1-3 задания (на усмотрение учителя)

ученик может получить оценку. Поэтому желательно карточек иметь больше,

чем число учеников в классе.

Игра “Домино”.

Правила игры:

Для игры готовятся карточки с дифференцированными заданиями, чтобы в

игре могли участвовать все ребята. Каждая карточка делится на две части. В

этих частях размещают задания и ответы. Карточки раздают участникам

игры. Играющие по очереди выставляют свои карточки так, как в обычном

домино, чтобы в конце игры цепочка замкнулась, но чтобы каждая

следующая карточка была логически связана с предыдущей. При этом

необходимо теоретически обосновать тот факт, который написан на карточке

игрока. Если ученик неправильно выставил карточку или не сумел объяснить

причину ее выставления, то он может воспользоваться помощью ребят, но за

это ему снижается оценка.

Игра проводится на уроке как один из этапов групповой работы для

повторения и закрепления материала по всей пройденной теме или

нескольким темам. Предполагается наличие нескольких комплектов игры,

чтобы активизировать работу учащихся. В каждой группе обязательно

наличие арбитра, который будет оценивать правильность ответа. Ими могут

быть наиболее успевающие учащиеся класса или старшеклассники.

Игра “АУКЦИОН-1”.

Правила игры:

Учащимся предлагается чертеж. Они должны за отведенное время найти

значение как можно большего числа величин. Побеждает тот, кто отвечает

последним. При ответе ученик должен дать формулировки определений или

теорем, которыми воспользовался.

Игра “Аукцион-2”.

Правила игры:

На торги выносятся задания по какой-либо теме, причем учитель заранее

договаривается с ребятами о теме игры. В игре участвуют 3-5 команд. На

экран проецируется ЛОТ № 1 – пять заданий на данную тему (или задания

заранее пишутся на доске, или раздаются готовые тесты или карточки).

Задания должны быть разноуровневыми, отвечающими возможностям

каждого участника игры и дающими возможность участвовать в игре всему

классу. Каждое задание должно иметь цену от 1 до 5 баллов. Очередность

выбора заданий в 1-ый раз устанавливается по жребию. Первая команда

выбирает задание, а остальные команды выбирают задание из оставшихся.

Если задание решено верно, команде начисляются баллы – цена этого

задания, если неверно, то эти баллы (или часть их) снимаются. Очередность

выбора заданий в ЛОТе № 2 и последующих устанавливается в порядке

выполнения командами заданий предыдущего ЛОТа. Количество ЛОТов

устанавливается учителем. Достоинство этой простой игры в том, что при

выборе задачи учащиеся сравнивают все пять задач, выбирают для себя

задачу «по силам» и мысленно “прокручивают” в голове ход их решения.

Игра «Математическая викторина»

Правила игры:

Доска разделена на три части по числу команд. На каждой части доски

учитель записывает баллы, которые «зарабатывает» во время викторины

соответствующая команда. Каждый вопрос имеет свою «стоимость», ее

заранее сообщают классу. Например, вопрос, проверяющий знание

определений, оценивается, как правило, в один балл, задача – в два балла,

нестандартное задание - в три балла. Задания нужно приготовить заранее.

Эта игра хорошо идет при организации групповой работы, когда нужно

проверить усвоение той или иной темы, или в качестве разминки в начале

урока, при устном счете. Можно проводить викторину между рядами. Все на

усмотрение и фантазию учителя.

Игра «Теоретическая разминка или турнир «рыцарей»

Правила игры:

Используется для проверки знаний теоретического материала. К доске

вызывается несколько человек. Класс задает им теоретические вопросы по

всему курсу пройденного материала. Вызванные ребята отвечают по очереди.

Если кто-то не сможет ответить на вопрос, на него должен отвечать

следующий игрок. За ответами следит весь класс и начисляет баллы, за

которые в конце игры выставляется оценка. Условия начисления баллов и

выставления оценок обсуждается с классом в начале игры. В турнире

«рыцарей» вызванные к доске ребята вопросы задают друг другу. Для этого

надо заранее предупредить учащихся о проведении турнира, объявить тему,

чтобы ребята могли приготовить вопросы и повторить материал.

Игра «Угадай - ка»

Смысл игры состоит в следующем: один из учеников (лучше “слабый”)

выходит за дверь, он – угадывающий. С остальными ребятами выбирается

объект для обсуждения (геометрическая фигура, элемент и т.д.), о котором

они должны вспомнить все, что знают, не называя “объект” своим именем, а

заменяя его просто словами “она, “он”, “это” и т.д., что больше подходит по

смыслу. Определение дается в последнюю очередь. Другими словами, ребята

пишут устное математическое сочинение о данном “объекте”. После

быстрого обсуждения “угадывающий” приглашается в класс, и учащиеся

описывают то, что загадали, для него. Участвует весь класс, каждый

обязательно хочет высказаться и вспомнить такое, что не помнит никто о

данном «объекте». Конечно, после 2-4 предложений уже становится ясным,

что загадали ребята, но по правилам игры угадывающий должен терпеливо

ждать, пока не выскажутся все учащиеся класса. Это задание позволяет

повторить в полном объеме весь теоретический материал, соответствующий

выбранному для обсуждения объекту, вызывает большой интерес у ребят.

Необходимо обязательно сделать дополнительные карточки с ложными

ответами с учетом ошибок, которые могут допустить учащиеся при решении

заданий.

Игра «Лабиринт»

(смотр знаний по теме, разделу, по всему курсу учебного года)

Правила игры:

Класс разбивается на 3 – 5 команд в зависимости от численности класса,

причем каждая команда создается из ребят с разными способностями, чтобы

команды были равны «по силам». В кабинете расставлены столы, количество

которых зависит от количества выбранных тем. Столы пронумерованы, на

них лежат заранее приготовленные «вывески» тем, конверты с заданиями по

каждой теме, причем задания должны быть разноуровневые, составленные с

учетом способностей каждого ученика. Задания в конверте пронумерованы и

каждый ученик должен знать номер своего задания. Команды по жребию

определяют с какой темы (с какого стола) они начинают работать, в каком

порядке переходят от одного стола к другому. За каждым столом должен

сидеть эксперт (ими могут быть «сильные» ученики класса, но лучше

привлечь старшеклассников). У каждого эксперта должна быть контрольная

карта, составленная ими и проверенная учителем. Эксперт проверяет

правильность решенного каждым учеником задания и начисляет количество

баллов за каждое решенное задание, проставляя их в индивидуальную

карточку игрока, выданную каждому участнику заранее, и баллы в фонд

команды, проставляя их уже в карточку команды, выданную также в начале

игры капитану команды. Побеждает команда, набравшая большее количество

баллов, и каждому ученику выставляется оценка в журнал по их

индивидуальным карточкам.

Тема или несколько тем, по которым проводится игра, должны быть

сообщены заранее, оговорено время для подготовки, составлены учителем,

прорешены экспертами и проверено их решение учителем заранее, т.е.

заранее должны быть составлены контрольные карты по каждой выбранной

для игры теме. Такой смотр знаний в виде игры можно проводить после

изученной темы, раздела или в конце учебного года с разной целью – либо с

целью закрепления знаний по теме, либо с целью проведения смотра знаний

по теме. Такая форма проведения не напрягает ребят, делает сам процесс

увлекательным. К тому же можно украсить игру, придумая названия команд,

девиз, эмблему, в ходе игры вставить развлекательные моменты, чтобы ребята

отдохнули, пригласить гостей. Все зависит от фантазии учителя.

Используемая литература:

1..Данилов И.К. Об игровых моментах на уроках математики // Математика

в школе. - 1965. - № 1. - С.95.

2.Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. - М.:

Просвещение, 1990.

3.Спиваковская А.С. Игра - это серьезно. - М.: Педагогика, 1981.

4. Зив Б.Г. и др. Задачи по геометрии: Пособие для учащихся 7 – 11 классов

общеобразовательных учреждений / М.: Просвещение, 2000.

5.3. Зив Б.Г. и др. Дидактические материалы по геометрии для 7 (8) класса.

– М.: Просвещение, 2000.

6. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть II: Научно-

практич. пособие для учителей, методистов, руководителей учебных

заведений, студентов пед. учеб. заведений. – Ростов-на-Дону: Изд-во

«Учитель», 2005.

6. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. Москва, 1990

г.

7.Оникул П.Р. Игры по математике: Учебное пособие. - СПб., 1999 г.

8. Чесноков А.С., Нешков К.И. Дидактические материалы по математике

для 6 класса / М.: Классикс Стиль, 2007