МАОУ СОШ № 5, г.Тобольск

Статья

По дисциплине: Легкая атлетика и МО.

Тема:

«Активизация двигательной деятельности на уроках физической культуры

по легкой атлетике».

Составила: учитель физической культуры

1 квалификационной категории

Погорелова Т.С.

г.Тобольск 2017 г.

Активизация деятельности учащихся на уроках обусловлена в конечном итоге

уровнем познавательной и двигательной активности занимающихся.

Познавательная активность выражается в стремлении учеников к осознанию и

качественному решению учебных задач, расширению и углублению знаний, познанию

сущности выполняемых задач. Внешний способ проявления: повышенный интерес к

учебной

информации

и

воспроизведению

заданных

действий,

инициатива

в

выполнении заданий.

Двигательная

активность

определяется

объемом

и интенсивностью

выполняемых физических

упражнений, действий

по подготовке и уборке мест

занятий. Она является решающим фактором обеспечения моторной плотности урока.

В учебной деятельности оба вида активности взаимосвязаны.

Легкая атлетика – один из разделов учебной программы.

Физическое воспитание детей есть педагогическая система физического

совершенствования ребенка. Физическое воспитание в школе является той же самой

педагогической системой, но только осуществляемой в пределах школы, например, на

уроках, секционных занятиях и т. д.

Физическое воспитание школьников предусматривает различные формы работы с

детьми школьного возраста как в пределах школы, так и вне ее.

Основные принципы организации физического воспитания в школе изложены в

«Положении о физическом воспитании учащихся общеобразовательных школ».

В связи с тем что физическое воспитание является единственным способом получения

физического образования, последнее расценивается одной из функций физического

воспитания, по которой судят об эффективности занятий физическими упражнениями.

Перечисленные

задачи

системы

физического

воспитания

должны

решаться

комплексно на каждом занятии физическими упражнениями. Реальные педагогические

обстоятельства могут временно усиливать необходимость решения тех или иных задач.

Каждый

учитель

физкультуры

обязан

руководствоваться

принципами

системы

физического воспитания, какую бы педагогическую задачу он не решал. Можно не

сформулировать

для

конкретного

урока,

например,

оздоровительную

задачу,

но

недопустимо давать ученикам нагрузки, превышающие их возможности, т. е. нарушать

один из принципов. От деятельности учителя зависит полнота реализации каждого из

принципов.

В данной работе затрагивается принцип активности школьников, её виды, и факторы,

ее

обуславливающие.

Так

же

рассматривается

вопрос

активизации

деятельности

учащихся на уроке с учетом возрастных особенностей.

ВИДЫ АКТИВНОСТИ И ФАКТОРЫ, ЕЕ ОБУСЛАВЛИВАЮЩИЕ

Знание содержания принципов обучения позволяет учителю строить преподавание в

соответствии

с

требованиями,

отражающими

закономерности

процесса

обучения

физическим упражнениям: во-первых, направлять учеников на сознательное и

2

активное

отношение

к

учебному

материалу;

во-вторых,

объективно

оценивать

результативность обучения; в-третьих, осуществлять преподавание в соответствии с

особенностями учеников; в-четвертых, конструировать педагогический процесс таким

образом, чтобы он отличался повторностью, системностью, последовательностью и

постепенностью.

Наряду

с

принципами

сознательности,

повторности,

наглядности,

доступности,

индивидуализации,

научности,

прочности,

системности,

последовательности

и

постепенности, одним из основополагающих является принцип активности.

Характер активности ученика является главным показателем меры его сознательного

отношения

к

учебному

процессу.

Через

сознательность

к

активности

—

такова

взаимосвязь этих двух принципов. Сознательность без активности может привести к

пассивной созерцательности, а активность без сознательности — к нецелесообразным

действиям. Только через осознанную активность можно решить намеченные задачи.

В теории физического воспитания (как и в педагогике) активность рассматривается с

двух

сторон:

с

одной

стороны,

активность

как

черта

ребенка,

с

другой,

как

характеристика

его

учебной

деятельности.

В

связи

с

этим

реализация

принципа

активности осуществляется на основе как общих требований к воспитанию социально

активной

личности,

так

и

специфических,

присущих

учебно-воспитательному

процессу.

Это обусловливает важность развития активности ученика через его самосознание,

позволяющее более полно раскрыть потенциальные возможности в обучении. Успех в

любом

обучении

зависит

от

степени

активности

ученика.

Активность

может

проявляться в различных видах: в виде двигательной активности, в виде активного

процесса приобретения специальных знаний, в виде стремления к самостоятельным

занятиям, в виде самостоятельного создания условий для занятий, наконец, в виде

проявления дисциплинированности, выдержки в любых ситуациях.

Активный процесс приобретения знаний предусматривает осмысливание изучаемого

материала, его творческую переработку для последующего применения. Активизации

умственной деятельности содействует программированное обучение. Оно стимулирует

умственные операции (сравнение, анализ, синтез и пр.).

Активность в виде стремления к самостоятельным занятиям должна выражаться в

потребности

к

систематическим

физическим

упражнениям,

к

физическому

самосовершенствованию. Воспитание подобной потребности содействует разрешению

одной

из

сложнейших

проблем:

ликвидации

дефицита

двигательной

активности

современного ребенка.

Потребность в систематических физических упражнениях активизирует ребенка в

создании условий для занятий. В конечном итоге воспитание такой активности — один

из возможных путей преодоления потребительского отношения школьника к жизни.

Среди факторов, определяющих активность ученика, особенное значение

3

имеют мотивы учения и удовлетворенность.

Для

каждого

возрастного

периода

свойственна

определенная

иерархия

мотивов,

определяющих

уровень

активности

человека

(рис.

1):

в

дошкольном

и

младшем

школьном

возрастах

(А)

преобладают

мотивы,

связанные

с

удовлетворением

биологических потребностей (I); в среднем и старшем школьных возрастах (Б) — с

удовлетворением потребностей общения и познания (II); в юношеском возрасте и у

взрослых (В) —с удовлетворением социальных потребностей нравственного порядка

(III),

значительно

активизирующих

деятельность.

Удовлетворенность

как

фактор,

влияющий

на

активность

ученика,

проявляется

в

различных

формах:

удовлетворенность

взаимоотношения

с

учителем

и

товарищами

по

учебе,

удовлетворенность успехами и перспективами обучения, удовлетворенность самим

процессом

движений

и

внешними

условиями

их

обеспечения

и

пр.

Уровень

активности не имеет прямой положительной зависимости от меры удовлетворенности.

Например, успехи в обучении могут привести как к повышению активности, так и к ее

снижению (самоуспокоенность); удовлетворение самим процессом движений может

вылиться, по образному выражению А. С. Макаренко, в «зоологические действия».

Реализуя принцип активности, необходимо придерживаться ряда правил:

1.

Предъявляемые

требования

должны

учитывать характер

мотивов,

которыми

руководствуется ученик. Если у ребенка доминируют мотивы, мешающие выполнению

учебных задач (например, «просто побегать»), то следует использовать эти мотивы

таким образом, чтобы они стали содружественными мотиву более высокого уровня

(например, научиться выполнять новое действие). Для этого используются игровой и

соревновательный

методы,

оценивание

учителем

выполнения

учеником

задания,

оценивание учеником выполнения задания товарищем; самооценивание и пр.

2. Активность ученика имеет прямую зависимость от доступности предъявляемых к

нему требований (см. «Принцип доступности») .

3. Стимулирование активности может быть достигнуто через осознание учеником

преемственной

связи

между

изучаемыми

двигательными

действиями:

не

освоив

данное

действие,

трудно

будет

изучить

последующее

(см.

«Принцип

последовательности»).

4. К повышению и поддержанию должной активности следует идти от развития у

ребенка интенсивного и устойчивого внимания. Для этого прибегают к активным

методам обучения, стимулирующим сознание ученика, исключающим механическое

заучивание.

5. Содействовать проявлению активности не только в приобретении знаний и навыков,

но

и

в

формировании

умений

использовать

их

в

различных

условиях,

ориентироваться в сложных ситуациях двигательной деятельности и т. п.

6. Учебно-воспитательный процесс следует организовывать таким образом, чтобы

активность каждого ученика направлялась на коллективную деятельность.

7. Активность ученика не должна противопоставляться руководящей роли учителя.

Поэтому все педагогические воздействия на ученика необходимо осуществлять так,

чтобы ученик свою активность расценивал как проявление личного желания, а не как

подчинение воле учителя.

8.Создание

положительного

эмоционального

фона на

уроке.

Обстановка

урока

и

поведение учителя (эстетика

зала,

эстетика

поведения, принятого

на

уроке,

сам

учитель, светящийся радостью и заражающий ею учащихся)

9.Оптимальная загруженность учащихся на уроке. Обеспечивается рядом

организационно-педагогических

мер:

устранением ненужных пауз, осуществлением

постоянного контроля за учащимися,

максимальным

включением

в

учебную

деятельность всех без исключения учащихся и др.

Для стимулирования и управления активностью используются методические

приемы:

-постановка задач поискового характера

-варьирование содержания

или способов

организации выполнения упражнений в

рамках каждого урока

-объяснение учителем техники физического упражнения по ходу выполнения

его

одним из учеников.

-задания с выбором , активизирующие учеников на самостоятельный поиск наиболее

рационального способа двигательной задачи.

-задания творческого характера.

9.Правильная постановка задач на уроке

1. Учитель перечисляет упражнения, которые будут выполнять ученики на

уроке, вместо того чтобы поставить задачу, которая должна быть решена.

2. Задача, которая ставится учителем перед учащимися, является значимой для

него, а не для них.

3. Учитель ставит неконкретную задачу, например научиться метать. Такую

задачу учащиеся плохо понимают, что приводит к формированию нечеткого

представления

об

упражнении.

4. Учитель ставит непривлекательные для учащихся задачи.

Нужно,

чтобы

задача

была включена в значимую для школьника деятельность,

вела к достижению желаемой им цели.

5. Учитель ставит перед учащимися задачу, недостижимую в пределах

одного-двух

уроков. В этом случае у учащегося создается впечатление, что затрачиваемые им

усилия напрасны.

- Использование игрового и соревновательного методов

4

Пробудить у учащихся соревновательный дух можно следующими приемами:

1. Объявить конкурс на лучшее исполнение упражнения.

2. Выделить лучшего по исполнению, чтобы на него равнялись другие.

3. Организовать заочное соревнование учащегося с эталонным исполнением

упражнения.

4. Организовать соревнование с самим собой.

Игра является

привычной

формой

деятельности

для

школьников,

особенно

младшего возраста: ведь до школы они занимались только этим видом деятельности.

- Разнообразие средств и методов, используемых учителем па уроке.

- Музыкальное сопровождение на уроке.

Двигательная связана с непосредственным выполнением физических упражнений.

Оба вида активности предполагают психическую активность, которая отражается в

моторной активности. Управляя этой активностью учащихся на уроке, преподаватель

стимулирует организованную активность, сокращая до минимума неорганизованную.

Организованная двигательная активность учащихся определяет моторную плотность

урока физкультуры.

Использование подвижных игр и соревнований в учебно-воспитательном процессе: на

уроках по легкой атлетике;

На всех уроках преподаватель использует соревновательно-игровой метод. С этой

целью подбираются разнообразные упражнения, подвижные игры, отвечающие

задачам урока. Тем самым подводим учащихся к необходимости приобретения того

или иного навыка, который способствует решению поставленных задач, лучшей

плотности урока и более правильной дозировке упражнений на протяжении всего

урока. Сложные игровые упражнения чередуются с более простыми, не требующими

концентрированного внимания. Соответственно, дается отдых отдельным группам

мышц, системам организма, которые только что интенсивно работали.

Подвижные игры и соревновательные упражнения должны соответствовать той

части урока, в которую они введены. Во вводной части урока используются

упражнения, способствующие подготовке организма учащихся к предстоящей работе в

основной части. Это различные комплексы общеразвивающих и специальных

упражнений, проводимые в движении и на месте в виде соревнований, выполняемых в

парах с элементами силовых единоборств. Принцип таков: кто быстрее и большее

число раз добьется победы.

Выполнять соревновательно-игровые задания в основной части урока можно как

начале её, так и в середине, либо в конце. Важно, чтобы соревновательно-игровая

деятельность логически вытекала из потребности закрепить те или иные умения и

навыки.

В заключительной части урока соревновательно-игровые задания используются

для расслабления и успокоения организма после нагрузки либо эмоционального

подъема.

Использование соревновательно-игровых упражнений в учебно-воспитательном

5

процессе по разделам учебной программы. Легкая атлетика, как средство физического

воспитания способствует всестороннему физическому развитию и укреплению

здоровья учащихся.

На уроках легкой атлетики используем следующие игровые задания:

“Быстро по местам”

Задачи: Развитие быстрой реакции на сигнал, сообразительности, совершенствование

умения ориентироваться.

Построение

Содержание

Правила

Методические

указания

По первому сигналу игроки

разбегаются, по второму –

все должны построиться в

указанном месте. Варианты

построения: а)В общей или

отдельной шеренгах; б)В

общем или отдельном круге;

в)Квадрат.

Команда,

сумевшая

быстрее занять

свое место,

побеждает.

Заранее

познакомить с

сигналами,

исходным

положением,

формой строя и

местом.

“Эстафетный бег”

Задачи: Развитие скоростной выносливости, ловкости, внимательности.

Построение

Содержание

Правила

Методические

указания

Команды соревнуются в

эстафетном беге.

Варианты: а)построение в

колонны по одному;

б)построение в шеренги,

при перебежке меняются

местами.

Игроки стартуют

раздельно или

одновременно.

Побеждает та команда,

которая быстрее

закончит задание.

Четко

разъяснить

правила игры.

Кроме перечисленных применяем такие как: “Вызов номеров”, “Черные и белые”,

“Третий лишний”, “Голова и хвост”, “Прыжковая эстафета”, “Кто дальше” и др.

Применение соревновательно-игровых заданий является эффективным средством

совершенствования лыжных ходов, а так же физических качеств на уроках лыжной

подготовки. С помощью игр и соревновательных заданий учащиеся приобретают

необходимые навыки передвижения по дистанции, куда входят спуски и подъемы, а

так же закрепляются умения применять технику лыжных ходов с учетом рельефа

местности.

Игровые и соревновательные задания можно разделить на группы:

1.

Совершенствование техники лыжных ходов на учебной лыжне.

2.

Повороты на месте и в движении.

3.

Совершенствование техники спусков и подъемов на гористой местности.

4.

6

4.Развитие физических и функциональных возможностей организма.

5.

Приобретение умения соревноваться и тактически противостоять сопернику,

ориентироваться на местности, рационально использовать лыжную технику.

“Точно в цель”

Задача: развитие скоростно-силовых качеств, закрепление техники метания малого

мяча в соревновательных условиях

Построение

Содержание

Правила

Методические

указания

Построение в колонну по

одному. Игроки метают мяч

в стену на дальность

отскока, с попаданием в

цель. Варианты: метание

проводится по различным

кругам мишени.

Кто больше

попал -

победитель. За

дальность

отскока

добавляется очко.

По мере освоения

добиваться более

точного броска,

сильного отскока,

используя разбег.

Соревновательно-игровой метод успешно применяется и на уроках гимнастики. Для

повышения заинтересованности учащихся в качественном выполнении порядковых и

строевых упражнений, они выполняются в соревнователь-игровой обстановке.

«Встречная эстафета с бегом».

Подготовка. Играющие делятся на несколько команд. Каждая, в свою очередь, делится

пополам.

Команды

выстраиваются

друг

против

друга

за

линиями.

Игрокам,

возглавляющим команды на одной стороне площадки, даётся по эстафетной палочке

(теннисному мячу).

Содержание игры. По команде "Марш!" игроки с палочкой начинают бег. Подбежав к

головным игрокам противостоящих команд, передают им эстафету и встают сзади.

Получивший эстафету бежит вперёд и передаёт её следующему игроку, стоящему

напротив, и т.д.

Эстафета заканчивается, когда команды поменяются местами на площадке.

Выигрывают те, кто закончил перебежки раньше.

7

Правила игры: 1. Эстафета начинается по команде. 2. Необходимо обегать колонну

справа налево и после этого передавать эстафету игроку, который вышел на полшага

вправо. 3. Чтобы увеличить нагрузку, можно проводить игру с двойными перебежками:

игрок, оказавшийся на противоположной стороне, после передачи ему эстафеты снова

бежит туда, откуда начинал бег.

Соревнование может происходить в колоннах или шеренгах, как с выбыванием

участников, нарушивших строй или допустивших ошибку, так без выбывших, но с

получением штрафных очков, которые в итоге определят победителей игры или

соревнований.

Для повышения внимания в начале урока проводится игра, где участник должен

выполнять строевые команды, когда в начале команды присутствует слово “группа”

или “класс”.

При выполнении общеразвивающих упражнений команды могут соревноваться

на выполнение большого количества упражнений за определенный промежуток

времени как на месте, так и в движении. Например, кто раньше выполнит 10 наклонов,

приседаний, отжиманий, различных прыжков и т.п. Общеразвивающие упражнения

могут быть включены в эстафеты. Для разнообразия эстафет применяются

дополнительные предметы, такие как гимнастическая палка, скакалка, мячи, кегли и

другие предметы.

С помощью физического воспитания необходимо, во-первых, компенсировать

недостаток двигательной активности, возникающей в условиях современной жизни;

во-вторых, совершенствовать функциональные возможности организма, повышая его

работоспособность и сопротивляемость неблагоприятным воздействиям.

Литература

1.

Ахметов Э.К. “Спортивные и подвижные игры в школе”

2.

Былеева А.В. Коротков И.М. “Подвижные игры” М., 1982 г.

3.

Велелая З.А. “Игра принимает всех” Мн.1985 г.

4.

Геллер Е.М. “Спортивные развлечения и игры” Мн., 1971 г.

8

5.

Коротков И.М. “Подвижные игры в школе: в помощь учителю физической

культуры” М., 1979 г.

6.

Чувакин К.М. “Подвижные игры на укорах физкультуры в школе” М. 1966

7.

Синявский Н.И.,.Гайдым Н.П «Организация образовательного процесса по

предмету «Физическая культура» в школе» Т.,2015 г.

9