Стимуляция интереса обучающихся к занятиям в ДШИ.

Многие

ли

дети,

закончившие

музыкальную

школу,

музицируют,

посещают концертные залы, имеют дома фонотеку классической музыки? В

большинстве

случаев

–

нет.

В

обыкновенную

школу,

такую

как

наша,

приходят

учиться

обыкновенные

дети,

часто

не

обладающие

особыми

музыкальными способностями, и подавляющее большинство из них не будет

заниматься музыкой профессионально. Некоторые ученики до поступления в

школу

никогда

не

слышали

классической

музыки,

«живого»

звучания

инструментов. Зачастую родители приводят детей в музыкальную школу

просто

для

того,

чтобы

занять

их

досуг.

В

настоящее

время

в

ДШИ

принимаются

все

желающие

получать

дополнительное

музыкальное

образование. Тем не менее, детей, которые в процессе обучения теряют к

нему интерес и прекращают свои занятия, с годами становится все больше. В

связи с этим, на первый план выступает задача приобщить детей к миру

музыки,

сделать

встречи

с

ней

радостными

увлекательными,

пробудить

интерес к занятиям.

Интерес – это «сплав» многих психических процессов, образующих

особый

тонус

деятельности,

особые

состояния

личности

(радость

от

процесса

учения,

стремление

углубляться

в

познание

интересующего

предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые

устремления к их преодолению). (Скаткин М.Н.) Интерес, как сложное и

очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок в

своих психологических определениях, он рассматривается как:

- избирательная направленность внимания человека (Н.Ф Добрынин,

Т.Рибо);

-

проявление

его

умственной

и

эмоциональной

активно сти

(С.Л.Рубинштейн);

- специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием

его

жизненного

значения

и

эмоциональной

привлекательностью

(А.Г.

Ковалев).

Г.И.Щукина считает, что в действительности интерес выступает перед

нами:

- и как избирательная направленность психических процессов человека

на объекты и явления окружающего мира;

-

и

как

тенденция,

стремление,

потребность

личности

заниматься

именно данной областью явлений, данной деятельностью, которая приносит

удовлетворение;

- и как мощный побудитель активности личности;

Интерес формируется и развивается в деятельности, и влияние на

него оказывают не отдельные компоненты деятельности, а вся ее объективно

-

субъективная

сущность

(характер,

процесс,

результат).

В

статье

«Возбуждение и поддержание интереса на уроке» А.А. Нусенбаум и С.Я

Мажарова пишут: «Слово интерес происходит от латинских слов inter и esse,

что значит «быть внутри, быть вовлеченным во что-нибудь». Под интересом

(применительно

к

учению

и

воспитанию)

понимается

эмоционально

окрашенное положительное отношение личности к тому или иному предмету

или виду деятельности.

Интерес учащихся к занятиям является одним из условий хорошей

успеваемости.

Занятия

должны

быть

интересными.

Этому

способствуют

разнообразные приемы работы преподавателя и активное участие учащихся в

осуществлении методов проведения занятий. Полезно занятие, в котором мы

видим совместный труд преподавателя и учащихся … интерес к изучению

может

вызываться

либо

склонностью

данного

лица

к

занятиям

музыкой

вообще,

либо

осознанием

того

факта,

что

овладение

музыкальными

навыками является необходимым условием достижения какой-нибудь цели.

Основываясь

на

психолого-педагогические

исследования

и

опыт

работы,

хотелось

бы

сказать

о

некоторых

факторах,

влияющих

на

стимуляцию

интереса учащихся к занятиям.

Огромную роль в пробуждении интереса к занятиям играет личность

учителя,

его

эмоциональность

и

живость.

Побуждать

интересы,

вести

учащихся

за

собой

может

только

человек

с

развитой

волей,

где

личной

активности

отводится

решающее

место.

Для

хорошего

преподавателя

музыкальной

школы

или

школы

искусств

необходимы

три

основные

составляющие:



хорошее знание предмета – прекрасное владение теорией и грамотное

её

использование

на

практике.

Если

у

преподавателя

есть

строгая

продуманная система «Для чего я это делаю, какую цель преследую и чему

хочу научить ученика?», то можно не сомневаться, желаемый результат будет

достигнут;



умение заинтересовать и передать свои знания ученикам – в данном

случае

речь

идёт

именно

о

творческом

подходе

преподавателя

к

своей

деятельности;



любовь к детям.

Основой

успешного

воздействия

на

ученика

является

сочетание

большой чуткости и симпатии к нему

с требовательностью и умением

мобилизовать его волю.

Успех в преподавании во многом зависит от среды, в которой живет

ученик,

от

позиции

семьи.

Преподаватель

школы

встречается

с

самыми

разными

ее

вариантами.

Самым

благоприятным

является

вариант,

при

котором интерес к музыкальному образованию проявляет как ребенок, так и

члены его семьи. Чаще всего родители желают обучать ребенка музыке,

исходя из задач его общего развития, не связывая впрямую данный выбор с

профессиональными перспективами.

Желание родителей дать ребенку музыкальное образование иногда

может не совпадать с интересами самого ребенка.

В

этом

случае

требуется

совместная

работа

педагога

и

родителей,

направленная на повышение интереса ребенка к музыкальным занятиям,

поиск стимулов к музыкальному обучению, создание ситуаций успеха.

В этом случае работа педагога с родителями должна в большей степени

носить музыкально-просветительский характер.

Ребенок, тяготеющий к музыке, может столкнуться с безразличием

или

отрицательным

отношением

со

стороны

родителей

к

музыкальному

образованию:

родители

не

видят

в

этом

профессиональных

перспектив,

считают, что занятия музыкой отнимают много времени, вызывают у ребенка

усталость,

приводят

к

снижению

успеваемости

в

общеобразовательной

школе. В этом случае педагог должен продемонстрировать родителям успехи

ребенка,

подчеркнуть

значимость

музыкального

образования

для

самореализации ребенка.

В современных психолого-педагогических публикациях мы можем

встретить многочисленные варианты типизации семьи( в соответствии

с

особенностями

проживания,

количественного

и

социального

состава,

семейного

быта

и

уклада,

стиля

внутрисемейных

отношений

и

т.д.).

Информация, получаемая преподавателем в процессе общения с семьями

учащихся, должна быть осмыслена, интерпретирована и структурирована в

соответствии

с

предлагаемыми

рекомендациями.

Общение

с

родителями

помогает понять специфику детско-родительских отношений, особенности

характера и склонности ученика, его потребности.

Ребенок уже в младшем школьном возрасте, в своей деятельности,

начинает руководствоваться сознательными целями. Необходимо, чтобы он

понял, что обучение в ДШИ помогает ему в жизни, а не отнимает силы и

время. Обучение музыке воспитывает не просто трудолюбие, усидчивость,

внимание и волю, но и уважение к себе, своему труду. Л.С. Выготский писал,

что интерес является естественным двигателем детского поведения, верным

выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность

ребенка совпадает с его органическими потребностями, а это построения

всей воспитательной системы на точно учтенных детских интересах.

Желание быть признанными свойственно всем людям. И дети

любого возраста также стремятся получить одобрение своих достижений.

Важным

фактором,

стимулирующим

учебную

деятельность

и

определяющим самооценку ученика, является

оценка со стороны

взрослых: родителей, учителя. Подчеркивание удач имеет гораздо большее

значение

для

стимулирования

его

работы,

чем

повторное

подчеркивание

недостатков. Непрерывный ряд хотя бы мелких удач фиксируется в сознании

ученика, укрепляет его уверенность в собственных силах и вдохновляет его

на занятия.

Главный смысл деятельности преподавателя школы состоит в том,

чтобы каждый ребенок был успешен, это способствует развитию уверенности

ребенка

в

себе,

повышению

самооценки,

развитию

чувства

собственной

значимости.

Основным

механизмом

в

решении

этой

задачи

становится

ситуация

успеха.

С

педагогической

точки

зрения ситуация

успеха

–

это

целенаправленное,

организованное

сочетание

условий,

при

которых

создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как

отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

Даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить

состояние

ребенка,

изменить

ритм

и

стиль

его

жизнедеятельности,

взаимоотношений с окружающими. Безусловно, большое внимание при этом

уделяется этической, нравственной стороне успеха (своим успехом я обязан

окружающим,

мой

успех

–

это

результат

упорного

труда,

мой

успех

не

является

препятствием

для

других

школьников

и

т.д.).

Таким

образом,

состоявшийся

успех

предусматривает

оптимальное

соотношение

между

ожиданиями окружающих, личности и результатами ее деятельности. В этом

случае

ситуация

успеха

является

своеобразным

«пусковым

механизмом»

дальнейшего развития личности ребенка. Если ребенок не имеет успеха в

различных видах деятельности, в общении со сверстниками, в разрешении

социальных

конфликтов

или

в

преодолении

неудач,

то

у

него

могут

возникнуть проблемы при вхождении во взрослую жизнь.

Потребность в

успехе, в достижениях проявляется в стремлении человека к улучшению

результатов деятельности.

Показателем эффективности работы служит конечный результат -

э т о публичное

выступление,

которое

стимулирует

и

повышает

результативность обучения, усиливает его привлекательность, воспитывает и

концентрирует лучшие качества, помогает ощутить значимость своего труда

и увидеть его результат. Ученики, достигшие лучших результатов, имеют

возможность

проявить

себя

в

школьных

праздниках

и

концертах.

Через

выступления

у

детей

воспитывается

уверенность

в

себе

и

своих

силах,

самостоятельность,

развивается

настойчивость,

стремление

к

успеху,

способность

к

самоутверждению,

эмоциональность,

раскрепощенность.

Через концертную деятельность учащиеся получают массу положительных

эмоций:

наслаждение

чувствами,

восхищенные

взгляды

зрителей,

слова

одобрения. Увлеченные процессом выступления учащиеся работают с полной

отдачей,

они

активны,

усердны,

инициативны.

Одним

из

сильнейших

стимулов самовыражения является музицирование в кругу друзей, участие в

общественной и культурной жизни общеобразовательной школы.

Немаловажным является

и выбор

музыкального

материала.

Произведения выбираются с учетом возрастных особенностей, интересов

учащегося,

учитывается дидактический принцип от легкого к трудному, в

соответствии

с

теорией

развивающего

обучения

(усложнения

муз.

репертуара).

Применение разнообразных методов обучения, мастерство

преподавателя, отсутствие шаблона, оживленное ведение урока способствует

поддержанию интереса. И.О. Онал пишет: «Известно, что интерес направляет

все психические процессы — восприятие, память, мышление и побуждает к

деятельности». Интерес является важным условием успешного обучения.

Когда ученье в радость оно приносит большую пользу.

Преподаватель МАУДО Верхнесергинская ДШИ

Калинина Юлия Викторовна