ФГОС и здоровье школьника.

Аннотация

Учебное пособие направлено на формирование у современного учителя профессиональной компетенции в

области педагогической валеологии, расширение круга знаний об этой науке, особенностях методического

применения её основных достижений в практике школьного образования.

Оно включает шесть разделов, каждый из которых включает теоретический материал, в котором

последовательно излагаются основные вопросы темы и даются методические рекомендации по

внедрению и развитию валеологической культуры. Данное учебное пособие может быть полезным

педагогам, методистам, представителям администрации и родителя.

Введение

Люди должны осознать, что здоровый образ жизни — это личный успех каждого.

(

В.В. Путин)

Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт

второго

поколения

(ФГОС).

В

основу

ФГОС

нового

поколения

положена

новая

идеология.

Перед

образовательными учреждениями (ОУ) поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина

современного общества, человека, который будет учиться всю жизнь. Целью современного образования

становится развитие ученика ОУ как субъекта познавательной деятельности.

Особенность

ФГОС

нового

поколения

– деятельностный характер, который ставит главной задачей

развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления

результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают на реальные

в и д ы

д е я т е л ь н о с т и .

Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме,

которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего

новый

стандарт.

Также

изменяются

и технологии

обучения,

внедрение

информационно-

коммуникационных

технологий

(ИКТ)

открывает

значительные

возможности

расширения

образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном учреждении.

В современных условиях, когда объем научной информации огромен, а время обучения ограничено,

одним из самых актуальных требований становится нахождение оптимального (в первую очередь с точки

зрения затрат времени) изложения содержания и выбора методов обучения. Это требование относится к

каждому уроку.

Поэтому актуальность темы сохранения и укрепления здоровья ежегодно растет. Это связано с

усложнением общественной жизни, увеличением рисков техногенного, экологического, психологического

и политического характера, провоцирующих негативные сдвиги в состоянии здоровья всех участников

образовательного процесса.

Самое ценное в нашей жизни – здоровье.

Глава I. Валеология

«Здоровье есть высочайшее богатство человека»

(Гиппократ)

Сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения - одна из наиболее важных и сложных

задач

современности. Состояние здоровья ребенка, начиная с прошлого века и по сегодняшний день,

вызывает огромную тревогу.

Термин

«валеология»

был

предложен

в

1980

г.

профессором

И.И.

Брехманом

для

обозначения

совокупности

знаний

о

закономерностях

и

механизмах

формирования,

сохранения,

укрепления

и

воспроизводства здоровья человека. Валеология является одним из четырёх направлений единой науки,

которую можно назвать здравоведением.

Валеология (от одного из значений лат. valeo — «быть здоровым») — «общая теория здоровья»,

претендующая на интегральный подход к физическому, нравственному и духовному здоровью человека.

Классификация валеологии:

Общая валеология, медицинская валеология, педагогическая валеология, возрастная валеология,

профессиональная валеология, специальная валеология, семейная валеология, экологическая валеология ,

социальная валеология.

Педагогическая валеология

изучает

вопросы

обучения

и

воспитания

человека,

имеющего

прочную

жизненную установку на здоровье и здоровый образ жизни на различных возрастных этапах развития.

Сейчас эта отрасль валеологии развивается наиболее динамично, что обусловлено по крайней мере двумя

следующими обстоятельствами:

1)

потребностью

общества

в

срочных

мерах

по

оздоровлению

человека

с

возможностью

наиболее

быстрой отдачи;

2) относительной дешевизной введения и реализации валеологических программ в образовательном

процессе для находящегося в тяжелых финансовых и экономических условиях государства.

Основными

понятиями

педагогической

валеологии

являются

«валеологическое

образование»,

«валеологическое обучение», «валеологическое воспитание», «валеологическая культура».

Задачи педагогической валеологии достаточно обширны. К основным из них следует отнести:

• организацию личностно-ориентированного обучения с учетом индивидуальных психофизиологических

и социальных возможностей индивидуума;

• организацию системы рекреационных, коррекционных и реабилитационных мероприятий для учащихся

и педагогического коллектива;

• диагностику

индивидуальных

психосоматических,

конституциональных

и

социально-духовных

показателей личности — мониторинг здоровья и адаптации;

• выбор оптимальных педагогических технологий, учебных программ с учетом возраста, пола, психотипа,

среды (здоровьесберегающие технологии);

• формирование индивидуальных потребностей личности и профессиональной ориентации на основе

знаний индивидуальных особенностей и возможностей;

• оптимизацию социально-гигиенических условий жизнедеятельности учащихся и учителей;

• формирование

духовно-нравственных

и

социальных

ориентиров,

определяющих

здоровье

и

благополучие личности на каждом этапе онтогенеза;

• повышение валеологической грамотности учителей и родителей.

В целом же, валеология — пограничная и интегративная область научных знаний на стыке медицины,

физиологии, психологии, теории физического воспитания, социологии, педагогики и т. д., устремленная в

будущее и посвященная эволюции здоровья.

Валеология - это комплекс наук, или междисциплинарное направление, в основе которого лежит

представление о генетических, психофизиологических резервах систем организма и организма в целом,

обеспечивающих устойчивость физиологического, биологического, психологического и социокультурного

развития и сохранение здоровья человека в условиях влияния на него меняющихся условий внешней и

внутренней среды.

Валеологии присущи все атрибуты науки: она имеет свой предмет, метод, объект, цели, задачи и т.д. Тем

не менее следует определить общие основы взаимоотношений валеологии как самостоятельной науки

(или научного направления) с другими науками, исходя прежде всего из того, что предметом валеологии

является здоровье.

Психология изучает закономерности психического развития человека, состояние психики в различных

условиях жизнедеятельности, психологические аспекты обеспечения здоровья.

Педагогика разрабатывает цели, задачи, содержание и технологии валеологического образования и

воспитания, направленных на формирование жизненно устойчивой мотивации на здоровье и на

приобщение человека к здоровому образу жизни.

Научно-педагогические

исследования

выявили,

что

отрицательное

влияние

на здоровье

учеников

в

современной школе прежде всего оказывают:

1.

Отсутствие

единой

мировоззренческой

концепции

предлагаемых

учащимся

знаний,

калейдоскопичность учебного материала, что не соответствует законам восприятия.

2. Учебные перегрузки, связанные с интенсификацией обучения и использованием методических приемов

не учитывающих индивидуальных возможностей и возрастных психофизиологических особенностей

детей.

3. Морально этические проблемы обучения: авторитарность, принуждение, взаимная агрессия учителей,

детей и родителей.

4. Как следствие перечисленного, исчезновение у учеников мотивации к обучению.

5. Недостаточная физическая активность.

6. Несоблюдение гигиенических требований к организации педагогического процесса.

7.

Недостаточная

подготовленность

педагогов

и

массовая

безграмотность

родителей

в

вопросах

сохранения здоровья.

8. Неразвитость службы школьного врачебного контроля.

На здоровье самих учителей, помимо общих с учениками факторов, отрицательно влияют:

1. Отсутствие режима дня.

2.

Психоэмоциональные

перегрузки,

связанные

с

большим

объемом

работы,

с

необходимостью

постоянного самоконтроля и напряженного внимания.

3. Перегрузки речевого аппарата, во многом связанные с неправильным построением урока.

4. Умственные нагрузки на одни и те же центры коры головного мозга, вызывающие их перевозбуждение

и нарушения в кровоснабжении мозга.

Ч т о б ы российская

школа

смогла

стать

“школой

здоровья”

в

ней

н е о бход и м о формировать

валеологическую учебно-воспитательную систему. Основные цели этой системы можно сформулировать

так:

1. Создать условия для формирования, сохранения и укрепления здоровья, как важнейшего фактора

развития личности.

2. Предоставить каждому ребенку возможность получить образование без потери здоровья.

3. Сформировать у всех участников образовательного процесса валеологичекую культуру.

4. Создать в ОУ атмосферу демократии и гуманизма.

Для достижения указанных целей предстоит решить следующие задачи:

1. Обеспечить безопасную и здоровую среду обучения, позволяющую сохранить здоровье и психику

ребенка, формирующегося в условиях стремительного роста информации, изменения экономических

основ общества, стрессов, экологического дисбаланса, среду, которая и ученику, и учителю приносит

здоровье и радость, а не болезни.

2. Объединить весь педагогический коллектив для решения общих задач валеологической работы.

3.

Привести

все

элементы

образовательно-воспитательного

процесса

в

соответствие

с

состоянием

здоровья и психо- физиологическими возможностями учащихся и педагогов.

4. Осуществлять валеологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса, предусматривающее

такие направления работы как: валеологичекое обоснование и экспертиза учебно-воспитательной работы,

диагностика и коррекция здоровья учащихся, профилактические мероприятия, помощь в развитии детей и

др.

5. Осуществлять валеологическое воспитание, результатом которого будет формирование у детей желания

и потребности заботиться, сохранять и укреплять свое здоровье, вести здоровый образ жизни.

6. Формировать у детей и педагогов систему умений и практических навыков по укреплению здоровья,

самовосстановлению психических и физических сил.

Глава II «Здоровьесберегающие технологии».

«Надо непременно встряхивать себя физически, чтобы быть здоровым нравственно».

(Толстой Л. Н.)

Здоровьесберегающая

технология —

это

целостная

система

воспитательно-оздоровительных,

коррекционных и профилактических мероприятий, которые осуществляются в процессе взаимодействия

ребенка и педагога, ребенка и родителей, ребенка и доктора.

Цели

здоровьесберегающих

образовательных

технологий

обучения

(ЗОТ)—

обеспечить

школьнику

возможность сохранения здоровья ,сформировать у него необходимые знания по здоровому образу жизни,

научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Принципы здоровьесбережения:

Проблемы сохранения здоровья учащихся стали особенно актуальными на современном этапе. Кризисные

явления в обществе способствовали изменению мотивации образовательной деятельности у учащихся,

снизили их творческую активность, замедлили их физическое и психическое развитие, вызвали

отклонения в их социальном поведении.

В создавшейся обстановке естественным стало активное использование педагогических технологий,

нацеленных на охрану здоровья школьников. По словам профессора Н. К. Смирнова,

«здоровьесберегающие образовательные технологии - это системный подход к обучению и воспитанию,

построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся».

Понятие «здоровьесберегающая технология» относится к качественной характеристике любой

образовательной технологии, показывающей, как решается задача сохранения здоровья учителя и

учеников.

Перед учителем, готовым использовать в своей работе здоровьесберегающие образовательные

технологии стоят следующие задачи:

• объективная оценка своих достоинств и недостатков, связанных с профессиональной деятельностью,

составление плана необходимой самокоррекции и его реализация;

• необходимое повышение квалификации по вопросам здоровья, здоровьесберегающих технологий;

• целенаправленная реализация здоровьесберегающих образовательных технологий в учебном процессе;

• содействовать формированию в своем образовательном учреждении здоровьесберегающей

образовательной среды.

Основные принципы здоровьесберегающей деятельности:

комплексность; системность; целостность; динамичность( повторяемость); репрезентативность;

методическое единство.

Комплексность – единовременный охват широкого круга показателей, отражающих как состояние

образовательной среды, так и персональные данные.

Системность – анализ качественных и количественных показателей деятельности образовательного

учреждения и взаимосвязей между ними.

Целостность – необходимое условие для полноценного анализа данных, подразумевающее всестороннее

представление результатов по каждому учреждению образования.

Динамичность (повторяемость) – многократное обследование одних и тех же контингентов учащихся,

конкретных учеников.

Репрезентативность (представленность) достигается за счет обследования достаточно больших

контингентов учащихся.

Методическое единство – непременное условие сопоставимости данных, полученных на разных этапах

исследования, в различных учебных группах.

Основные требования к качественному уроку в условиях здоровьесберегающей педагогики:

1.Построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса с учетом вопросов

здоровьесбережения.

2.Обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом

их состояния здоровья.

3.Активизация развития всех сфер личности учащихся.

4.Логичность и эмоциональность всех этапов учебного процесса.

5.Эффективное использование педагогических средств здоровьесберегаюших образовательных

технологий (физкультминуток, подвижных игр и т.д.).

6.Формирование умения учиться, заботясь о своем здоровье.

Идеи педагогики оздоровления подводят учителя к широкому использованию в практике нестандартных

уроков:

Уроки-игры, уроки –дискуссии, уроки –соревнования, театрализованные уроки, уроки с групповыми

формами работы, уроки взаимообучения учащихся, уроки творчества, уроки –аукционы, уроки-экскурсии

и др.

Что педагог должен уметь:

-анализировать педагогическую ситуацию в условиях педагогики оздоровления;

-владеть основами здорового образа жизни;

-устанавливать контакт с коллективом обучающихся;

-наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное поведение;

-прогнозировать развитие своих обучающихся;

-моделировать систему взаимоотношений в условиях педагогики оздоровления;

-личным примером учить обучающихся заботиться о своем здоровье.

Работоспособность учащихся.

Динамика работоспособности в течение дня показывает 2 типа повышенной работоспособности,

совпадающие по времени с периодами высокого уровня действия физиологических функций.

Первый период, как только человек приступил к работе, называется фазой врабатывания.

Работоспособность относительно невелика и постепенно повышается.

Вслед за фазой врабатывания следует фаза оптимальной устойчивой работоспособности. Затем

работоспособность начинает снижаться.

В ряде случаев, незадолго перед окончанием работы может поступить незначительное и кратковременное

повышение работоспособности. Эта фаза получила название «конечного прорыва».

Работоспособность учащихся в зависимости:

-от времени дня

I работооспособность – максимальная с 8-12 часов.

II работоспособность – маскимальная с 16-18 часов.

-от дня недели

Работоспособность самая высокая и устойчивая во вторник и среду. От среды до субботы

работоспособность снижается. Иногда может быть показано улучшение работоспобности даже по

пятницам.

Согласно СанПиН (Санитарные Правила и Нормы).

Для эффективного внедрения в педагогическую практику идей здорового образа жизни необходимо

решение трех проблем:

-изменение мировоззрения учителя, его отношения к себе с позиций проблем здоровьесбережения;

-изменение отношения учителя к учащимся (принимать ученика таким каков он есть);

-изменение отношения учителя к задачам учебного процесса педагогики оздоровления.

Анализ научно-методической литературы позволяют выделить четыре основных правила построения

урока с позиции здоровьесберегающих технологий.



Правило 1. Правильная организация урока.



Во-первых, это учет всех критериев здоровьесбережения на рациональном уровне. во-Вторых,

главная цель учителя - научить ученика запрашивать необходимую информацию и получать

требуемый ответ. А для этого необходимо сформировать у него интерес мотивацию к познанию,

обучению, осознание того что он хочет узнать, готовность и умение задать (сформулировать)

вопрос. Задавание вопросов является:



а) показателем включенности ученика в обсуждаемую проблему и, следовательно, хорошего

уровня его работоспособности;



б) проявлением и тренировкой познавательной активности;



в) показателем адекватно развитых коммуникативных навыков.



Таким образом, количество и качество задаваемых учеником вопросов служат одними из

индикаторов его психофизического состояния, психологического здоровья, а также тренируют его

успешность в учебной деятельности.



Организация урока должна обязательно включать три этапа:

- 1-й этап: учитель сообщает информацию (одновременно стимулирует вопросы);

- 2-й этап: ученики формулируют и задают вопросы

-3-й этап: учитель и ученики отвечают на вопросы.

результат урока - взаимный интерес, который подавляет утомление.



Правило 2. Использование каналов восприятия



Особенности восприятия определяются одним из важнейших свойств индивидуальности —

функциональной асимметрией мозга: распределением психических функций между полушариями.

Выделяются различные типы функциональной организации двух полушарий мозга:

- левополушарные

люди — при доминировании левого полушария. Для них характерен словесно-

логический



стиль познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению;

- правополушарные

люди — доминирование правого полушария, У данного типа развиты

конкретно-образное мышление и воображение;

- равнополушарные

люди — у них отсутствует ярко выраженное доминирование одного из

полушарий.



На основе предпочтительных каналов восприятия информации различают: - Аудиальное

восприятие; - визуальное восприятие;

- кинестетическое восприятие.



Знание этих характеристик детей позволит педагогу излагать учебный материал на доступном для

всех обучающихся языке, облегчив процесс его запоминания.



Правило 3. Учет зоны работоспособности обучающихся



Экспериментально доказано, что биоритмологический оптимум работоспособности у школьников

имеет свои пики и спады как в течение учебного дня, так и в разные дни учебной недели.

Работоспособность зависит и от возрастных особенностей детей. Характеристики

работоспособности учащихся представлены на диаграммах.



Правило 4. Распределение интенсивности умственной деятельности.



При организации урока выделяют три основных этапа с точки зрения здоровьесбережения,

которые характеризуются своей продолжительностью, объемом нагрузки и характерными видами

деятельности. Данные представлены в таблице 1.3.



Эффективность усвоения знаний обучающихся в течение урока такова:



5-25-я минута — 80%;



25-35-я минута — 60-40%;



35—40-я минута — 10%.



Практически все исследователи сходятся во мнении, что урок, организованный на основе

принципов здоровьесбережения, не должен приводить к тому, чтобы дети заканчивали обучение с

сильными и выраженными формами утомления.

Глава Ш Безконфликтная педагогика.

Целью школы всегда должно быть воспитание гармоничной личности, а не специалиста.

(A. Эйнштейн)

Общение – процесс развития и становление контактов между людьми и группами людей, порождаемый

потребностями совместной деятельности.

В процессе трудовой и общественной деятельности учитель взаимодействует с другими участниками

школьной жизни.

Сферы общения педагога: учитель-ученик, учитель-родитель, учитель-учитель. При этом конфликты —

явление неизбежное. А вот что останется после конфликтной ситуации во многом зависит от учителя.

Конфликт (от лат. conflictus – столкновение) – столкновение противоположных интересов, взглядов,

стремлений; серьезное разногласие, острый спор, приводящий к борьбе

Конфликт «Ученик — ученик»

Разногласия между детьми — обычное явление, в том числе и в школьной жизни. В данном случае

учитель не является конфликтующей стороной, однако принять участие в споре между учениками порой

необходимо.

Причины конфликтов между учениками

• борьба за авторитет

• соперничество

• обман, сплетни

• оскорбления

• обиды

• враждебность к любимым ученикам учителя

• личная неприязнь к человеку

• симпатия без взаимности

• борьба за девочку (мальчика)

Конфликт «Учитель — родитель ученика»

Подобные конфликтные действия могут быть спровоцированы как учителем, так и родителем.

Недовольство может быть и обоюдным.

Причины конфликта между учителем и родителями

• разные представления сторон о средствах воспитания

• недовольство родителя методами обучения педагога

• личная неприязнь

• мнение родителя о необоснованном занижении оценок ребенку

Конфликт «Учитель — ученик»

Такие конфликты, пожалуй, наиболее часты, ведь ученики и учителя проводят времени вместе едва ли

меньше, чем родители с детьми.

Причины конфликтов между учителем и учениками

• отсутствие единства в требованиях учителей

• чрезмерное количество требований к ученику

• непостоянство требований учителя

• невыполнение требований самим учителем

• ученик считает себя недооцененным

• учитель не может примириться с недостатками ученика

• личные качества учителя или ученика (раздражительность, беспомощность, грубость)

Актуальность педагогических проблем, связанных с преодолением конфликтности учебно-

воспитательного взаимодействия, обусловлена потребностями школы, процессами ее демократизации и

гуманизации и сохранением здоровья участников образовательного процесса (ученик-учитель-родитель).

Собственно педагогическими можно считать конфликты, возникающие в системе "учитель - учащиеся",

преодоление которых предполагает использование специфической технологии.

Конфликтная ситуация является всегда экстраординарной, и перевод ее в русло продуктивного

взаимодействия требует от педагога творческого подхода, высокой коммуникативной компетентности,

преодоления стереотипов авторитарной педагогики. Культура разрешения межличностных

конфликтов имеет не только воспитательное, но и дидактическое значение.

К основным конфликтологическим понятиям можно отнести: межличностное противоречие, конфликт,

конфликтную ситуацию, объект, субъекты, предмет конфликта, инцидент

Момент осознания ситуации как конфликтной связан также с превышением индивидуального порога

толерантности. Этот универсальный психологический механизм возникновения конфликтов не исключает

возможности последующей многовариантности в развитии конфликтной ситуации. Межличностные

конфликты имеют свои отличительные особенности, которые сводятся к следующему.

1. В межличностных конфликтах противоборство людей происходит непосредственно на основе

столкновения их личных мотивов.

2. В межличностных конфликтах проявляется весь спектр известных причин: общих и частных,

объективных и субъективных.

3. Межличностные конфликты для субъектов конфликтного взаимодействия являются проверкой

характеров, темпераментов, проявления способностей, интеллекта, воли и других индивидуально-

психологических особенностей.

4. Межличностные конфликты отличаются высокой эмоциональностью и охватом практически всех

сторон отношений между конфликтующими субъектами.

5. Межличностные конфликты затрагивают интересы не только конфликтующих, но и тех, с кем они

непосредственно связаны либо служебными, либо межличностными отношениями.

Встречаются и другие способы разрешения межличностных конфликтов:

- координация — согласование тактических подцелей и поведения в интересах главной цели или решения

общей задачи;

- интегративное решение проблемы. Разрешение конфликта основывается на предположении о том, что

может существовать такое решение проблемы, которое устраняет все конфликтные элементы и приемлемо

для обеих сторон;

- конфронтация как путь решения конфликта — вынесение проблемы на всеобщее обозрение. Это дает

возможность свободно обсуждать ее с привлечением максимального количества участников конфликта.

Межличностные противоречия бывают глубокими и поверхностными, длительными и кратковременными

Учитель, идущий на конфликт, руководствуется своими мотивами. Таким образом, он отстаивает свое

право на уважение, защищает личностно значимые ценностные представления, стремится оказать

дисциплинирующее влияние на учащихся, предупредить повторение ошибок, накопление негативного

опыта и т.д.

Учитель должен применять методы и приемы, стимулирующие желание работать, учиться без страха,

спокойно, испытывая удовольствие от того, что проверяются твои силы и знания при выполнении

задания.

Если конфликт произошел:



Прекратите взаимодействие.



Разговаривайте о конкретных вещах.



Уточните у человека, каким образом он видит решение проблемы.



Аргументируйте свою позицию.



Предложите вместе найти решение спорного вопроса.



Предоставьте возможность оппоненту сохранить свое лицо.

Профессиональная реакция учителя на инцидент позволяет предотвратить эскалацию эмоционального

напряжения, нормализовать дальнейшее взаимодействие. Если же решение педагога не отличается

конструктивностью, начинается борьба амбиций, самолюбии, итогом которой выступает взаимное отчуж-

дение.

Далеко не каждый межличностный конфликт учителя с учащимися является разрушительным с

психологической точки зрения. Как и противоречие, конфликт объединяет позитивные и негативные

стороны.

В.А. Сухомлинский называет межличностные школьные конфликты "большой бедой". В деятельности

педагогов-мастеров — это всегда чрезвычайное происшествие. Частые столкновении с учащимися —

серьезный показатель невысокой педагогической культуры .

Гармонизация ученических взаимоотношений требует постоянной заботы учителя. Заразительны его

собственные манеры поведения в конфликтной ситуации. Многое зависит от умелой организации,

равнопартнерского взаимно-доверительного диалога при обсуждении актуальных нравственно-психологи-

ческих проблем, тактичной корректировки нежелательных поступков.

В сложных проблемных случаях от учителя требуется психологическая зрелость, собранность,

взвешенность, адекватность решений, принятие осознанной ответственности за последующее развитие

межличностных отношений. От выбора педагогической технологии управления конфликтами в конечном

итоге зависит мироощущение детей, отношение к себе и людям, общий жизненный тонус. Необдуманные

решения или подавление противостояния вызывают тревогу, ощущение беспомощности, смятение,

разлад, отрицание, поляриэацию одиночества, низкую производительность, вялость, затаенный гнев,

стресс, усталость, болезнь.

Учебно-воспитательный процесс отличается интеллектуальной напряженностью и эмоциональной

насыщенностью. Выявлено многообразие психических состояний, переживаемых учащимися (бодрости,

апатии, печали, веселья, страха, злости, интереса, скуки, горя, счастья и др.) и учителем (азарта, обиды,

волнения, раздражения, досады, замешательства и др.).

Универсальные приемы успешного общения:



Исключать из разговора фразы предполагающие извинение или пренебрежение к собеседнику.



Например, «Извините, если я вам помешал» или «Давайте быстро с вами все рассмотрим»;



Избегать фраз «нападения»



Например. «Что за безобразие здесь творится?».



Избегать фраз обобщения.



Например, всегда, везде, постоянно, никогда, все время, все,



Избегать фраз оценки возможности, необходимости какого-либо действия.



Например, это невозможно сделать, вы не можете так поступить, вы обязаны.



Избегать исключения информации или выкидывания глаголов



Например – меня это беспокоит



Номинализация



Словарный запас вашего собеседника может отличаться от того какой словарный запас имеете вы.

Поэтому необходимо пояснять значение слов, использовать синонимы.



Деперсонализация



Исключение из текста конкретного человека, какого-либо фактора.



Например - меня это раздражает, все меня не понимают.



Суждения



Оценка поступков и действий



Например, это опасно для вашего здоровья, такое отношение к учебе приводит к беде



Сравнения



Безличные сравнения создают недопонимание между собеседниками



Искажения



Несоответствие причины следствия



Например – такая оценка приведет к тому что ты не получишь аттестат.

Итак, решающим фактором в предупреждении конфликтов с ребенком выступает профессионализм

личности педагога, оптимизм, способность преодолеть психологическую несовместимость, ориентация

на положительные начала, сотрудничество, альтруистическая доминанта поведенческих реакций.

Глава IV Рефлексивная деятельность в процессе

обучения, как основа здоровьесбережения

Вы никогда не сумеете решить возникшую проблему, если сохраните то же мышление и тот же

подход, который привел вас к этой проблеме. (Альберт Эйнштейн)

Одним из условий воспитывающей деятельности является рефлексия. Рефлексия (от латинского

«отражение») - умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка

предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни. В социальной

психологии рефлексия означает умение индивида осознавать то, как он воспринимается другими людьми,

партнерами по общению. Психологи особо подчеркивают, что становление и развитие духовной жизни

связано прежде всего с рефлексией.

Современная педагогическая наука считает, что если человек не рефлексирует, он не выполняет роли

субъекта образовательного процесса. В данном случае нельзя говорить о личностно ориентированном

обучении. Поэтому целесообразно обучать школьников рефлексивной деятельности. Отсутствие

рефлексии - это показатель направленности только на процесс деятельности, а не на те изменения,

которые происходят в развитии человека.

Рефлексия –

это

механизм,

способствующий

самоорганизации.

Рефлексивные

способности

являются теми, которые в принципе обеспечивают условия для саморазвития, самокоррекции, влияя в

целом на развитие личности и ее отношений с миром.

Однако еще более важно то, что рефлексия

является тем механизмом, который позволяет сделать неявное знание явным. Важным механизмом,

благодаря

которому

осуществляется

любое

развитие,

является контрольная

функция

рефлексии

–

переоценка системы собственных знаний, мышления, деятельности, личности или ее отношений с миром.

Умение человека как кинопленку прокручивать свои мысли и действия, возвращая их назад или забегая

вперед, а самое главное - извлекать из глубин управляющие структуры, обеспечивает умение не только

делать, но и осуществлять контроль за тем, как это делается.

Развитие

форм учебного

сотрудничества

сверстников

идет

по

линии

индивидуализации,

обособления

обучающихся

в

группе,

что

должно

привести

к

появлению

у

них

индивидуальных

рефлексивных способностей.

При взаимодействии с обучающимся учитель использует, в зависимости от обстоятельств, один из

видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности:

-физическую (успел - не успел);

-сенсорную (самочувствие: комфортно - дискомфортно);

-интеллектуальную (что понял, что осознал - что не понял, какие затруднения

испытывал);

-духовную (стал лучше - хуже, созидал или разрушал себя, других).

Если физическая, сенсорная и интеллектуальная рефлексия может быть как индивидуальная, так и

групповая, то духовную следует проводить лишь письменно, индивидуально и без огласки результатов.

Таким образом, рефлексия может:

-выступать формой теоретической деятельности, способом мышления, раскрывающим цели, содержание,

средства, способы собственной деятельности (интеллектуальная рефлексия);

-отражать внутреннее состояние человека (сенсорная рефлексия);

-быть средством самопознания.

Организация

рефлексивного

пространства

классного

коллектива

может

осуществляться

по

двум

направлениям:



Организация рефлексии обучающихся по результатам деятельности



Рефлексия состояния обучающихся

Наличие

рефлексии

позволяет

оптимальным

образом,

с

учетом

потребностей

обучающихся

организовать

свою

деятельность.

Развитая

рефлексия

дает

возможность

восполнить

недостаток

информации, поступающей к учителю от обучающихся по каналам обратной связи. Таким образом,

создаются предпосылки для коррекции поведения педагога в соответствии с запросами обучающихся и,

как следствие, повышения эффективности учителя предметника и классного руководства.

Рефлексивные

представления

педагога

имеют

свою

структуру;

влияние

составляющих

ее

компонентов на различные сферы жизнедеятельности классного коллектива неодинаково.

Рефлексивные оценки педагогов носят, как правило, завышенный характер, однако, с точки зрения

успешности деятельности педагога заниженные оценки предпочтительнее, чем завышенные.

Уровень

адекватности

рефлексии в

общении

педагога

с

обучающимися

обусловлен

индивидуальными особенностями учителя предметника,

классного руководителя - его личностными

чертами, когнитивной сложностью, возрастом и педагогическим стажем.

Практические рекомендации для педагогов:



Необходима

систематическая

работа

по

коррекции

рефлексивных

представлений

педагогов

с

учетом

стойкой

тенденции

к

завышению

учителем

рефлексивных

оценок

своей

личности

и

деятельности.



Руководство классным коллективом будет более эффективным, если педагогом учитывается особая

значимость для старшеклассников эмоциональной сферы отношений.



При

формировании

способностей

педагогов

к

рефлексии

особое

внимание

следует

уделять

рефлексии коллегиальных начал в руководстве ученическим коллективом, рефлексии негативных

типов установок относительно учащихся, а также рефлексии авторитета.



При

осуществлении

коррекционной

работа

необходимо

учитывать

отрицательное

влияние

педагогического стажа и возраста на адекватность рефлексии.



При

разработке

программ,

направленных

на

развитие

рефлексии

педагога,

важно

учитывать

влияние

личностных

особенностей

-

в

первую

очередь,

негативное

влияние

тревожности

на

адекватность рефлексивных представлений педагога.

Во время рефлексии человек отвечает сначала на простые вопросы:

Что он делал или что происходило?

Что он чувствовал при этом?

Как он участвовал в том, что происходило?

Какие при этом испытывал трудности? и т.д.

Важно, что и учитель, и школьники учатся анализировать собственную работу, собственные успехи;

учатся объективно оценивать свои возможности и видеть способы преодоления трудностей, достижения

более высоких результатов. Благодаря рефлексии учебная деятельность учащихся и ответственность

учителя

за

свой

труд

становятся

более

осознанными

и

позволяет

сохранить

здоровье

участникам

образовательного процесса.

Глава V Ключи педагогики сотрудничества

Углубление в себя – вот что действительно нужно для исправления.

(Чехов А.П)

Педагогика сотрудничества - это совокупность идей, форм и методов, которые обеспечивают интерес

студентов к обучению, стимулируют их познавательную активность, создают атмосферу коллективного

творчества.

Педагогика сотрудничества начинается с педагогических идей А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского.

Педагогика сотрудничества в школе опирается на следующие идеи:



Доброжелательные отношения педагога с учениками.



Идея трудной цели и возможности ее достичь.



Идея свободного выбора количества заданий.



Идея опережения учебной программы.



Идея опорных сигналов и опорных схем.



Идея больших блоков учебного материала.



Идея самоанализа и самооценки.



Идея создания группового интеллекта.



Идея коллективного творчества и самоуправления.

Педагогика

сотрудничества –

это

одна

из

наиболее

эффективных

технологий

в

преподавании

разнообразных школьных дисциплин. Она относится к технологиям на основе личностной ориентации

педагогического процесса.

Учебное сотрудничество в учебном процессе представляет собой разветвленную сеть взаимодействий по

следующим четырем линиям:



учитель – ученик (ученики);



ученик – ученик в парах (диадах) и в тройках (триадах);



общегрупповое взаимодействие учеников во всем учебном коллективе;



учитель – учительский коллектив.

Отношение ребенка к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями.

На первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят его родителей - поддержание

престижа, послушание и т.д.

Если рассматривать идеальный вариант, то в процессе образования при активной и

целенаправленной поддержке государства должно осуществляться, как минимум, благотворное (при

условии профессионального психологического сопровождения детей и взрослых) сотрудничество всех

элементов триады Учитель – Ученик – Семья, и, как максимум, - всех элементов социума, потому что

образование обеспечивает этому социуму развитие и достойную жизнь.

Государство

Социум Учитель

Ученик

Семья

Ученик

Связующим звеном между духовным миром учителя и учащегося является совместная взаимосвязанная и

взаимообусловленная

деятельность,

которая

наиболее

полно

реализуется

в

учебно-воспитательном

процессе.

Важно помнить, чтобы педагог, проявляя стремление раскрыть в воспитанниках самобытную природу,

демонстрировал

уважение

и

утверждение

их

как

личностей,

обеспечивал

направленность

действий

школьников на развитие их творческого потенциала.

Проблема сотворчества занимает большое место в педагогической деятельности. Передовой учитель,

развивая творческие возможности учащихся, в поисках наиболее адекватных методов обучения и

воспитания сам является творцом и новатором. Сотворчество преподавателя охватывает разные стороны

его деятельности – построение урока, лекции, беседы, работа над организацией количества учащихся в

соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, проектирование личности

учащегося, выработку стратегии и тактики педагогической деятельности в целях оптимального

педагогического взаимодействия.

Серьезным

шагом

в

управлении

уроком

является

увеличение

открытости

управления.

Рождаются

специальные системы участия обучающихся, родителей в управлении школьной жизни. Это становится

самостоятельной

ценностью,

что

приводит

к

превращению

управления

в соуправление.

Принцип

контроля сменяется принципом развивающей обратной связи. Рефлексивно – гуманистические изменения

в учебно – воспитательном процессе приводят к процессам переосмысления сложившихся способов

преподавания математики. Урок становится социально – активным объектом.

Ключи к управлению уроком находятся ,безусловно, в системе ее управления.

рефлексивный полилог — это полифония, гармония монологов и диалогов, спираль мыслей и фонтан

чувств.

рефлексивная практика— практика вдохновения и сотворчества, которая рождает таланты на глазах

изумленной публики, и публика эта есть сами участники практики

рефлепрактик — поэт, психолог, философ, педагог, лидер, сотворец в одном лице. Это вещун и ведун. Это

солнечный зайчик, крылья над бездной, гром среди ясного неба, всполохи молний во тьме.

Человек— Чело-Века! Чело— это Вершина.Век—Время. Человек — Вершина Времени.

Детство — Царство Свободы.

Ошибка—еще одна возможность роста Похвали за ошибку и станешь свидетелем Зари.

Саморазвитие — усилие и полет над самим собой и в себе.

Сотворчество — процесс рождения взаимной уникальности, кульминация солнечных сил человека

Сотворчество

в

управлении

—

это

взаимодействие,

гармонизация,

взаимопонимание,

комфорт

в

профессиональной

деятельности

управленцев.

Это

управление

без

насилия,

любовное

управление,

которое строится на созвучии сердец, умов, чувств. Это взаимное вдохновение, подобное глотку Живой

воды, взаимное сопричастие и сопричащение.

Творчество - процесс созидания. Категория культуры и психологии.

Признание —

открытие

в

человеке

неизвестных

ранее

ярких

возможностей,

притязание

на

его

уникальность в сотворческом партнерстве.

Педагогический талант

—умение порождать в других способности

рождать.

Педагогическое

творчество- д а р е н и е

р е б е н к у

т о г о ,

ч т о

д е л а е т

е г о

н а

н а с

н е п о х о ж и м .

Творческая мастерская педагога— место, где он ищет смысл своей деятельности, где он обнаруживает

ранее для себя запретное, запредельное, невозможное, где идет обмен вдохновением, где появляются на

свет ростки одаренных детей, способных на большее, чем педагог-мастер.

Педагогический круг — это когда без углов, без разрушительных конфликтов, когда плавность мышления

и чувства, когда видишь всех и никто не прячется за спины. В кругу всегда есть центр, а в нем личность,

идея, эмоция, воля, мелодия, свеча, гитара…

Личное клеймо педагога— это его Ученики, способные подняться на Гребень Духовности исторической

эпохи, умеющие быть незаметными, но всегда необходимым.

Глава VI. Как сохранить здоровье.

«Здоровье дороже золота».

( Вильям Шекспир)

Школа – это рассадник большинства болезней, которыми в течение года заболевают дети. Ведь

простудными и другими инфекционными заболеваниями заразиться легче всего там, где много детей,

плотно контактирующих между собой. К школе это относится в первую очередь. В соответствии со

статистикой ВОЗ, семьи с детьми школьного возраста заболевают в несколько раз чаще, чем остальные,

а число заболеваний может достигать 12 в год!

Наиболее распространенными инфекциями, поражающими школьников, являются ОРЗ, грипп,

стрептококковая ангина, ветрянка, краснуха. Часто встречаются также заражения педикулезом

(особенно в начальной школе) и конъюнктивитом.

И хотя невозможно полностью оградить ребенка от контакта с вредными бактериями в школе,

необходимо научить его по мере возможностей избегать их.

Следует обратить внимание на:



Полноценный 9-ти часовой сон может сотворить чудеса и сделать иммунитет ребенка крепким и

стойким. Малыши с постоянным дефицитом сна чаще болеют, хуже развиваются физически и

умственно, чаще имеют неблагоприятные реакции на прививки. А все из-за телевизора и

компьютера, поставленных в их спальнях!



Здоровое питание. Кормите свое чадо полноценным здоровым завтраком, если хотите, чтобы он

хорошо учился, был активным на уроках, более внимательным в выполнении различных заданий и

даже более послушным

��

Не нужно недооценивать завтраки! Ведь витамины, усвоенные вместе с

ними, стимулируют иммунитет ребенка и значительно повышают его сопротивляемость простудным

заболеваниям.



Гигиену. Банальное мытье рук, полоскание ротовой и носовой полости помогут избавиться от

вредоносных бактерий. Но делать все это нужно правильно: чтобы тщательно вымыть руки,

следует намыливать их мылом не меньше 20-30 секунд. Необходимо научить ребенка мыть руки с

мылом после улицы, перед едой, после каждого пользования туалетом. Обеспечить его влажными

антибактериальными салфетками (благо цивилизации

��

), чтобы он мог протереть ими руки в школе

при необходимости.



Занятия физкультурой. Все без исключения понимают, как важно заниматься спортом, делать

зарядку, вести активный образ жизни и закаливать свой организм, но ведь делать это так лень. Как

итог — малоподвижный образ жизни постепенно становится нормой существования для детей и

взрослых. И даже если ребенок в силу своей активности двигается достаточно много, его движения

однообразны и вовлекают не все группы мышц. В результате: проблемы со здоровьем, стойкие

трудности в учебе (проблема концентрации внимания и памяти, проблема запоминания материала и

усидчивости на уроках, боязнь ответа у доски и т.д.). А ведь ребенку достаточно всего 10 минут

активно подвигаться (зарядка, танцы, бег), чтобы результат не заставил себя ждать. Сделайте

упражнения вместе с ним, помогайте ему и одобряйте – для него это важно.



Ранец. Забитый до отказа учебниками и тетрадями портфель заставляет страдать в первую очередь

позвоночник школьника. Запомните, вес ранца должен быть не больше 15-20% веса ребенка. Т.е. если

школьник весит 30 кг, то его портфель должен быть не тяжелее 5-6 кг.

Следует отметить, что в последнее время большое количество ученых и педагогов-практиков серьезно

задумываются над проблемой совершенствования процесса образования, в том числе и в плане усиления

его положительного влияния на здоровье всех участников: и учащихся, и учителей, и родителей.

Принципы формирования здоровьеоринтированного (валеогенного) сознания:



принцип самодеятельности,



принцип последовательности,



принцип взаимосвязи,



принцип автономности,



принцип взаимообусловленности,



принцип постепенности и систематичности.

1. Принцип самодеятельности

Принцип самодеятельности гласит: «Твое здоровье в твоих руках!» Это значит, что здоровье человека –

результат его собственной, самостоятельной деятельности, поэтому человек сам несет ответственность за

свое здоровье перед собой и обществом. Cлова Н. М. Амосова из его книги «Раздумья о здоровье»: «В

большинстве болезней виноваты не природа, не общество, а сам человек… Чтобы быть здоровым нужны

собственные усилия, постоянные и значительные. Заменить их нельзя ничем. Человек столь совершенен,

что вернуть здоровье можно почти с любой точки его упадка.»

2. Принцип последовательности

Само название этого принципа указывает на необходимость соблюдения определенной логики в творении

здоровья. Эта логика определяется, во-первых, спецификой физиологического функционирования

человеческого организма; во-вторых, уровнем адаптивных способностей человека; в-третьих,

особенностями гомеостаза данного конкретного организма; в-четвертых, содержанием субъектного опыта

человека в сфере здоровья; и, наконец, в-пятых, характеристиками сознания данного конкретного

индивида. Отсюда, логику работы человека над своим здоровьем можно представить в виде следующей

цепочки взаимосвязанных действий: от изменения сознания, точнее установок сознания, устоявшихся

стереотипов мышления и взглядов по поводу здоровья к изменению жизненной позиции (жизненных

принципов, действий и отношений с окружающим миром, разрушительно отражающихся на здоровье

человека); и от изменению жизненной позиции к реальному изменению состояния здоровья, то есть

улучшению функциональных показателей деятельности организма человека во всем многообразии его

проявлений, а именно, в состоянии телесного здоровья, которое характеризуется деятельностью

соматических органов и систем (сома – тело); в состоянии психического здоровья, которое отражается в

душевном состоянии человека, его эмоциональном настрое и способности к сохранению внутреннего

покоя и уравновешенности; и, наконец, в состоянии духовного здоровья, признаком которого является

способность человека к радостному, оптимистичному мировосприятию, его устремленность к

достижению все более высокого уровня личностного совершенства, в миролюбивом отношению к

окружающим людям и миру в целом.

3. Принцип взаимозависимости

Принцип взаимозависимости гласит: здоровье одного человека зависит от здоровья окружающих его

людей и наоборот. Здоровье учащихся зависит от здоровья учителя, а здоровье учителя зависит от

здоровья учащихся. Поясним сказанное на одном только примере. Представим, что учитель пришел на

урок с головной болью, что, как правило, отрицательно сказывается на его настроении и психическом

состоянии, проявляясь в напряжении как психическом, эмоциональном, так и физическом. Состояние

учителя в свою очередь отражается на учениках, которые сначала начинают испытывать

психологический, а затем и физический, или по-другому, телесный дискомфорт. Ситуации подобных

«психологических эпидемий» мы можем наблюдать в нашей жизни сплошь и рядом.

4. Принцип взаимообусловленности

Суть принципа взаимообусловленности можно выразить следующей формулой: «все обусловлено всем,

все обусловлено каждым, каждое обусловлено всем и каждое обусловлено каждым» или, по-

другому, все присутствует во всем, все присутствует в каждом, каждое присутствует во

всем и каждое присутствует в каждом.

5. Принцип автономности

В процессе реализации принципа автономности человек постепенно усваивает мысль о том, что изменять

окружающий мир, по словам В. Т. Лободина, можно и нужно, но только изменяя себя, свое отношение к

миру. Это, можно сказать, единственный допустимый способ – изменять мир через свое изменение, свое

совершенствование! Этот принцип учит человека быть благодарным жизни, и в том числе окружающим

людям, за все, что они ему дают. Этот принцип рождает в душе человека чувство удовлетворенности,

которое, наряду с радостью и душевным покоем, является залогом здоровья.

Итак, реализация принципов взаимосвязи, взаимообусловленности и автономности приводит к

закреплению в сознании детей мысли о том, что, с одной стороны, человек – это отдельное, уникальное

существо, имеющее определенную автономию в окружающем мире, а, с другой стороны, человек – это

частица мира как целостного «организма».

6. Принцип постепенности и систематичности

Этот принцип определяет логику пути здоровья, которую можно выразить посредством следующих

взаимосвязанных утверждений: хочу быть здоровым → знаю, как стать здоровым → осознаю причины

своего нездоровья → знаю, как убрать эти причины → владею простыми, доступными, безопасными,

эффективными и экспертируемыми технологиями (способами) становления здоровья → регулярно

применяю эти технологии (способы) в своей жизни. Здесь важно подчеркнуть один момент: при желании

вся жизнь человека может стать путем здоровья.

Принципы воспитания здоровьетворящего (валеологического) поведения:

1.Принцип взаимообозрения.

Этот принцип требует при общении установления обязательного зрительного контакта между

собеседниками. Наши наблюдения, а также обширный психологический и педагогический опыт,

описанный в различных исследованиях, говорит о том, что практически ни один человек, если он

находится в нормальном состоянии, не может оскорбить другого, сказать ему грубость, глядя прямо в

глаза. А теперь обратимся к школе. Как сидят дети по отношению друг к другу на протяжении десяти лет

обучения? Что они видят перед собой? Учитель должен знать варианты эффективного

размещения учащихся в различных ситуациях общения» , рассадки детей в классе.

2.Принцип одобрения.

Результатом реализации принципа одобрения являются умения видеть в окружающем мире

положительное, строить взаимоотношения с людьми на основе их положительных качеств и сторон,

миролюбиво относясь к их недостаткам, сохранять состояние душевного покоя и удовлетворенности в

ситуации полной неопределенности, в которой в настоящее время живет большинство граждан России.

Таким образом, можно сказать, что принцип одобрения обеспечивает успешность личности.

3. Принцип согласия.

Это один из важнейших жизненных принципов для человека, ставшего на путь здоровья и духовного

совершенствования. Реализация этого принципа является условием установления истинного

взаимопонимания между людьми и формирования истинного плюрализма в обществе.

4. Принцип позитивной речевой установки.

Этот принцип, как было указано выше, требует строить свою речь в позитиве: это значит, что, давая

какую-либо рекомендацию, указание, следует говорить не о том, как не нужно делать (что чаще всего и

можно наблюдать в окружающей жизни), а о том, что и как следует делать.

5. Принцип взаиморазвития.

Например, учащиеся, сидящие за одной партой могут объяснить по очереди друг другу как, каким

способом они выполняли данное задание; или можно организовывать взаимопересказывание друг другу

домашних заданий устного характера. Пусть рассказывают друг другу правила, формулы, таблицу

умножения и пр. Эффективность данного подхода мы видим в том, что один – тот, кто говорит, не имеет

страха ошибиться, так как рассказывает своему товарищу и не ожидает оценки, а тот, кто проверяет,

имеет возможность лишний раз увидеть, прочитать образец. При этом следует напоминать детям, о

доброжелательности по отношению друг к другу в процессе такой проверки.

6. Принцип личностного обращения.

Этот принцип требует обращения к учащимся только по имени. Как показывают наши наблюдения и

обширный педагогический опыт, это целесообразно по нескольким причинам. Кроме того, обращение к

человеку по имени будет еще более эффективным, если при этом смотреть ему в глаза, когда это реально

возможно, а в отношении к ребенку добавить к взгляду еще и телесное прикосновение (положить руку на

плечо, взять за руку и т. п., согласно принципу взаимообозрения).

Психологи советуют: Не обстоятельства должны управлять человеком, а человек должен управлять

обстоятельствами.

Заключение.

Ум возрастает, пока имеется здоровье, забота о котором — прекрасное дело для людей

здравомыслящих. (Демокрит )

Ответственность за качество образования несут сегодня не только органы управления образованием

федерального, регионального, муниципального уровней, но и школа, учитель. Каждая школа сегодня

свободна в выборе форм и методов организации учебного процесса в соответствии с ее возможностями и

представлениями. Учителю предоставлена возможность использовать рефлексивную педагогику

сотворчества в вопросах повышения качества образования и сохранения здоровья участников

образовательного процесса.

При работе над данной работой мы поняли, что каждый педагог приносит на свое рабочее место свой

собственный поведенческий репертуар, или набор, состоящий из трех элементов:



знаний;



cпособностей;



мотивов.

Сутью сотворческого педагогического процесса является встреча личностей, а не ролей. При этом,

ролевое взаимодействие вовсе не отменяется. Оно теряет свою напряженность и приобретает характер

естественной организационной структуры совместной образовательной работы. Роли взрослого и ребенка

здесь разные, но одинаково важные для общего дела по сохранению здоровья участников

образовательного процесса, взаимодополнительные и понятные участникам.

Актуальность проблемы, поднимаемой в связи с поисками путей воспитания валеологической культуры

объясняется тем, что если общество заинтересовано в своем будущем, - оно должно заботиться о нём в

настоящем. Будущее общества — это дети: от их нравственности, физического и психического здоровья,

образованности оно и будет зависеть. Деятельность общества и государства должна быть направлена на

создание оптимальных условий для целенаправленного влияния на развитие личностного,

интеллектуального и творческого потенциала ребенка в здоровой среде.

В заключение необходимо сказать следующее:



Итак, принципы здоровьетворящего образования направлены на формирование у человека

установки на положительное отношение к себе и к окружающему миру во всем многообразии его

проявлений. Их реализация в педагогическом процессе способствует кардинальному изменению

отношений между всеми субъектами образовательного пространства: между учителями и

учащимися, между учителями и родителями учащихся, между учащимися, между учителями и

обеспечивают повышение уровня их здоровья благодаря снижению, а часто и полному

преодолению состояния конфликтности в педагогическом коллективе.



Эффективность реализации этих принципов зависит, в первую очередь, от искреннего желания

учителей, учащихся и родителей изменить ситуацию в данном образовательном учреждении в

положительную сторону.



Эффективная реализации принципов здоровьетворящего образования обеспечивается включением

в этот процесс всех субъектов образовательного пространства: и учителей, и учащихся и их

родителей.



Успешное достижение цели – организация здоровьетворящего образования – возможно только при

одновременной реализации всех принципов в их тесной взаимосвязи и единстве.



Внедрение принципов здоровьетворящего образования в педагогической процесс закономерно

влечет за собой «оздоровление» и всех других сторон жизни субъектов образовательного

пространства, не связанных напрямую со школой.

В настоящее время валеологическая культура участников образоательного процесса является одной из

актуальных в России.

Результатом работы воспитания валеологической культуры должна стать осознанная молодым

поколением необходимость в здоровом образе жизни. Каждый молодой человек должен осознать, что

здоровый образ жизни это успех, его личный успех.

Литература:

1. Сухарев А.Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России / Здоровые

дети России в XXI веке. М. – 2000. С. 44-53.

2. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.:

АРКТИ, 2003. – С. 272.

3.Алексеев Н.Г.Проектирование и рефлексивное мышление. //Развитие личности.-2002, № 2, с.92-115.

4.Алексеев Н.Г.Рефлексия и формирование способов решения задач. -М., 2002.

5.Бажанов В.А. Метатеоретические исследования и рефлексивность научного знания. //Вопросы

философии.-1985, №3.

6.Сарайкина Н.М. Учимся управлять. Технология использования рефлексивного подхода в работе с

педкадрами. // Завуч. – 2007. - №1.

7.Степанов С, Ю. Сухорукое А. С. Рождение нестандартных идей и действий. История рефлексивных

размышлений и поисков одной школы //Директор школы, 1999, № 5.

8.Ладенко И.С.,Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Философские и психологические проблемы исследования

рефлексии.-Новосибирск,1990.г.

9.Максимова В.Н. Управление качеством образования. Акмеология: новое качество образования. // Завуч.

– 2004. - № 3, 6, 7.

10.Пашкевич, А. В. Технология реализации компетентностного подхода в образовательном процессе

школы : метод, пособие / А. В. Пашкевич. - Тобольск: ТГСПА им. Д. И. Менделеева, 2010.

11. Якушина Е.В. Готовимся к уроку в условиях новых ФГОС/ М., 2012 г.

12.Амосов, Н. М. Раздумья о здоровье / Н. М. Амосов. – М.: Молодая гвардия, 1978. – 192 с.

13.Казанский, О. А. Педагогика как любовь / О. А. Казанский. – М.: РПА, 1996. – 134 с.

РЕЦЕНЗИЯ

на учебное пособие «ФГОС и здоровье школьника»

Авторы: Щуркина Л.В.,Возмилова И.С., Ганженко О.П.

Рецензируемое

учебное

пособие

направлено

на

формирование

у современного

учителя

профессиональной компетенции в области педагогической валеологии, расширение круга знаний об этой

науке,

особенностях

методического

применения

её

основных

достижений

в практике

школьного

образования.

Как

и

большинство

современных

учебно-методических

изданий,

посвященных обобщению

и

систематизации прикладных аспектов современной дидактики, данное учебное пособие строится на

традиционной последовательности изложения и стандартном наборе тем.

Пособие хорошо структурировано: оно включает шесть разделов, каждый из которых включает

теоретический материал, в котором последовательно излагаются основные вопросы темы и даются

методические рекомендации по внедрению и развитию валеологической культуры.

Теоретические сведения дополняются цитатами из первоисточников, ссылками на рекомендуемую

литературу, что позволяет существенно расширить информативные возможности текста, даёт читателю

направление

для

творческого

поиска,

возможность

осуществлять

углубленную

проработку

заинтересовавших

его

тем.

Представленный

в

пособии

необходимый

базис

позволяет

сделать

теоретическое

изучение

физиологических,

психологических,

когнитивных

и

др.

аспектов

здоровьесбережения

интересным

и

понятным,

соотносимым

с

теми

практическими

дисциплинами,

которые ведут учителя-предметники.

Так,

в

первой

главе

рассматриваются

основные

задачи

педагогической

валеологии,

даётся

характеристика основных проблем, негативно влияющих на здоровье основных участников учебного

процесса – ученика и педагога, приводится система рекомендуемых мероприятий по решению данных

проблем.

Во

второй

главе

раскрываются

особенности

понятия

«здоровьесберегающие

технологии»,

дается представление об уроке, организованном в соответствии с принципами здоровьесбережения.

Психологический

аспект

применения

технологий

здоровьесбережения

позволяет

реализовать

бесконфликтная педагогика, которой посвящена следующая глава. Здесь приводятся основные постулаты

бесконфликтного

общения,

позволяющие

гармонизировать

учебно-воспитательный

процесс.

Далее

авторы останавливаются на когнитивном осмыслении поставленной проблемы, вопросах формирования

развития навыка рефлексии обучающего и обучающегося, дает соответствующие рекомендации. В пятой

главе рассматриваются секреты успеха учебного сотрудничества; шестая, завершающая глава, подводит

итог

авторских

размышлений

и

обобщает

основные

правила

и

принципы

здоровьесберегающего

поведения.

Данное учебное пособие может быть полезным не только школьным работникам – педагогам,

методистам представителям администрации, но и родителям, а потому его востребованность не подлежит

сомнению.

Все перечисленное доказывает, что учебное пособие, составленное : Щуркиной Л.В. ,Возмиловой

И.С., Ганженко О.П. соответствует всем требованиям, предъявляемым современной высшей школой к

работам подобного рода, и имеет все основания для публикации.