Работа по теме:Развитие связной речи и коммуникативных навыков

у детей старшего дошкольного возраста

с помощью познавательных сказок.

Выполнила Шелковникова Т.В

Воспитатель МБДОУ детский сад No 13

Комбинированного вида Киселевского городского округа

Киселевск 2017 год

Содержание

Введение………………………………………………………….....................

3

1.

Сущность,структура познавательной сказки…………………………

4

2.

Классификация познавательных сказок.…………………………….......

7

3.

Особенности познавательных сказок………………………………….....

32

4.

Рекомендации по рассказыванию познавательных сказок для детей…

34

5.

Список литературы………………………………………………………..

35

1

Для

умственного

развития

детей

существенное

значение

имеет

приобретение

ими

разнообразных представлений (математических, экологических, экономических и пр.),

которые активно влияют на формирование мыслительных операций, столь необходимых

для познания окружающего мира, решения различного рода практических задач, а также

для успешного обучения в школе.

Интеллектуальное

развитие

ребенка

—

процесс

достаточно

сложный

и

трудный.

Математические,

экологические,

экономические

и

другие

представления

должны

осваиваться

дошкольником

последовательно,

равномерно

и

систематически.

С

этой

2

целью необходимо организовать образовательную деятельность, осуществляемую как в

процессе

организации

различных

видов

детской

деятельности

(игровой,

коммуникативной,

трудовой,

познавательно-исследовательской,

продуктивной,

музыкально-художественной,

чтения),

так

и

в

ходе

режимных

моментов;

а

также

самостоятельную деятельность детей с применением разнообразных средств. Кроме того,

интеллектуальное развитие будет более эффективно в случае правильно организованного

взаимодействия с семьями детей. Известно, что обучение будет продуктивнее, если

связать его с практической и игровой деятельностью, создать условия, при которых

знания, полученные ранее, становятся необходимыми детям, а потому усваиваются легче

и быстрее. Любые, даже самые сложные знания можно преподнести ребенку в игровой

форме, где и побегать будет можно, и сказки послушать. Л.Г. Петерсон утверждает, что

самостоятельные «открытия» детей, решение проблемных ситуаций помогают выявить

существенные признаки предметов и явлений окружающего мира и создать условия для

дальнейшего продвижения вперед.

Сказка в увлекательной форме вводит ребенка в окружающий мир, позволяя ему

лучше

понять

и

осознать

его.

Сказочная

форма

способствует

введению

необычных

ситуаций в изучаемый материал, тем самым оживляя его. Именно такое соединение

благоприятно для развития, поскольку через сказочные образы

педагог может найти путь к эмоциональной сфере ребенка. Слушая увлекательную

историю и переживая вместе с героями все их необыкновенные приключения, ребенок

в то же время упражняется в решении целого

рода

сложных

интеллектуальных

задач,

учится

рассуждать,

логически

мыслить,

обосновывать свои действия.

На возможность использования сказки в целях развития детей дошкольного возраста

указывают

такие

известные

деятели

в

области

психологии

и

педагогики,

как

Н.Я.

Болынунова, В.В. Волина, Т.И. Ерофеева, JT.A.

Левинова и др. В исследованиях А.П.

3

Листопад,

Н.А.

Рыжовой,

Е.А.

Усатовой

рассматривается

область

применения

экологических

сказок,

в

которых

точно

выделены

особенности

животных,

растений,

природных

явлений,

ландшафтов.

Для

формирования

элементарных

экономических

представлений

у

дошкольников

можно

использовать

сказки

Л.В.

Кнышовой,

О.И.

Меньшиковой, ТЛ. Поповой, видоизменяя их, так как они рассчитаны главным образом на

детей младшего школьного возраста. В целях формирования представлений о здоровом

образе

жизни

могут

найти

применение

валеологические

сказки,

разработанные

Е.И.

Гуменюк, НА Слисенко. Познавательные сказки успешно используются и в развитии

детской речи, о чем свидетельствуют исследования Т.В. Александровой, Е.Г. Карельской и

др.

СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА СКАЗКИ

Сказка учит верить в силу добра и справедливости. Несмотря на простоту образов и

сюжетную

незатейливость,

сказки

рассказывают

о

самом

главном:

они

затрагивают

вопрос о смысле жизни, о борьбе добра со злом, они несут в себе нравственное начало,

поэтому воспитательное значение их огромно.

Что же такое сказка? Сохраняют силу два типа определения этого эпического жанра. О

первом типе высказался известный ученый-фольклорист Ю.М. Соколов: «Под народной

сказкой в широком смысле этого слова мы разумеем устно-поэтический рассказ

4

фантастического,

авантюрно-новеллистического

и

бытового

уровня».

Второй

тип

определения сказки нельзя упрекнуть в излишней широте. Исследователи стремились

сузить

определение

и

точнее

охарактеризовать

сказку.

«Родоначальником»

этих

«суженных»

определений

можно

считать

русского

лингвиста

К.С.

Аксакова.

По

его

мнению, «...сказка является эпическим произведением, преимущественно прозаичным,

волшебного, авантюрного или бытового характера, которое преподносится сказочником и

воспринимается слушателями как вымысел». Русский фольклорист АИ. Никифоров дает

следующее определение: «Сказка -— это устный рассказ, бытующий в народе с целью

развлечения,

имеющий

содержанием

необычное

в

бытовом

смысле

событие

и

отличающийся необычным специальным композиционно-стилистическим построением».

С

точки

зрения

ученого

Н.И.

Никулина,

сказка

—

это

«популярный

жанр

устного

народного творчества, она обогащает чувства и мысли ребенка, будит его воображение».

Сказки отличаются сложностью построения, но читатель в большинстве случаев не

замечает этого. Часто сказка (особенно волшебная) начинается с присказки. Назначение

ее — подготовить слушателей, настроить их на соответствующий лад, дать понять, что

дальше будет разворачиваться сказочный сюжет. Например: «Было это на море-окияне, на

острове Кадане стоит дерево — золотые маковки, по этому дереву ходит кот Баюн: вверх

идет — песнь поет, а вниз идет скачки сказывает. Вот бы было любопытно и занятно

посмотреть. Это присказка, не сказка, сказка будет впереди».

Традиционный элемент сказки — зачин, он, как и присказка, прокладывает грань

между обыденной речью и сказочной. В зачине определяются герои сказки, время и

место действия. Часто он начинается со слов «жили-были», в волшебных сказках зачин

более развернут: «в некотором царстве, в некотором государстве».

Сказки имеют и традиционные концовки, подводящие итог сказочному действию.

Например: «Стали они жить-поживать и добра

Для

сказки

характерны

повторы.

В

каждом

из

них

имеются

детали,

которые

приближают действие к развязке. Повтор часто бывает троекратным: три раза стреляли

5

молодцы из лука в сказке о «Царевне-лягушке», три загадки загадывал царь в сказке

«Странный сон».

Богат

язык

сказок.

Животные

обладают

своими

именами

(Лиса

Патрикеевна),

прозвищами (Волк — хватыш) и т.д. Много в сказках эпитетов, гипербол, постоянных

формул (перины пуховые, гусли-самогуды).

Все эти приметы композиции, стиля характеризуют сказку, и все поэтические средства

используются

целесообразно.

Итальянский

писатель

Альберто

Морвиа

указывал:

«...чтобы

сказка

была

действительно

сказкой,

а

не

просто

вымыслом,

нужны

два

элемента,

казалось

бы,

начисто

исключающие

друг

друга:

необычность

сюжета

и

наличие морали. Сказке нужна определенная экстравагантность, даже абсурдность — ив

тоже время она должна подчиняться законам художественной логики».

КЛАССИФИКАЦИЯ СКАЗОК

В

соответствии

с

«законом

художественной

логики»

сказки,

подчиняясь

общим

правилам установки на вымысел, имея общие черты, различаются на подвиды или

жанры. В науке нет общепринятой классификации сказок, основанной на одних и тех же

принципах. Это объясняется тем, что они чрезвычайно разнообразны и по героям, и по

сюжетам.

Многие русские фольклористы, такие как В.П. Аникин, Н.М. Ведерникова и В.Я.

Пропп, придерживаются классификации, разработанной АН. Афанасьевым, который в

отдельные разделы выделяет сказки о животных, фантастические, волшебные и бытовые.

Один из древнейших жанров фольклора — сказки о животных. В таких сказках

действуют и животные, и птицы, и рыбы. В них нет чудес, нет волшебства, хотя есть

действия персонажей, не соответствующие действиям их прототипов в жизни. В самих

сказках сохраняются черты тотемизма, который основывается на вере в родственные

связи

человека

и

животных.

Первобытный

человек

одухотворял

все

окружающее,

6

наделял своими способностями и свойствами, «очеловечивал» зверей и птиц, и они в

сказках разговаривают друг с другом, понимают человеческую речь.

Сказки о животных бытуют и в наше время. Дети очень любят не только слушать такие

сказки, как «Заюшкина избушка», «Теремок», «Колобок» и пр., но и рассказывать их.

Своеобразным

видом

«устной

приключенческой

литературы

народа»

являются

волшебные сказки. Так, В.Я. Пропп полагает, что в обиходе под волшебной сказкой

понимают

устный

рассказ,

в

котором

положительному

герою

помогают

сверхъестественные

силы,

волшебные

предметы,

помощники,

в

роли

которых

часто

выступают животные и птицы. Исследователь выдвигает такую схему волшебной сказки:

действие начинается с того, что герою причиняется какой-либо ущерб, у него или его

родителей что-то похищают, или героя изгоняют из родных мест. Он отправляется в

дальний

путь,

в

пути

он

встречает

того,

кто

дарит

ему

волшебное

средство

или

помощника.

Благодаря

этому

подарку

герой

побеждает

в

поединке

с

противником.

Однако ему приходится пройти еще через множество испытаний. Их герой выдерживает

с честью, и сказку венчает счастливый конец. Дети любят слушать подобные сказки:

«Сивка-бурка», «Золушка», «Финист — ясный сокол» и т.п.

Следующий вид сказок — социально-бытовые. В бытовой сказке, как указывает Н.И.

Никулин, герой действует в знакомой ему обстановке: будь то родная деревня, соседний

город или град-столица. В социально-бытовой сказке отсутствуют чудеса и волшебные

предметы, герою не приходят на выручку сверхъестественные силы. Ему приходится

надеяться на самого себя, свою ловкость, ум, изворотливость, жизненную хватку или

просто на «его величество случай».

Сказки

всегда

привлекали

внимание

педагогов

и

психологов

из-за

нравственного

влияния, которое они оказывают на детей.

7

ПОНЯТИЕ И ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СКАЗОК

В дошкольном возрасте увеличивается потребность ребенка в знаниях, в построении

связной картины мира. Существуют два типа связности: научный и мифологический.

Так, педагог-методист Е.В. Сербина отмечает, что связь, данная наукой, ограничена.

Научные

знания

часто

недоступны

детям

без

специальной

подготовки.

Врачи

предупреждают, что ранняя перегрузка ребенка теоретическими схемами, построениями,

которые являются сутью науки, очень вредна для его психического здоровья. Таким

образом, значительное место должно уделяться мифологическим связям. Специфика и

самобытность детской картины мира обусловлены спецификой форм, а также средств

детского

мышления,

которое

решает

проблему

неопределенности

взаимоотношений

ребенка с предметным миром, усугубляется в силу недостаточности знаний, жизненного

опыта,

неразвитости

логического

мышления

дошкольников.

Решение

проблемы

непосредственности

осуществляется

дошкольником

в

формах

мифологического

мышления, средством которого является именно сказка. Она позволяет детям в особой

метаморфической форме обозначить для себя теоретические вопросы об устройстве мира

(о добре и зле, жадности и щедрости, глупости и уме и т.д.) и решить проблему

неопределенности,

т.е.

научиться

прогнозировать

события,

строить

собственное

поведение на основе создания целостной мифологической картины мира.

Для детской картины мира характерны субъективные отношения с предметным миром

и живой природой (одушевление), что позволяет ребенку сделать мир доступным для

собственного

понимания.

Именно

поэтому

доктор

психологических

наук

Н.Я.

Болыпунова,

опираясь

на

работы

известных

ученых-психологов

Л.А.

Венгера

(о

наглядном

моделировании),

Н.Н.

Поддьякова

(о

детском

экспериментировании),

предлагает

обучение

дошкольников

осуществлять

в

форме

сюжетно-роле-вой

игры

8

средствами сказки, детского экспериментирования, в стратегии диалога между детьми и

воспитателем и детьми между собой.

В.В. Гербова, Т.Н. Доронова и др. предлагают для обучения детей четырех-пяти лет

использовать

сказки

с

познавательным

содержанием.

Они

выделяют

принципы

составления познавательной сказки: во-первых, содержательной основой сказок является

познавательная,

а

не

развлекательная

информация;

во-вторых,

в

сказках

действуют

вымышленные персонажи или реальные вещи, предметы, объекты, которые наделяются

несвойственными им либо человеческими способностями (цветы разговаривают, цифры

спорят); в-третьих, главное для воспитателя — вызвать у детей интерес, положительное

отношение к героям сказки.

Главная особенность познавательной сказки для дошкольников заключается в том, что

все проблемы, события, приключения героев связаны с познанием реальных предметов и

явлений окружающего мира.

В

познавательной

сказке

персонажи

могут

встречаться

с

чем-то

или

кем-то

им

неизвестным, незнакомым и в процессе знакомства открывать для себя много нового и

интересного (в сказке «Почему Льдинка исчезла?» герои встречаются с мудрой Совой,

которая им объясняет, куда весной исчезла Льдинка). Герои могут попадать в трудные

ситуации и, преодолевая их, получать новые знания (в сказке «Золушка» фея знакомит

главную героиню с одинм из способов измерения сыпучих веществ). Персонажи также

могут встречаться с интересными собеседниками, которые в своих рассказах сообщают

им новые сведения. Так, Т.Н. Доронова выделяет познавательные сказки, где сказочные

герои

—

вымышленные

персонажи

(Золушка,

гномы)

и

реальные

образы

(геометрические

фигуры,

мальчики,

девочки),

а

Н.Я.

Болылунова

предлагает

использовать модифицированные русские народные сказки («Колобок», «Теремок») и

литературные («Золушка», «Муха-Цокотуха») либо для реализации целей конкретного

занятия создавать авторские сказки. Н.Я. Болылунова определяет некоторые особенности

содержания

познавательной

сказки.

Прежде

всего

содержание

выступает

в

качестве

9

особого

рода

противоречивых

ситуаций,

требующих

действенного

обследования,

выдвижения

и

проверки

гипотезы.

Условием

решения

такого

рода

задач

является

организованное с помощью сказки детское экспериментирование. Содержание может

выступать

и

как

правило

действия

героев.

Наконец,

познавательное

содержание

включается

в

сказку

в

форме

особого

рода

задач-загадок,

выполнение

которых

становится мерой значимости героя и его помощников — детей.

В

связи

с

тем,

что

мы

не

смогли

найти

в

исследованиях

определения

понятия

«познавательная сказка», мы посчитали целесообразным сформулировать определение

данного понятия. С нашей точки зрения, познавательная сказка — это увлекательная

история

с

веселыми

и

умными

героями,

позволяющая

формировать

знания,

представления

и

познавательный

интерес

к

изучаемому

предмету

или

явлению,

содержание которой выступает в качестве особого рода занимательных проблемных

ситуаций, заданий, требующих размышления, действенного обследования, выдвижения и

проверки гипотезы.

Таким

образом,

включаясь

в

деятельность,

содержание

познавательной

сказки

осваивается не только со стороны технологии (знания, умения, навыки), но и становится

моментом общественной формы деятельности и социокультурной позиции ребенка.

СКАЗКИ СОЦИАЛЬНОГО СОДЕРЖАНИЯ

Одно

из

сложнейших

направлений

дошкольного

образования,

на

наш

взгляд,

—

социально-личностное развитие, поэтому мы посчитали целесообразным предложить

дошкольникам эту тему в виде сказок. Содержание социализации как педагогического

явления можно представить в виде структуры, включающей в себя ряд взаимосвязанных

компонентов:

коммуникативный,

познавательный,

поведенческий,

ценностный.

Дети

дошкольного

возраста

способны

усвоить

представления

об

окружающей

действительности, систему социальных представлений, обобщенных образов. Овладение

социальным содержанием регламентирует активность ребенка в определенной сфере

10

взаимоотношений

как

со

взрослыми,

так

и

детьми,

благодаря

чему

происходит

включение в определенную детеко-взрослую общность в качестве полноправного ее

члена на основе присвоения социальных ролей и способов социально приемлемого

поведения.

В детской субкультуре, являющейся неотъемлемой частью общекультурной среды,

формируется целостный жизненный опыт ребенка. Приобщаясь к ней, он принимает

возрастные

нормы

поведения

в

группе

сверстников,

учится

эффективным

способам

выхода

из

трудных

ситуаций,

исследует

границы

дозволенного,

решает

свои

эмоциональные проблемы, учится влиять на других, развлекается, познает мир, себя и

окружающих.

Посредством

детской

субкультуры

удовлетворяются

важнейшие

социальные

потребности ребенка:

—потребность в изоляции от взрослых, близости с другими людьми за

пределами семьи;

—потребность в самостоятельности и участии в социальных изменениях.

В ходе тренинговых занятий педагог-методист И.А. Пазухина предлагает использовать

сказки социального характера, в процессе рассказывания которых дети узнают о том, что

нужно находить себе друзей, что одному бывает скучно, грустно (сказка «Как грузовичок

друга

искал»);

что

нужно

быть

вежливым,

уметь

общаться

при

помощи

не

только

вербальных, но и невербальных средств общения («Сказка о невоспитанном Мышонке»).

Сонечка и Волшебник Права

(J1. Вохмянина)

Жила-была одна счастливая семья: папа, мама и маленькая дочка. Папа работал на

фабрике, а мама дома шила красивые платья. Девочка, которую звали Сонечка, ходила в

детский сад.

11

Однажды начался сильный ураган. Было это в то время, когда Сонечка играла в

песочнице. Ураган поднял ее высоко-высоко, девочка сильно испугалась и от страха

зажмурила глаза. Ураган принес ее на большое поле. Там никого не было,

только одна Сонечка. Девочка заплакала, стала звать родителей, но никто не

откликнулся.

Внезапно появился странный человек. Он был одет в длинную мантию, а в руках его

была узорчатая палка — посох. Этот человек подошел к Сонечке и спросил:

— Девочка, что ты тут делаешь?

— Меня сюда принес большой ураган, мне очень страшно и хочется домой, к маме и

папе!

Человек успокоил:

— Не волнуйся, Сонечка, я помогу тебе. Я добрый сказочник, а зовут меня Волшебник

Права!

Сонечка изумилась:

— А как вы узнали, что меня зовут Сонечка?

— Я все про всех знаю. Не плачь, маленькая девочка, я отведу тебя домой, ты имеешь

право на достойную, счастливую жизнь.

Девочка не сразу поняла:

— А что это такое? Волшебник продолжил:

— Не

торопись

все

узнать,

Сонечка.

Нам

предстоит

долгая

дорога.

Я

все

тебе

расскажу позднее.

Волшебник и девочка отправились в путь. Шли они долго. Но вот на дороге Сонечка

увидела маленьких зверят, они сидели грустные, а в их глазках блестели слезы. Девочка

спросила, что у них случилось, и зверята ответили:

— Мы очень любим солнышко, оно дарит нам счастье, но вот уже целую неделю

солнышко закрыто тучками, поэтому нам грустно.

12

Тогда Сонечка обратилась к сказочнику с просьбой помочь зверятам. Волшебник

согласился, разогнал тучи своим великим могучим посохом л спросил:

— Теперь

ты

поняла,

Сонечка,

что

каждый

ребенок

имеет

право

на

счастливую

жизнь?

Девочка ответила, что все поняла, и поблагодарила Волшебника за помощь.

— Скоро ты узнаешь и другие права, — сказал ее спутник, и они отправились

дальше.

Вдруг

им

встретились

оленята:

они

бегали

около

большого

камня,

который

загораживал

проход

в

неизвестную

пещеру.

Сонечка

поняла:

что-то

произошло,

и

подбежала к оленятам с вопросом:

— Милые оленята, скажите, что у вас случилось? Оленята ответили:

— Этот

упавший

камень

откололся

от

самого

верха

пещеры

и

загородил

путь

водичке, которая вытекала из горной реки. Теперь нам нечего пить, а еще и кушать, ведь

водичка помогает расти травке. Мы совсем не знаем, что нам теперь делать!

Соня и Волшебник выслушали оленят и, конечно, помогли им. Сказочник коснулся

своим

посохом

камня,

и

тот

тут

же

исчез.

Оленята

поблагодарили

Сонечку

и

Волшебника за то, что те спасли им жизнь, и тут же принялись пить.

— Сонечка, я совсем забыл, ты, наверное, кушать хочешь? — спросил Волшебник у

девочки.

— Я бы не отказалась, спасибо!

Они перекусили. А Волшебник потом сказал:

— Маленькая

девочка,

запомни:

каждый

ребенок

имеет

право

на

достаточное

питание и достаточное количество воды!

Сонечка воскликнула:

— Спасибо, Волшебник, теперь я знаю свои права! — и услышала в ответ:

—Это еще не все, сегодня я поясню тебе еще одно право!

—Ура! — обрадовалась девочка.

13

И пошли они дальше. Через несколько часов они добрели до длинного забора, в

котором была красивая кованая калитка.

—Сейчас, Сонечка, ты откроешь эту дверь и окажешься у себя дома, а забор исчезнет.

Прощай, маленькая девочка! — сказал Волшебник.

—Подожди, но ведь ты обещал поведать мне еще об одном праве! — разочарованно

крикнула Сонечка.

—Ой, я совсем забыл! Ты нашла свой дом, ты будешь со своими родителями, потому

что ты имеешь право на дом и воспитание в семье. А еще ты имеешь право на жизнь,

поэтому береги себя, люби и уважай своих родителей, ведь они подарили тебе жизнь —

эту величайшую драгоценность любого человека! Счастливо!

Волшебник попрощался с Сонечкой и исчез.

Девочка открыла калитку и оказалась во дворе своего дома. Она обернулась, а забора

вовсе как не бывало, вместо него — двор с качелями, на футбольном поле резвятся

мальчишки, а вдалеке виднеется папина фабрика.

Сонечка хотела было расстроиться, что Волшебник исчез, но вдруг увидела, что к ней

бегут взволнованные родители.

— Мамочка, папочка, как же я скучала по вам! — воскликнула Соня. Она

рассказала родителям про ураган, Волшебника и права, которые девочка уже

знала.

— Сонечка, это еще не все права, на самом деле их намного больше! — сказал папа.

— Иди покушай, потом ложись спать, а завтра мы с мамой тебе расскажем и о других

правах ребенка!

Как гномы имя выбирали

(А. Мухлынина)

Однажды ранним утром, когда солнышко только проснулось и потянулось во все

стороны руками-лучиками, а ветерок в это время уже бодро скакал с ветки на ветку,

произошло радостное событие: в семье гномов родился сын.

14

Стали гномы-родители думать и гадать, как ребеночка назвать.

—Давай назовем его Молчуном, — сказала мама. — Посмотри, какой он у нас

спокойный, ни разу не заплакал.

—А, может, Тихоней? — задумался папа-гном. — Вот ведь какой тихий, мы о нем

говорим, а он только глазками хлопает.

— Нет, — возразила мама, — лучше уж Большеглаз.

Глаза и вправду были у малыша большие и темно-зеленые, как летняя трава.

— Большеглаз? — удивленно произнес папа. — А что, по-моему, неплохо.

(Как вы думаете, почему гномы-родители так странно хотели назвать своего

малыша: Молчун, Тихоня, Большеглаз? Есть ли такие имена у кого-то из вас?*)

Так думали они, думали и решили сходить к мудрой сове за советом. Пришли к ней да

про свою заботу рассказали. Послушала их мудрая сова и сказала, что никто своих детей

по особенностям и качествам не называет. Есть много красивых имен, из них и нужно

выбрать самое подходящее для малыша, ведь имя ребенку дается на всю его долгую и

счастливую жизнь.

(Какие имена вы знаете?)

Задумались гномы-родители, приуныли. Какое имя выбрать? Как не ошибиться? Стали

рассказывать о своем мальчике мудрой сове. А она им и посоветовала:

— Назовите-ка вы мальчишку Тимошей. Ласковое, доброе имя, звучит приятно, да и

слово «тихий» напоминает, а подрастет Тимоша, станете звать-величать его Тимофеем.

Обрадовались

гномы-родители,

поблагодарили

сову

за

умный

совет

и

домой

заспешили,

а

ну

как

дитятко

проснется,

а

их

дома

нет,

заскучает,

огорчится

да

и

расплачется.

А сова мудрая решила для лесных гномов словарь имен составить, чтобы они могли

для своих малышей красивые, звучные имена подбирать. С тех пор остальные гномы в

этом лесу стали своих деток разными красивыми именами называть да мудрую сову

добрым словом поминать.

15

* Здесь и далее предлагаются примерные вопросы для обсуждения с детьми.

вместе с ней. А самое главное — ребята постоянно были рядом, играли и веселились у

аквариума точь-в-точь, как сами рыбки.

С тех пор как маленькие рыбки помогли своей большой красивой соседке, они жили

дружно и счастливо, весело проводили время в играх и забавах.

Вопросы к сказке

1 .Почему ребята перестали подходить к золотой рыбке?

2.

Как

вы думаете, правильно ли они сделали?

3.

Как

бы вы поступили в такой ситуации?

4.

Почему

золотая рыбка отказалась от предложения детей подружиться

с маленькими рыбками?

5.

Правильно

ли она поступила, отказавшись от приглашения? Почему?

6.

Почему

маленькие рыбки пригласили к себе золотую рыбку?

7.

Правильно

ли они сделали? Почему?

8.

А

как бы вы поступили в такой ситуации?

9.

Как

вы считаете, зачем нужно дружить?

Ю.Много ли у вас друзей?

11 .Всем ли вы уделяете внимание?

Молодцы,

ребята.

Нужно

помогать

тем,

кто

одинок,

дружить

с

ними.

Одному

скучно. Это мы и увидели в сказке. Оставайтесь дружными и добрыми детьми и тогда

никогда

не

будете

скучать

и

грустить.

Будете

общаться,

веселиться,

дружить

и

радоваться!

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ СКАЗКИ

Исследования таких ученых-практиков, как JT.M.

Кларина, АА Смо-ленцева, АД.

Шатова и др., дают основание говорить о необходимости и возможности усвоения

16

старшими дошкольниками экономических представлений. Познавая азы экономики в

ненавязчивой сказочной форме, дошкольники начинают понимать, что такое деньги,

товар, реклама и пр. Экономическое содержание разворачивается в виде проблемных

ситуаций,

решение

которых

способствует

развитию

у

ребенка

логичности,

самостоятельности, оригинальности мышления.

Приводим в качестве примера образцы экономических познавательных сказок.

Как Муха и ее семья чайную открыли

(Е. Терехова)

Лето

в

лесу

выдалось

на

редкость

знойным

и

засушливым.

Местные

жители

изнывали от жары: Медведь забрался в кусты и пытался утолить жажду малиной, но

из-за яркого солнца она уродилась не очень сочной; Бобер не вылезал из реки,

однако она уже начинала медленно пересыхать; а изможденный жарой Волк лежал под

самым раскидистым дубом в лесу.

Муха-Цокотуха, возвратившись из продуктового магазина, решила утолить жажду

травяным чаем. Насладившись природным ароматом, Муха вдруг вспомнила о своем

самоваре, который давным-давно приобрела на базаре.

«Не сослужит ли он мне добрую службу? — подумала Цокотуха. — Во-первых,

самовар

поможет

спасти

жителей

леса

от

жажды;

во-вторых,

поправить

семейный

бюджет! А не открыть ли нам чайную?»

Вечером того же дня вся семья собралась для обсуждения маминой идеи.

—Верно, мамуля! Я читал в одной книге, что чай прекрасно утоляет жажду! —

воскликнул старший, Жужжик.

—Кроме того, мы заготовили много трав, так что чая на всех хватит, — добавил Вжик.

—Тогда за дело, друзья! — подытожил глава мушиного семейства. —

Я

сооружу

веранду,

чтобы

посетителям

было

нежарко,

мама

напечет

пирожков,

а

вы,

ребята,

почистите самовар.

17

На следующий день чайная была уже открыта, но посетителей, как ни странно, не

было.

—В чем дело? — недоумевало мушиное семейство. — Неужели никто не хочет

прохладиться под навесом и выпить чашечку чая?

—Я все понял, — сказал Вжик. — Наша чайная находится на самом краю леса и

поэтому о ней никто не знает! Нужно сделать так, чтобы все лесные жители имели

представление о нашем заведении: о том, где оно находится и какие услуги предлагает.

—Правильно, сынок! — одобрила Муха-Цокотуха. — Это называется рекламой. Как

же мы раньше об этом не додумались! Давайте я подготовлю пригласительные открытки,

а вы вместе с Жужжиком разошлете их всем зверушкам и насекомым.

—Я попрошу Сороку тоже разнести весть о нашей чайной по всему лесу, — заявил

Жужжик.

—А еще лучше — дать объявление по местному радио, — предложил Вжик.

Взял тогда паренек балалайку и запел звучным голосом: Эй,

народ честной! Подходи, не стой! Погляди —

подивись, Покупай — не скупись!

Услышал эту частушку один богатый барин, заинтересовался, решил узнать, что за

товар и каково его качество. Увидел он корову и сказал:

—Больно уж ваша Буренка тоща: ноги худые и впалые бока! Парень не

растерялся и тут же отпарировал:

—Да, есть много не просит. Видишь, экономия одна! Барин спросил дальше:

—Сколько же ваша корова дает молока? И услышал в ответ:

—Не выдоишь за день, устанет рука! Барин стал

требовать назвать цену:

—И сколько же ты просишь? Какая цена?

(Выясните знания детей о значении слова цена.)

Паренек молвил:

18

— Цена небольшая — устроит тебя! Прошу я всего лишь три пятака! Во время

разговора паренька с богатым барином вокруг них собралась толпа людей. И уже

каждый хотел купить корову. Вот так и помог паренек мужичку выгодно продать

корову.

Театр папы Карло

(Н. Булатова)

В

городе

со

звучным

названием

Золотой

ключик

все

давно

уже

забыли

про

жестокого

и

коварного

Карабаса-Барабаса

и

его

кукольный

театр.

Папа

Карло

организовал

свой

театр,

где

выступали

все

друзья

Буратино

и,

конечно

же,

сам

деревянный человечек.

Одно-единственное представление, которое шло в театре, пользовалось большим

спросом.

(Уточнитеу детей, как они понимают значение слова спрос.)

Все жители городка ходили на спектакль, но вскоре он им наскучил, и посетителей с

каждым разом становилось все меньше и меньше. Театр стал получать очень маленький

доход с продажи билетов.

(Выясните у детей, что такое доход.)

Тогда Буратино предложил отцу:

—Папа Карло, давай придумаем и поставим новый спектакль, тогда снова спрос

возрастет и в наш театр опять пойдут зрители!

—Но у нас нет денег, чтобы купить новые костюмы и декорации, — возразил ему папа

Карло.

На это Буратино ответил:

— Папа Карло, ты же раньше играл на шарманке и зарабатывал деньги. Может, это

нам поможет? А я буду рядом танцевать!

19

Папа Карло одобрил идею Буратино, починил свою шарманку и как когда-то стал

радовать всех обитателей городка музыкой. Буратино танцевал рядом с отцом, а за это

жители щедро платили уличным артистам. В результате они получили хороший доход.

Так, всего за несколько дней было собрано достаточно денег для покупки и декораций, и

костюмов к новому спектаклю, что папа Карло и Буратино, собственно говоря, и сделали.

Они приобрели театральные костюмы, декорации, много репетировали и замечательно

подготовились к новому представлению.

В назначенный день премьера в театре прошла на ура. Папа Карло и Буратино

заработали

столько

денег,

что

их

хватило

на

покупку

костюмов

еще

и

к

другим

спектаклям.

Как царь себе помощника выбирал

(О. Мальцева)

Жил-был царь, и было у него три сына. Вот однажды позвал царь их к себе и сказал:

— Сыновья вы мои любимые, стар я уже, тяжело мне становится в одиночку с делами

государственными

управляться.

Хочу

я

одного

из

вас

своим

главным

помощником

сделать. Но дело это серьезное, поэтому я должен вас испытать: сможете ли вы казну

нашу пополнять да преумножать. Слушайте, сыновья, мою царскую волю: кто из вас

троих

сможет

больше

всего

денег

за

месяц

заработать,

того

я

своим

главным

помощником сделаю.

Выслушали сыновья своего отца, затылки почесали и стали думать, как же денег

заработать. Думали они, думали и решили магазины открыть. Старший брат сказал:

—

Я,

пожалуй, открою овощной магазин. Сейчас лето, в нашем царстве у каждого

жителя свой огород есть. Вот я и прикажу: каждое утро в мой магазин свежие овощи

привозить, а я ими торговать буду!

—А я, — молвил средний брат, — открою молочный магазин. В нашем царстве нет ни

одного двора, где бы не было коровы. Вот я и прикажу каждое утро привозить в мой

магазин свежее молоко и творог, а ими торговать буду!

20

— Нет, братцы, так дела не делаются. Для начала надо подумать, что в нашем

царстве-государстве

всего

нужнее,

что

будет

спросом

пользоваться!

—

произнес

младший брат Иван-царевич.

(Уточните знания детей о значении слова спрос.) Братья

посмеялись:

— У тебя время есть, ты и думай. А мы пойдем магазины открывать да деньги

зарабатывать.

То лето жарким да душным выдалось. Все жители от жажды мучились. И решил Иван-

царевич открыть магазин, в котором будут продаваться прохладительные напитки и

мороженое. Так и сделал.

Ровно через месяц снова позвал царь сыновей к себе и велел держать ответ: кто

сколько денег заработал.

(А вы как думаете, кто больше всех прибыли принес, а кто разорился?)

Оказалось, что больше всего прибыли принес магазин Ивана-царевича, а магазины

старшего и среднего братьев разорились.

(Как вы думаете, почему магазин Ивана-царевича принес больше всего прибыли?)

Похвалил царь своего младшего сына и назначил его своим главным помощником. С

тех пор царство-государство стало богатеть и

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ СКАЗКИ

В целях математического развития дошкольников можно использовать познавательные

сказки JI.A. Левиновой, Г.В. Сапгира «Кубарик и Томатик, или Веселая математика», Т.И.

Ерофеевой, Л.Н. Павловой, В.П. Новиковой «Необыкновенные приключения в городе

Математических

Загадок»,

«Как

Топ

учился

математике»,

ТА.

Шорыгиной

и

др.

Занимательная

форма

этих

сказок,

веселые

и

остроумные

герои

вводят

ребенка

в

сложный

и

прекрасный

мир

математики.

Кубарик

и

Томатик

—

герои

сказок

Л.А

Левиновой и Г.В. Сапгира — помогают ребенку выделять из однородной группы один

21

предмет и составлять из отдельных предметов группу; сравнивать группы предметов по

количеству (столько-сколько, поровну, больше-меньше и пр.), величине (длиннее-короче,

выше-ниже,

шире-уже

и

др.);

различать

и

называть

круглые

предметы;

определять

пространственные направления (справа, слева, около и пр.).

По утверждениям Т.И. Ерофеевой, Е.В. Колесниковой, Л.Н. Павловой, для успешного

формирования полноценных математических представлений и развития познавательного

интереса у дошкольников крайне важно наряду с другими методами также использовать

занимательные проблемные ситуации. Жанр сказки позволяет соединить в себе и то, и

другое. Сам сюжет, сказочные персонажи привлекают детей. Вживаясь в события сказки,

ребенок как бы становится ее действующим лицом, он стремится вмешаться в ситуации и

повлиять на них.

В

математическом

образовании

детей

дошкольного

возраста

найдут

применение

предлагаемые познавательные сказки.

Волшебный город

(Л. Пономарева)

Жил-был мальчик, звали его Сережа. Он ничем не отличался от других детей: у него

тоже были мама и папа, он тоже ходил в детский сад, у него было много

друзей, ведь он был хорошим мальчиком. Только вот беда, Сережа очень не любил

математику. «Уж очень скучное занятие», — вздыхал мальчик каждый раз, когда

взрослые безуспешно пытались занять его математическими задачками.

В тот злополучный день, когда воспитательница сделала ему замечание, что он на

занятии по математике смотрел в окно вместо того, чтобы слушать, пришел Сережа

домой грустный, лег на кровать и тотчас заснул.

И приснился ему сон. Как будто попал Сережа в сказочный город, да не какой-

нибудь, а математический. Смотрит мальчик, а кругом одни цифры да геометрические

22

фигуры: дома построены из квадратов и треугольников, на газонах вместо цветов

цифры, и даже на деревьях цифры висят.

— Опять эта математика! — рассердился Сережа. — Пойду-ка я лучше дорогу

домой поищу, а то мама с папой, наверное, уже заждались меня.

Ходил-ходил Сережа, да только не смог выйти из города. Устал он, уселся на какой-

то

овал

и

горько

заплакал.

Мимо

пробегали

сестрички-единички,

услыхали,

что

мальчик не может домой попасть, и жалко им стало Сережу. Решили они сходить к

королю Нолю, попросить его Круглое Величество отпустить беднягу домой.

Король Ноль внимательно выслушал просителей и сказал:

— Я знаю, Сережа, ты славный мальчик. Я смогу отпустить тебя домой, если ты

выполнишь

несколько

моих

заданий.

А

не

выполнишь,

придется

тебе

здесь

задержаться и математикой позаниматься. Итак, вот тебе мое первое задание: смотри

— здесь две корзинки, в одной лежит морковка, в другой — капуста. Вопрос мой

простой: чего больше, моркови или капусты?

(Как узнать, каких овощей больше?) Крепко задумался

Сережа.

— Непростая

ситуация.

Как

же

узнать?

Вроде

что-то

как-то

объясняла

воспитательница на занятиях. Да, правда, можно сосчитать!

Только считать Сережа научился до трех, а овощей оказалось гораздо больше.

— Что же можно еще сделать? Да, можно приложить овощи друг к другу, как же я

сразу не догадался! — воскликнул мальчик.

(Как, не считая, узнать, каких овощей больше, каких меньше?) Выложил Сережа

морковки в ряд и стал капусту к ним прикладывать, так оказалось, что одна морковка

лишняя.

— Морковки больше, чем капусты, — произнес мальчик.

(JI вы как думаете, чего больше? Как можно сказать по-другому?)

23

— Ну что ж, твоя взяла, — сказал король Ноль. — Но на этом твои испытания не

закончились, вот тебе второе задание.

Тут король исчез, а Сережа очутился на полянке. Видит, стоят три домика разной

высоты, а рядом три зайца между собой отчаянно спорят.

—Эй, вы чего ругаетесь? — закричал мальчик.

—Это

все

он

виноват,

—-

сказал

самый

большой

заяц,

указывая

на

самого

маленького. —

Я

хочу жить вот в этом самом низком домике, а он говорит: «Нет, я буду

здесь жить!» Но ведь я же первый сюда прибежал!

Сережа только засмеялся.

—Ты выбрал этот домик? Да ты что, зайчишка! У тебя уши в трубу высунутся, а

хвост дверями прижмет. Домик ведь низенький!

—Как же нам быть? — забеспокоились зайцы. — Вон тучки на небе собираются,

скоро дождь пойдет, а мы никак решить не можем, кому в каком домике жить.

—Не горюйте, я вам помогу. Вот этот домик самый низкий, этот — повыше, а этот

— самый высокий. А теперь, зайцы, становитесь в ряд! Так, ты — самый большой

зайчик, будешь жить в самом высоком домике. Ты — зайчик ростом поменьше,

поэтому будешь жить в домике пониже. А ты — самый маленький зайчишка, будешь

жить в самом низком домике.

(А вы, ребята, как бы расселили зайчиков?)

Заморосил дождик. Зайцы спрятались в своих домиках и поблагодарили мальчика за

помощь:

— Ой, как хорошо жить в домике! Спасибо, Сережа, без тебя мы бы ни за что не

разобрались!

Вдруг полянка с зайцами исчезла, и Сережа вновь оказался перед королем. Король

Ноль отметил успехи мальчика:

— Ты

молодец,

Сережа!

Два-ноль

в

твою

пользу,

—

пошутил

он.

—

Осталось

выполнить последнее, пожалуй, самое трудное задание.

24

С этими словами король Ноль снова исчез, а Сережа оказался в лесу. Видит, на пеньке

сидит пират и горько плачет.

— Что случилось? — спросил его Сережа.

В ответ мальчик услышал следующий рассказ:

— Узнал я, что где-то в этом лесу зарыт клад, и карту уже нашел, да беда: от радости

забыл, где право, где лево, и ничего теперь не могу по этой карте понять. Который день

уже сижу здесь на пне.

Мальчик предложил:

— Не плачь, лучше давай вместе карту посмотрим. Так, три шага прямо — это сюда, а

теперь два шага влево. Так, что там дальше — вверх! Как так? А здесь холмик, надо на

него подняться, а теперь вниз, это значит, что с него надо спуститься. Теперь снова три

шага прямо, это мы уже умеем, и один шаг вправо. Ура! Пришли! Давай быстрее копать!

Копали они, копали, вдруг видит Сережа дверь какая-то в земле старинная. Потянул

мальчик за ручку и... проснулся. Открыл, а перед ним — родной город. Обернулся

мальчик, смотрит, а он в своей кроватке лежит, а рядом папа с мамой стоят, улыбаются.

— Вставай, засоня! Ты бы лучше задачку по математике решил. Анна Ивановна опять

на тебя жаловалась.

Сережа тотчас вскочил с кровати.

— А знаете, не такая уж скучная вещь — эта математика! (А вы, ребята, как

думаете?)

Приключения Единицы

(Н. Дильман)

Однажды мужик вез сено домой на телеге. Вдруг из копны выпала соломинка. Когда

она падала, то попала под колесо, ее конец надломился, и она стала очень похожа на

единицу. Так ее и стали звать Единицей. Как-то раз соломинка Единица подумала:

25

«Повезло мне, однако, а то бы пролежала всю жизнь в стогу», — и решила отправиться в

путешествие по всему белому свету.

Долго ли, коротко шла она, но дошла соломинка до речки и стала думать, как же ей

переправиться

на

другой

берег.

Вдруг

увидела

лебедя,

похожего

на

цифру

Два.

Попросила Единица лебедя перевезти ее на другой берег, тот и согласился. А когда

перевез и узнал, что Единица путешествует, захотел отправиться в странствие вместе с

ней. Так как он был похож на двойку, соломинка стала звать его Двойка.

Отправились путешестьенники дальше уже вдвоем. Шли они, шли и встретили на

своем пути гусеницу. Гусеница увидела их, испугалась, замерла и стала похожа на цифру

три. Позвали друзья гусеницу с собой, она согласилась, и тотчас все отправились дальше,

а гусеница получила новое имя — Тройка.

Вот Единица, Двойка и Тройка пришли в лесную избушку. Соломинка вскарабкалась

на стул, который был похож на Четверку, только перевернутую, но неожиданно упала

вниз головой. Когда в таком положении она посмотрела на лебедя, то увидела, что он

похож уже не на Двойку, а на Пятерку. Очень испугавшись такому изменению, соломинка

Единица снова забралась на стул и старалась больше уже не падать.

Тем временем гусеница Тройка увидела дверь, замок на которой походил на цифру

Шесть. Лебедь Двойка и гусеница Тройка с помощью кочерги, которая была похожа на

цифру Семь, открыли замок и попали в другую комнату избушки, где увидели матрешку,

похожую на цифру Восемь. Матрешка очень обрадовалась, что наконец-то ее открыли и

что к ней пришли гости. Она напоила всех чаем и угостила круглыми баранками,

напомнившими всем цифру Ноль. Затем уставшие гости улеглись спать. Соломинка

прижалась к лебедю, ей стало тепло и она уснула крепким сном. Гусеница Тройка долго

ворочалась и во сне становилась похожей на цифру Девять.

СКАЗКИ РЕЧЕВОГО СОДЕРЖАНИЯ

Некоторые исследователи считают возможным применение познавательной сказки в

речевом развитии детей дошкольного возраста. Так, Т. В. Александрова рекомендует

26

использовать

в

логопедической

работе

со

старшими

дошкольниками

сказку

«Живые

звуки», в которой рассказывается о том, что у каждого звука свой характер, что они любят

голосисто петь, строят себе домики-буквы и пр.

Логопед Е. Карельская предлагает коллегам применять в работе сказочные истории,

которые помогут детям справиться с некоторыми речевыми трудностями, например,

быстро поставить звуки; преодолеть бедность словаря, наполняя речь синонимами и

антонимами; понять, какое положение должен занимать язычок при прогова-ривании

различных

звуков

и

пр.

Так,

в

процессе

рассказывания

сказки

«Кривое

зеркало»

дошкольники называют слова-антонимы.

В

качестве

примера

приводим

содержание

сказок,

сочиненных

студентами

педагогического факультета ВятГГУ.

Как Буква А всех подруЖила

(И. Тебенькова)

Давным-давно в небольшом городке Алфавит родилась девочка по имени Азбука.,

Близкие называли ее просто Буква А. У нее было 32 подруги. Имена их также были очень

просты и незамысловаты. Буква Б, Буква В, Буква Г, Буква Д и многие другие.

(Как зовут остальных подруг Буквы А?)

Буква А очень любила ходить в гости к своим друзьям, но те не дружили друг с

другом,

при

встрече

фыркали

с

возмущением

и

отворачивались.

Буква

А

сильно

переживала из-за этого, но ничего не могла поделать.

Однажды она пришла к своей подруге Букве М. Та приняла Букву А с радостью и

угостила всякой вкуснятиной: мармеладом, мандаринами, мороженым.

(Чем еще накормила подружка Азбуку?) Буква А и Буква М долго веселились,

разговаривали, а потом дружно посмотрели в зеркало. (Что получилось?)

27

Вечером Буква А пришла домой и стала размышлять: «Если я приглашу в гости всех

своих подруг, то можно придумать еще много-много слов. А главное, мои подружки

наконец-то подружатся между собой!»

Буква А пригласила подруг и приготовила вкусный ужин. На стол она поставила много

всего аппетитного. Среди всего прочего была тарелка с арбузом и апельсины.

(Чем еще собиралась угощать своих подруг хозяйка ?)

Ближе к вечеру стали собираться гости. Сначала пришла Буква Б и принесла с собой

бананы, блины.

(Что еще принесла Буква Б?) Затем в дверь постучала Буква В. Она тоже пришла не с

пустыми руками: варенье, вафли и многое другое выглядывало из ее авоськи. (Что еще

принесла Буква В?)

Итак, к назначенному времени все были в сборе. Азбука была очень этому рада. Вся

компания уселась за стол. Подруги начали болтать и рассказывать друг другу всякие

истории из своей жизни. Только три буквы почему-то сидели в дальнем углу и не желали

поддерживать разговор. Буква А заметила это и позвала их к столу. Однако подруги лишь

отрицательно помотали головами.

— Мы не хотим, — ответили они.

Буква А поняла, почему они такие грустные. Одну подружку звали Буква Н, другую —

Буква Е, третью — Буква Т. Умная хозяйка осознала, что ее подружки не такие уж

плохие, просто им нельзя оставаться наедине, ведь вместе они образуют слово, которое

всегда от всего отказывается.

(Какое слово образуют эти буквы?)

Буква А огляделась. Ее подружка Буква Д сидела одна. Хозяйка позвала Букву Д к

столу, но та лишь вздохнула. Тут Буква А обрадовалась: она поняла, что нужно сделать,

чтобы

подруга

согласилась

поужинать

вместе

со

всеми.

Ведь,

когда

они

вместе,

образуется слово очень хорошее.

(Какое слово образуется?)

28

Буква А подошла к ней, обняла за плечи и предложила:

— Пошли к столу.

Подружка улыбнулась и весело произнесла: -Да!

Буква А была счастлива. Она поняла, что все буквы должны дружить, и тогда их мир

будет намного интереснее и разнообразнее. Буква А поделилась сделанным открытием со

своими подругами, и они стали играть. Выйдя из-за стола, некоторые буквы взялись за

руки: С, П,

А, С,

И, Б, О, что означало

благодарность за вкусный ужин. Затем взялись за руки буквы П, О, Ж, A JI, У, И, С, Т,

А — и получилось еще одно слою.

(Какое слово получилось?)

С тех пор все буквы стали крепко дружить и часто ходить друг к другу в гости. Они

поняли самое главное: каждая из них нужна в их родном городе Алфавите, поэтому

нужно ценить и уважительно относиться друг к другу!

Как слуга Петр За зельем ходил

(А. Кожевникова)

В некотором царстве, далеком государстве жил-был царь. И был он несчастен,

потому что злой волшебник проклял его. Однажды ему приснился сон, что есть такое

зелье, которое может снять это проклятье, но находится оно очень далеко, и путь туда

опасен. И сказал царь своему верному слуге Петру:

— Если найдешь это зелье и вылечишь меня, то отдам тебе полцарства.

И пошел слуга за зельем тем, а путь был неблизким и опасным. Шел он через леса

дремучие, поля бескрайние, горы высокие... День шел, два шел, устал, измаялся весь.

Вдруг видит: стоит избушка. Постучался Петр, открыл дверь и зашел в избу. А там

старушка сидит, пригорюнившись.

— Здравствуй, бабуля! Пусти переночевать, — сказал ей слуга Петр. Старушка

сказала ему в ответ:

29

— Здорово, сынок! Ну заходи, коль не шутишь. Вот только помоги мне к моим

словам

подобрать

слова,

близкие

по

значению,

—

тогда

я

тебя

и

ужином

еще

накормлю. А слова мои таковы: солнечный, грустный, сказочный, смелый, умный.

(А вы поможете старушке, ребята ?)

Помог слуга Петр старушке и назвал ей такие слова:

— Ясный, печальный, волшебный, храбрый, мудрый.

На следующий день слуга Петр держал свой путь через дремучий лес и встретил там

Лешего. Леший поздоровался с ним и спросил:

—Куда путь держишь?

—Я иду за зельем, — ответил Петр, — но не знаю, как через этот лес пройти.

Леший пообещал показать дорогу, если слуга Петр выполнит его задание: вставит в

следующие предложения пропущенные слова-определения: 1.... утром мы

отправились в ... лес за грибами.

2.... лес был наполнен ... щебетом птиц.

3. Вдруг налетел ... ветер.

4.... тучи нависли над землей, блеснула... молния, раздался ... удар грома.

Слуга Петр без труда выполнил это задание. (Ребята, давайте и

мы его выполним!)

1.

Ранним

утром мы отправились в сказочный лес за грибами.

2.

Волшебный лес был наполнен громким щебетом птиц.

3.В друг налетел сильный ветер.

4.

Грозовые тучи нависли над землей, блеснула ослепительная молния, раздался

громкий удар грома.

Леший поблагодарил Петра, указал дорогу и дал ему такой совет:

— Будь осторожен. Зелье, которое тебе нужно, находится у самого Змея Горыныча!

Остерегайся его!

30

И пошел слуга Петр дальше. День шел, два шел, наконец видит: на высокой-высокой

горе сидит, призадумавшись, Змей Горыныч. Петр поднялся на гору, подошел к нему и

спросил:

— Что пригорюнился, Змей Горыныч?

На что Змей ответил:

—Не мешай мне, я думаю.

—О чем ты думаешь? Скажи, может, помогу чем? Змей Горыныч

промолвил:

— Да решил я на старости лет в школу поступить, и для этого нужно лимерик

составить, а я даже не знаю, что это такое.

Петр решил пособить Горынычу, но в обмен на зелье волшебное, которое поможет

царю-батюшке проклятье снять. Делать нечего — Змей Горыныч на предложение

Петра ответил согласием. Рассказал слуга Петр, что такое лимерик.

(Что такое лимерик ?)

— Лимерик — это короткое стихотворение, состоящее, как правило, из пяти строк, в

котором обыгрывается какая-либо нелепица.

Затем он помог Змею Горынычу составить один такой лимерик, и вот что у него

получилось:

Жила-была лягушка-поскакушка, Прожорливое брюшко.

Пошла она скакать, С жучками, мухами плясать. Вот такая

лягушка-поскакушка!

Обрадовался Змей Горыныч такому веселому лимерику и дал Петру не только зелье

волшебное, но и корабль летучий. И полетел Петр на корабле том к царю-батюшке.

Пролетая, смотрел он на края неписанные, реки дивные, зверье сказочное. Увидел он

лес дремучий, где с Лешим встретился, и избушку у дороги, где добрая старушка его

переночевать пустила и ужином накормила.

31

Добрался Петр до дворца царского и сразу в хоромы к царю-батюшке поспешил. Как

узнал

царь,

что

слуга

его

зелье

раздобыл,

тотчас

отдал

ему

полцарства

и

дочь-

красавицу в жены. И стал с тех пор слуга Петр полцарством управлять, и получил он

прозвище Петр Мудрый за ум, который проявил, царя-батюшку спасая. И жили Петр

Мудрый со своей красавицей женой долго и счастливо.

Катя в стране Букв и Слов

(О. Самоделкина)

Жила-была

хорошенькая-прехорошенькая,

веселая-превеселая

девочка

Катя.

Она

знала много стишков и песенок, но была у нее плохая привычка, уж очень любила

буквы в словах менять. Вместо слова «крышка» произносила слою «мышка», вместо

слова «киска» — слою «миска».

Однажды, когда Катя легла спать, мама прочитала ей на ночь сказку, положила

открытую книжку на стол, поцеловала дочку в щечку и, выключив свет, прикрыла за

собой тихонько дверь.

Катя еще не заснула. Она все думала о том, каким будет завтрашний день. Завтра

будет Катин день рождения. Кате завтра исполнится семь лет, — она уже

совсем большая... Девочка лежала и представляла, что же ей подарят мама с папой, ведь

она так мечтала о красивой кофточке, которую они с мамой совсем недавно видели в

магазине.

Но ее мечтания прервал какой-то странный шорох. Катя подняла с подушки голову и

стала всматриваться в темноту. Вдруг лежащая на столе книжка засветилась, как будто

тысячи маленьких звездочек засияли в полную силу, и из книжки величаво вышла буква

К. Она была очень красивая и необычная.

«Конечно, — подумала Катя, — чего ж тут обычного: буквы из книжек оживают».

И тут буква К произнесла:

— Здравствуй, Катя. Пойдем со мной, я покажу тебе страну Букв и Слов.

32

В руке у буквы К появилась волшебная палочка. Взмахнув ею, она превратила Катю в

очень маленькую, ну просто крохотную девочку.

Буква К стала такой большой, что Кате приходилось смотреть на нее снизу вверх.

Девочка испугалась, но буква К взяла ее за руку и повела в страну Букв и Слов. Тотчас

они очутились на зеленой полянке. Это место было наполнено светом, яркими красками и

множеством букв, которые пели забавную песенку: Мы — буковки, мы — буковки, Такие

озорные, И издаем мы звуки Такие заливные. Из нас слова, из нас слова Возможно

составлять, И составляя день и ночь, Совсем не уставать!

Все буквы дружно поздоровались с буквой К и Катенькой и предложили девочке спеть

эту песенку вместе с ними. Песня так понравилась Кате, что она запомнила ее с первого

раза и с удовольствием спела вместе с буквами.

(Ребята, а вам понравилась эта песенка?Давайте тоже споем ее вместе с Катей!)

Затем Катя и буква К отправились дальше по тропинке. Шли они молча. Катя все не

решалась спросить, почему и зачем в ее спальне оказалась Буква К. Ее спутница как

будто прочитала мысли девочки и сказала ей:

-— Катя, ты хорошая девочка, но из-за того, что ты произносишь слова неправильно и

меняешь буквы в словах, многие в стране Букв и Слов на тебя обижаются, в том числе и

я.

Катя начала оправдываться:

— Я же так шучу, мне это нравится, и другим смешно.

Буква К ничего не сказала в ответ, и они пошли дальше молча. Вдруг на их пути

оказалась

дубовая

роща.

Мощные

деревья

преклонили

свои

тяжелые

ветви

перед

путниками и поздоровались:

— Здравствуйте, Ваше Величество буква К. Здравствуй, маленькая девочка. Куда путь

держите?

—Мы направляемся в замок Королевы, — ответила буква К. Катя же

возмутилась:

33

—Я уже не маленькая! Завтра мне исполнится семь лет! Дубы дружно покачали

своими кронами:

— Какая же ты тогда большая, если до сих пор не умеешь правильно произносить

слова! Когда ты меняешь буквы в словах, ты их обижаешь!

Катя что-то стала говорить в свое оправдание, но один дуб раздвинул свои ветви, и

оттуда выглянул маленький белый зуб. Дуб сказал Кате:

— Когда-то он был таким же большим и крепким деревом, как и все дубы в этой

роще, но одна девочка рассказывала стишок про дуб и вместо буквы Д произнесла букву

3 — получился «зуб». С тех пор как величественный дуб превратился в зуб, мы его

бережем, ведь это наш друг.

Катя молча выслушала историю до конца и поняла, что поступила в тот раз очень

нехорошо.

Ей

стало

стыдно

за

свой

поступок

и

она

извинилась

перед

дубом,

превратившимся в зуб. Чтобы зуб снова стал дубом, она прочитала стишок правильно:

Рядом с дубом на опушке

Разыгрались все игрушки:

Зайчик, ежик, медвежонок, И

волчонок, и лесенок Вместе

прыгали, скакали, В игры

разные играли.

(Ребята, помогите Катенъке прочитать стишок красиво и выразительно, чтобы

«зуб» превратился в «дуб».)

И вот свершилось чудо! На месте маленького зубика возник величественный дуб,

который

распустил

свои

ветви

и

вздохнул

с

облегчением.

Катя

еще

раз

попросила

прощения у деревьев в дубовой роще и вместе с буквой К направилась по тропинке

дальше, к уже видневшемуся вдали замку.

Вскоре

перед

путниками

возникли

тяжелые

ворота,

и

к

ним

тут

же

подбежали

маленькие

буковки-слуги,

которые

проводили

Катю

и

букву

К

до

тронного

зала.

Оказалось, что буква К — это была не кто иная, как королева страны Букв и Слов.

34

Королева торжественно сказала девочке:

— Катенька, я не случайно пригласила тебя в мой мир. Надеюсь, ты поняла, как важно

правильно произносить слова?

(А вы, ребята, поняли, почему важно правильно произносить слова?)

— Да, — сказала Катя, — я поняла и больше никогда не буду менять буквы в словах

без надобности, потому что этим я могу обидеть как сами буквы, так и других обитателей

этой страны.

Королева

одобрительно

кивнула,

взмахнула

волшебной

палочкой,

и

Катя

вновь

увидела яркий свет, как будто тысячи маленьких звездочек засияло в полную силу.

Девочка даже на секунду закрыла глаза, настолько он был ярким. Открыв глаза, Катя

обнаружила, что лежит в своей кроватке, а настенные часы только что пробили полночь.

Девочка решила, что заснула и попала в сказку. Но потом все же решила проверить:

может, Королева страны Букв и Слов все еще в комнате? Катя встала с кровати и подошла

к столу. Лунный свет падал на раскрытую книгу, лежащую на столе. На открытой

странице разместилось множество букв. Катя улыбнулась и пожелала им спокойной ночи.

Сама же легла обратно в постель и, шепотом напевая забавную песенку буковок, сладко

заснула.

Засыпая, девочка думала, что скоро она пойдет в школу, познакомится со всеми

буквами и научится составлять из них слова...

С тех пор Катя больше никогда не меняла буквы в слове без надобности.

Вот такая история произошла с будущей первоклассницей.

Рекомендации по рассказыванию познавательных сказок

Познавательные

сказки

были

апробированы

в

ходе

выполнения

выпускных

квалификационных

работ

студентами

педагогического

факультета

Вятского

государственного

гуманитарного

университета

И.В.

Ботвиной,

С.С.

Копысовой,

Н.В.

Малых, А.В. Матвеевой, JI.B.

Щел-кановой и др. Как показали данные исследования,

использование познавательных сказок способствует более эффективному закреплению у

35

дошкольников

математических

представлений,

экологических

знаний,

экономических

представлений

пр.

Экспериментально

доказано,

что

применение

сказок

оказывает

положительное влияние на более прочное и быстрое усвоение знаний и использование их

при решении проблемных ситуаций. У дошкольников повышается интерес к обучению,

возрастает их активность, желание познавать.

Ребенок должен получить в результате занятий ощущение силы своего интеллекта,

представление об упорядоченности и разумности окружающего его мира.

В

ходе

исследований

нами

были

разработаны

следующие

рекомендации

по

рассказыванию познавательных сказок.

1.

Прежде

чем

рассказывать

сказку

детям,

взрослый

должен

сам

проработать текст: проанализировать его, выделить тему, сюжет, обратить внимание на

особенности языка данного произведения; подготовить наглядный материал.

2.

Перед рассказыванием нужно настроить детей на слушание текста. Для этого

можно использовать сюрпризный момент (появление персонажа из сказки, волшебного

сундучка и пр.), волшебные слова, книжку-самоделку и т.д.

3.

Сказки

следует рассказывать не реже одного раза в неделю.

4.

Сказки

нужно именно рассказывать, а не читать, так как в рассказе

взрослого они звучат более образно.

5.

Сказку

необходимо рассказывать эмоционально, ярко, выразительно.

6.

В

процессе

рассказывания

сказок

необходимо

учитывать

индивидуальные

особенности каждого ребенка.

7.

Познавательные

сказки

следует

преподносить

детям

в

определенной последовательности с постепенным усложнением материала.

8.

В

процессе

рассказывания

сказки

с

целью

активизации

мыслительной

деятельности дошкольников можно применять наглядность (разнообразные виды театра,

иллюстрации с изображением главных героев и пр.), а также проблемные ситуации.

36

9.

По ходу

выполнения

заданий

детям

следует

предоставлять

свободу

выбора

материала для самостоятельных упражнений.

10.

Прежде

чем

рассказывать

сказку,

необходимо

продумать

мотивы

для

организации взаимодействия детей и взрослых в совместном поиске решений.

11.

Необходимо

настраивать

детей

на

сотрудничество,

а

не

на

соревнование,

не

забывая

при

этом,

что

и

познавательная

сказка

несет

в

себе

нравственный смысл.

12.

В

процессе рассказывания сказки педагог должен выступать одновременно как

артист, рассказчик и режиссер волшебного спектакля, активными участниками которого

являются дети.

Организация занятий с познавательными сказочными историями способствует тому,

что

ребенок

из

пассивного,

бездеятельного

наблюдателя

превращается

в

активного

участника. Это положительно сказывается на усвоении детьми знаний, представлений об

окружающем мире, а также их общем развитии.

37

38

Список литературы

1.

Александрова, Т. В. Сказка о живых звуках / Т. В. Александрова //

Дошкольная педагогика. - 2005. - № 2.

2.

Вахрушева, Л. Н. Познавательные сказки для детей 4-7 лет

3.

Венгер, Л. А. О чем рассказывает сказка / Л. А. Венгер // Дошкольное

воспитание, 1994. -№ 5.

4.

Луцив, И. Дети сочиняют и ставят сказки // Дошкольное воспитание,

1 9 9 5 . - № 4 .

5.

Поддъяков, Н. Н. Новые подходы к исследованию мышления

дошкольников / Н. Н. Поддъяков // Вопросы психологии. - 1995. - № 2.

6.

Федяевская, В. Н. Что и как читать и рассказывать дошкольникам / В. Н.

Федяевская.