МБУДО «Трубчевская детская школа искусств им.А.Вяльцевой»

Методическая разработка на тему:

«Роль педагога на начальном этапе обучения»

Преподаватель: Кондратьева Т.В.

В настоящее время в обществе все больше утверждается мысль о том, что

образование

из

способа

просвещения

ребенка

должно

превратиться

в

механизм

развития

его творческой

личности,

ее

индивидуальных

способностей и дарований. Достижение этой цели невозможно без педагога,

обладающего творческой индивидуальностью. Ведь для того, чтобы усилия

педагога стали действенными, необходимы не только его эрудиция, знания

методических

приемов,

удачный

выбор

образовательных

технологий.

Необходимо,

чтобы

ученик

принял

педагога

как яркую

неповторимую

личность, поскольку само педагогическое творчество не может существовать

без личностного, индивидуального воплощения. Специфика педагогического

творчества

заключается

в

том,

что

его

необходимо

рассматривать

как

сотворчество учителя и ученика.

Творческая индивидуальность педагога – это особое качество, уровень

развития

личности

в

целом,

поэтому

дать

ее

однозначное

определение

невозможно: ее сущность в самобытности и цельности всей личности, в

оригинальности,

ярком

своеобразии

и

масштабности

проявлений

деятельности

учителя,

выражающихся

в

автономности

постановки

педагогических

целей

и

задач,

самостоятельности

действий,

в

непрекращающемся

поиске

смысла

и

путей

творческой

педагогической

деятельности.

Творческая

индивидуальность

педагога

включает

в

себя

и

определенный

индивидуальный

стиль

педагогической

деятельности,

так

называемую систему предпочитаемых учителем приемов, манеру общения,

знание и умение использовать психолого-педагогические закономерности;

наблюдательность,

педагогический

такт.

При

взаимодействии

педагога

с

учеником

важно

стремление

установления

контакта,

позитивного

микроклимата

общения,

поиск

индивидуальных

способов

влияния

на

конкретных учеников. Творческая индивидуальность педагога проявляется

главным

образом в системе отношений «учитель – ученик», в неуловимых

аспектах их взаимодействия.

В качестве факторов, тормозящих развитие творческой индивидуальности

педагога,

можно

назвать

отсутствие

отношения

к

педагогической

деятельности

как

к

призванию;

слабое

осознание

учителем

своих

индивидуальных особенностей; стремление к стандартному поведению как к

единственно верному; неверие в свои силы; отсутствие умений и навыков

творческого самовыражения. Начальным этапом в формировании творческой

индивидуальности

учителя

должно

быть самовоспитание, стимулирование

осознания

педагогом

своей уникальности

и

значимости,

принятие

им

гуманистических

установок,

развитие

потребности

к

творчеству.

Так

зарождается

творческая

индивидуальность

учителя,

развиваются

его

содержательные духовно-эмоциональные контакты с детьми.

При определении необходимых для педагога профессиональных качеств

наряду с такими важнейшими качествами как знание и эрудиция, владение

методикой

преподавания

необходимо

включить

и

такой

элемент

как

педагогический

артистизм.

Под педагогическим

артистизмом

следует

понимать

способность

педагога

к

органичному

существованию

и

эффективному

действию

в

условиях

педагогического

процесса.

Это

способность

связана

наряду

со

знаниями

учителя

и

развитием

его

педагогического

мышления

также

овладение

искусством

самовыражения,

импровизацией, умением регулировать психическое состояние.

Основной

жанр

уроков

педагога,

обладающего

артистизмом

–

самоимпровизация, абсолютная

творческая

свобода

учителя

и

ученика

в

русле совместной ансамблевой работы. Урок не разыгрывается «по нотам», а

создается его партитура – каждый раз заново. Отсюда – импровизация. А так

как

в

ней

участвуют

и

учитель

и

ученик,

то

она

становится

самоимпровизацией. Гармоничные отношения между педагогом и учеником

достигаются

естественностью

обеих

сторон,

а

естественность

создается

отсутствием строгой и сжатой внешней запрограммированности общения,

жесткой

схемы,

которая

нередко

мешают

ученику

и

учителю

импровизировать

и

в

целом

негативно

сказываются

на

результатах

совместной работы.

Педагогический артистизм предполагает также у учителя так называемой

визуальной,

внешней

привлекательности.

И

дело

тут

не

столько

в

правильности и красивости черт лица. Природные данные учителя могут

быть обычными, внешне неброскими. Гораздо большую роль играют умение

учителя следить за собой, культура внешних и внутренних проявлений, его

обаяние. Если образ учителя приятен, то в нем заключена первоначальная

сила духовного воздействия. Ведь воспитание и обучение начинаются уже с

того

момента,

когда

ученик

открывает

дверь

в

класс

своего

педагога.

Внешний

вид

помещения,

манера

общения

педагога

–

уже

оказывают

большое влияние на поведение ученика.

Важнейшим

является

тот

факт,

что преподаватель,

являющийся

и

учителем и воспитателем для ребенка, несет полную ответственность за его

духовную

жизнь.

Необходимо

очень

живо

ощущать

музыкальные

пристрастия

маленьких

детей

и,

опираясь

на

это

вести

их

за

собой.

Педагогика не только наука, но и искусство. А искусство неразрывно связано

с творческой инициативой. Педагогу в связи с этим необходимо обладать

творческой изобретательностью, быть в постоянном поиске путей и приемов

обучения каждого отдельного ученика.

Кроме

того,

особо

важно

на

начальном

этапе

обучения правильно

диагностировать способности, силы и возможности ребенка, чтобы затем

наиболее эффективно определить методы, стратегию и тактику работы с ним.

Здесь хотелось бы отметить, что на этом этапе обучения педагогу необходимо

не только заложить основы знаний и первоначальных умений, но и создать

в с е условия для

широкого

универсального развития молодого музыканта.

Такая цель может быть достигнута самыми различными путями, тем более,

что

каждый

ученик

неизбежно

идет

к

цели

своим

особым

путем,

обусловленным

его

характером,

способностями,

его

индивидуальным

восприятием

музыки.

Педагог,

как

бы

он

ни

был

опытен,

не

может

предвидеть во всех деталях особенности развития ребенка, не может заранее

предопределить

последовательность

заданий,

которые

будут

перед

ним

поставлены.

Все

это

может

быть

найдено

лишь

в

процессе творческой

педагогической

работы,

благодаря

постоянному контакту,

общению

с

учеником.

Особенностью

педагогики

сегодняшнего

дня

–

ее гуманистическая

направленность,

усиление

коммуникативного

начала, создание

диалога

между учеником и учителем, когда учащийся становится не только объектом

педагогического процесса, но и его субъектом. Здесь важно использовать не

приемы авторитарной педагогики, основанной на признании безусловного

непререкаемого авторитета учителя, а педагогики сотрудничества учителя и

ученика,

важнейшим

элементом

которой

является целенаправленный

индивидуальный подход к ученику.

Сам путь юного музыканта гибок и извилист, а иногда и сложен. Педагогу

необходимо

пройти

его

вместе

с

учеником,

наблюдая,

изучая,

порой

незаметно направляя его, а иногда энергично вмешиваясь. Педагог не должен

при этом бояться вносить изменения и поправки в свои предварительные

планы, иногда не скрывая этого от учеников. Необходимо с готовностью

принимать удачные находки ученика, доводить до сознания его права, как

участника

совместной

работы

над

музыкой,

чем

обеспечивается

действительная, а не фиктивная активность ученика. Этот путь педагогики

использует

преимущества

активных

форм

обучения,

где

ученик

ищет

и

открывает

даже

давно

известные

истины. «Путь открытий» способствует

воспитанию

самостоятельности

ученика,

выявлению

и

развитию

лучших

сторон его личности, его склонностей и способностей. Часто приходится

слышать о необходимости «активизировать» ученика. При этом упускают, что

у каждого нормального, здорового ребенка активность обычно бьет ключом.

Важно не заглушить эту активность методами авторитарной педагогики, а

напротив, дать

простор

жажде

деятельности

ребенка,

поддерживать

и

направлять ее с первых шагов обучения.

С самого начала обучения учащихся остро встают вопросы музыкально-

творческого и психологического контакта педагога с учеником, который в

равной

степени

влияет

на

творческое

развитие

ученика

и

на

профессиональный

уровень

преподавания.

Зная

общие

и

музыкально-

психологические особенности развития младшего школьника, педагог сумеет

найти

контакт

в

работе

с

учеником.

Ведь

нередко

безынициативность

и

вялость

ребенка

являются

следствием

ремесленной

работы

педагога,

не

сумевшего

побудить

у

него

интерес

к

музыке

и

ее

исполнению.

Дети

младшего

школьного

возраста

воспринимают

музыку

непосредственно

и

эмоционально.

В

связи

с

их

ограниченной

возможностью

долго

сосредотачивать свое внимание на отдельных деталях нотного текста, педагог

должен

постоянно стимулировать

их

интерес

к

новому,

давать

толчок

воображению.

Необходимо

постепенно

подводить

ученика

к

анализу

исполняемых

им

произведений,

их

оценке,

иначе

говоря,

переводить

чувственное восприятие им музыки в чувственно-логическое.

Общаясь с учеником, педагог должен выявить особенности его дарования,

что является основой к подбору индивидуальных приемов воздействия на

ребенка, важных для его успешного продвижения в музыке. Естественно, в

первую очередь педагога привлекает ученик, который обладает не только

хорошими творческо-слуховыми данными, но и быстро развивающийся в

исполнительской сфере, мгновенно реагирующий на объяснения, желающий

поскорее

сесть

за

инструмент

и

воплотить

услышанное

им

в

действие.

Однако нельзя довольствоваться способностями ученика схватывать все на

лету.

Подобную

творческую

увлеченность

ребенка

надо

всячески

поддерживать, разъясняя и показывая ему при этом те формы работы над

деталями

текста,

овладение

которыми

будет

способствовать

росту

его

исполнительской самостоятельности. Такое умение сочетать вдохновение с

постепенно зарождающейся способностью к анализу и пониманию музыки

является одним из условий творческого сближения педагога и ученика.

Пытаясь разгадать индивидуальность ученика, педагогу, невзирая на все

недостатки его игры, нужно стараться найти в ней крупицы оригинального,

интересного, хоть порой и спорного в истолковании отдельных деталей. Не

подавляя

инициативу

ученика

своим

исполнительским

решением,

он,

возможно, должен даже в чем-то уступить ему, не пресекая его собственных

устремлений. Уже последующие уроки дадут возможность после тактичного

исправления

имеющихся

у

ученика

недостатков

закрепить

лучшее

из

найденного им самим.

Общение

педагога

с

ребенком,

не

обладающим

яркими

музыкально-

исполнительскими данными, но любящим музыку и стремящимся познать ее,

протекает

иначе.

В

этом

случае

педагогу

необходимо

искать

такие

возможности более опосредованного воздействия, которые представляли бы

художественный интерес для него самого и одновременно были доступны и

понятны ученику. Трудность работы заключается здесь в том, чтобы выявить

то звено в общем направлении обучения, которое на данном этапе тормозит

усвоение музыки ребенком. Ответная реакция на предлагаемые задания у

этого

типа

учащихся,

как

правило,

замедленная

и

выражена

порой

в

неестественной

форме

исполнительского

воплощения.

Педагог

должен

проявить

исключительный

такт

и

выдержку

при

оценке

отрицательных

сторон услышанного. Упреки и оскорбления в адрес ученика не способствуют

усилению авторитета педагога и рождают у ребенка чувство неуверенности в

себе, подавляют его инициативу.

В процессе плодотворных занятий крепнут искусство педагога и успехи

ученика. Конечно, разная степень восприимчивости ребенка, неодинаковая

способность

к

закреплению

нового

исполнительского

задания

могут

существенно

влиять

на

характер

и

форму

проводимого

урока.

Однако

необходимыми

качествами

любого

настоящего

музыканта-воспитателя

являются творческая настроенность, доброжелательное отношение к любым

возможностям ученика, заинтересованность в его неуклонном творческом

росте, разумная требовательность. Отсутствие заинтересованности, волевой

включенности педагога особенно губительно сказываются на его занятиях с

детьми,

не

обладающими

ярко

выраженными

музыкально-слуховыми

данными. Своеобразие работы с такими учащимися заключается в умелом

подборе репертуара, позволяющем в короткие сроки овладеть произведением.

Творческий контакт педагога с учеником в значительной мере зависит и

от формы проведения урока. Особенно опасны уроки, предусматривающие

проверку большого количества заданий. Наиболее эффективны уроки, где все

внимание сосредотачивается на художественной сути музыки и конкретных

способах ее усвоения. Залогом продуктивной работы педагога и ученика

является их общая заинтересованность в совместном творческом труде, когда

каждый

из

них

испытывает

интерес

к

занятиям,

удовлетворенность

их

результатами.

Принципиальное

значение

имеет «личностное»

общение

преподавателя с учениками. Важно, чтобы между педагогом и учеником не

было дистанции, так как настоящая, продуктивная работа возможна лишь

тогда, когда существует взаимное уважение друг к другу.

В работе с детьми педагог выступает в роли помощника и советчика – это

поддержит веру ребенка в свои силы, поможет выявлению и развитию его

способностей и дарований. Педагог должен пробуждать и углублять в

ученике любовь к музыке, к прекрасному, увлекать его изучаемым

произведением, вдохновлять его, передавать ученику знания, развивать его

исполнительские навыки, расширять его музыкальный кругозор, взращивать

и поощрять его лучшие задатки и наряду с этим преодолевать и выправлять

недостатки. Педагог помогает ученику, направляя его самостоятельную

работу, поощряя его исполнительские искания. Наличие в личности педагога

всех рассмотренных выше качеств не могут в полной мере помочь ему

установить творческий контакт с учеником без слияния с высокими

человеческими качествами, глубиной и чистотой его души, любви к детям.

Только соединение профессиональных качеств с высокой духовностью и

нравственностью педагога является непременным условием безграничности

педагогического влияния.

Список литературы



Пуриц, И. Методические статьи по обучению игре на баяне. – М.:

Издательский дом «Композитор», 2001.



Гвоздев, П.А. Принципы образования звука на баяне и его извлечение /

П. Гвоздев. В сб.: Баян и баянисты – М.: Советский композитор,1970.



Егоров, Б. Общие вопросы постановки при обучении игре на баяне / Б.

Егоров. В сб.: Баян и баянисты, Вып.2. – М.: Советский композитор,

1974.



Егоров, Б. К вопросу о систематизации баянных штрихов. – В сб.: Баян

и баянисты, вып. 6. - М.: Изд. Советский композитор, 1984.



Крупин,

А.В.,

Романов,

А.Н.

Новое

в

теории

и

практике

звукоизвлечения на баяне. – Новосибирск, 2002.



Липс, Ф. Искусство игры на баяне. – М.: Музыка, 1998.