Создание развивающей предметно-пространственной среды для детей с ограниченными

возможностями здоровья посредством альтернативных средств коммуникации

Автор: Ельцова Любовь Васильевна

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 119»

города Кирова

Должность: учитель-дефектолог

На современном этапе образования с выполнением ФГОС дошкольного образования,

вопросы

организации

предметно-развивающей

среды

стало

одной

из

приоритетной

задачей деятельности детского сада в работе с детьми с ограниченными возможностями

здоровья

и

направляют

педагогов

к

поиску

дополнительных

целесообразных

и

эффективных подходов к организации процесса коррекционно-развивающего обучения.

Данная категория детей в силу своих психофизических возможностей имеет ограничения в

формировании навыков общения и взаимодействия с окружающими.

Цель создания особой среды - дать возможность детям выражать свои желания, быть

услышанными и почувствовать себя счастливыми, потому что тебя понимают, пусть даже

с

помощью

взрослого

или

совместно,

но

придет

время,

когда

малыш

начнет

самостоятельно общаться с окружающими.

Категории

детей,

с

которыми

используют

альтернативную

коммуникацию

вследствие

нарушений развития

разнообразна: дети с синдромом Дауна, с детским церебральным

параличом, с расстройствами аутистического спектра.

В работе с детьми используются следующие системы альтернативной коммуникации:

* жесты и движения. Обучение проходит в игровой форме, забавные жесты и движения

помогают быстро освоить язык жестов и движений. В первую очередь это социальные

жесты, которые многим знакомы: да, нет, нельзя, иди сюда, зайчик, очки.

* система символов. Визуальное расписание и карточки PECS. Расписанием пользуются и

мы в повседневной жизни, которое помогает и совершить покупки и сделать все дела за

день, в течение недели. Детям с особыми потребностями визуальное расписание – это

возможность осваивать определенные навыки или быть последовательным в действиях в

течение

дня.

Карточки PECS

или

пиктограммы,

это

символические

изображения,

заменяющие слова. Используют в качестве, облегчающее развитие общения, речи, когда

ребенок пока не говорит, но в перспективе может овладеть звуковой речью.

* информационные средства:

использование видео и аудиозаписи.

Помогают создать

оптимальные условия для социализации и реализации творческих способностей детей с

ограниченными возможностями здоровья. Видеосъемку, просмотренную на компьютере,

дети воспринимают очень позитивно, видя себя со стороны, в творческой деятельности, в

условиях создания ситуации успеха, что позволяет оптимизировать общение ребенка с

окружающими;

Таким

образом,

создание

развивающей

предметно-пространственной

среды

с

использованием

системы

альтернативной

коммуникации

помогают

всем

участникам

педагогического процесса построить конструктивное взаимодействие, что немаловажно в

оказании всесторонней помощи и поддержке детям с ограниченными возможностями

здоровья.

Список использованной литрературы:

1.

Шоплер Э., Ландзинд М., Ватерс Л. Поддержка аутичных и отстающих в развитии

детей (0 – 6 лет).Сборник упражнений для специалистов и родителей по программе

TEACH/Издательство БелАПДИ «Открытые двери»- Минск, 1997.

2.

Течнер

С,

Мартинсен

Х.

«Введение

в

альтернативную

и

дополнительную

коммуникацию: жесты и графические символы для людей с двигательными и

интеллектуальными

нарушениями,

а

также

с

расстройствами

аутистического

спектра» М.: Теревинф, 2014. – 432 с.

3.

Жиянова П.Л. Благотворительный фонд «Даунсайд Ап» статья «Общение и речь.

Ранняя помощь»