Развитие коммуникативных у детей старшего возраста средствами

игры

В

современных

условиях

развития

российского

общества

успех

каждого человека зависит от умения устанавливать контакты с различными

людьми в независимости от возраста и менталитета, быстро реагировать на

происходящие

изменения,

анализировать

информацию,

принимать

соответствующие решения и действовать согласно им.

В

настоящее

время,

по

мнению Корницкой

С.В коммуникативные

способности,

основанные

на

человеческих

отношениях,

связаны с

дефицитом

воспитанности

доброты,

культуры,

а

также

неустойчивыми

нравственными критериями в воспитании детей. Отсутствие положительного

опыта

общения

детей

приводит

к

стихийному

возникновению

у

них

негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети стремятся, но

часто не умеют вступать в контакт, выбрать уместные способы общения со

сверстниками,

проявлять

вежливое,

доброжелательное

отношение

к

ним,

соблюдать

разговорный

этикет,

слушать

партнера.

Что

же

такое

коммуникативные способности?

Коммуникативные

способности –

это

умения

и

навыки

общения

человека

с

людьми,

от

которых

зависит

его

успешность.

А.А.Князьков,

ссылаясь

на

психолога

А.Н.Леонтьева,

определяет

коммуникативные

способности как коммуникативный потенциал – комплекс взаимосвязанных

качеств, обеспечивающих определённый уровень взаимодействия человека с

окружающими.

Следовательно,

коммуникативные

способности

обладают

сложной, уровневой структурой.

К

числу

наиболее

важных

личностных

проявлений,

составляющих

коммуникативные способности, относят:



уровень потребности в общении;



его локализованность;



наличие установки на общение с другими людьми;



особенности эмоциональной реакции на партнера;



собственное

самочувствие

человека

в

ситуации

общения,

коммуникативные умения и навыки.

Формирование

и

развитие коммуникативных

способностей

задано

общением и примером старших.

Человек с первых месяцев жизни испытывает потребность в общении с

другими

людьми,

которая

постоянно

развивается

под

воздействием

ряда

факторов (например, необходимости эмоционального контакта, личностного

общения

и

сотрудничества).

Общение

является

сложной

деятельностью,

которое

требует

наличия

специфических

знаний,

умений,

навыков

–

коммуникативной

компетентности.

Компетентность

и

её

составляющие

компетенции формируются в процессе овладения социальным опытом. Чем

более

высокий

уровень

коммуникативной

компетентности,

тем

выше

возможность

адаптации

человека

(ребёнка)

в

любой

социальной

среде.

Данное обстоятельство определяет практическую значимость формирования

коммуникативных способностей с раннего возраста.

Коммуникативные

способности

–

индивидуально

психологические

особенности

личности,

обеспечивающие

эффективное

взаимодействие

и

адекватное

взаимопонимание

между

людьми

в

процессе

общения

или

выполнения

совместной

деятельности.

По

мнению

Л.В.

Чернецкой

коммуникативные

способности

включают

в

себя

три

основных

составляющих,

на

которых

они

основываются

и

без

которых

не

могут

существовать.

Первая составляющая коммуникативных способностей – это «область

желания», включает в себя потребность в общении, которая и определяет

желание ребенка вступить в контакт с окружающими. Без такого желания

общение

попросту

невозможно.

Отсутствие

или

недостаточное

развитие

потребности в общении может быть связано как чисто с физиологическими

(нарушение функций головного мозга), так и, как бывает гораздо чаще, с

психологическими

нарушениями.

Появление

у

ребенка

различных

психологических

проблем

связано

с

негативными

факторами

социальной

(прежде всего семейной) среды.

Вторая

составляющая

коммуникативных

способностей

-

«область

знания» определяется тем, насколько ребенок имеет представление о нормах

и правилах эффективного общения. Это знание формируется также в ходе

взаимодействия со взрослыми, которые своим примером показывают ребенку,

как вступить в контакт с другим человеком, как поддерживать разговор и

завершить его, как разрешить возникающие конфликты.

Умение

использовать

имеющиеся

представления

об

эффективном

общении

–

третья

(поведенческая)

составляющая

коммуникативных

способностей – способность к общению «область умений». Она включает в

себя умение адресовать сообщение и привлечь к себе внимание собеседника,

доброжелательность, аргументированность общения, умение заинтересовать

собеседника своим мнением и принять его точку зрения, умение критично

относиться

к

собственному

мнению,

действиям,

высказываниям,

умение

слушать,

эмоционально

сопереживать,

а

также

разрешать

конфликтные

ситуации.

Формирование

коммуникативных

способностей

-

важное

условие

нормального психологического развития ребенка. А так же одна из основных

задач подготовки его к дальнейшей жизни. Детям дошкольного возраста

нужно понимать, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, отдавать

себе отчет в том, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать

и слышать собеседника.

Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается

ими из-за неумения организовать общение, чувствует себя уязвленным и

отвергнутым, что может привести к снижению самооценки, возрастанию

робости

в

контактах,

замкнутости,

формированию

тревожности

или,

наоборот, к чрезмерной агрессивности поведения.

Чем раньше обратить внимание на эту сторону жизни ребенка, тем

меньше проблем будет у него в будущей жизни.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования

в

требованиях

к

структуре

образовательной

программы

дошкольного образования и ее объему трактует, что программа должна быть

направлена

на:

«создание

условий

развития

ребенка,

открывающих

возможности для его позитивной социализации, его личностного развития…

на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим

возрасту видам деятельности».

Таким

образом,

в

современных

условиях

реформирования

системы

образования

проблема

формирования

коммуникативных

способностей

выходит на уровень актуальной социально-педагогической проблемы, так как

от

ее

решения

во

многом

зависит

успешность

межличностного

взаимодействия

с

взрослыми

и

сверстниками,

и

в

целом

–

успешность

социальной адаптации детей.

Потребность в общении со сверстниками возникает у ребенка очень

рано, впервые заявляя о себе на третьем году жизни. Тогда же появляются и

первые проблемы в общении со сверстниками. Со временем с помощью

взрослого

дошкольник

усваивает

правила

совместной

игры.

Любимая

игрушка в руках другого ребенка уже не вызывает панического страха ее

потерять. Усвоив закон «очередности» и отдавая на время свое «сокровище»,

ребёнок и сам может претендовать на его игрушку. Возникшая сюжетная

игра, настолько привлекательна, что играющие вместе дети преодолевают

свой эгоизм, согласовывают свои действия по правилам.

Общение

по

поводу

игры

развивается.

Постепенно

дети

учатся

обмениваться мнениями о книгах, о событиях, сравнивать свои умения и

знания, выражать свое отношение к другим детям и др. Но самое главное в

этом общении – стремление завоевать уважение сверстника.

К семи годам дошкольник озадачен не столько тем, с кем и во что

поиграть, сколько отношением к себе детей. Авторитет у сверстников ребенок

будет отстаивать всеми силами, готовый даже поменять свои стереотипы

поведения, если сверстники их не одобряют. Такая группа детей, значимых

для дошкольника, дает ему психическую стабильность и эмоциональный

комфорт.

Впервые

опыт

общения

с

родными

и

приятелями

подвергается

серьезному

испытанию

в

детском

саду.

Взаимоотношения

ребенка

и

окружающих

в

коллективе

значительно

отличаются

от

семейных.

Большинство детей справляется с новой ситуацией: отношения с новыми

людьми, взрослыми и малышами, постепенно налаживаются.

Расширение сферы взаимодействия ребенка с окружающими – важная

часть

его

общего

развития.

Выходя

за

пределы

сложившихся

в

семье

стереотипов общения, ребенок не только обогащает свой социальный опыт,

но и обретает способность к познанию своего «Я» с новых сторон. Он

обретает новые ориентиры в отношении к себе, в понимании себя самого.

Ребенок не может обойтись без сверстников, но его общение с ними без

помощи взрослых почти всегда оказывается малоуспешным. Конечно, самые

первые уроки общения даются в семье, но этим нельзя ограничиваться.

Иногда

во

взаимоотношения

с

другими

детьми

необходимо

вмешиваться

напрямую: ребенка нужно учить, как достойно выходить из конфликтной

ситуации, мириться, различать допустимое и недопустимое воздействие на

агрессивного сверстника. Неподготовленность наших детей к социальным

коллизиям, впервые возникающим перед ними, очевидна.

Навыки

общения

детей

дошкольников

закрепляются

в

игре.

Педагогические и образовательные издания постоянно в последнее время

публикуют

информацию

о

преимуществах

игрового

общения

перед

обучающим.

Игра



как ведущая деятельность дошкольника (А.Н. Леонтьев),



как практика развития (С.Л. Рубинштейн),



как социальная по своей природе деятельность, возникшая из

условий жизни ребенка в определенной социальной среде (Д.Б.

Эльконин),



как средство обогащения психического развития ребенка (А.В.

Запорожец),



как детская традиция (В.С. Мухина),



как практика воспитания (Е.В. Субботский, Дж. Брунер),



как неотъемлемая часть образа жизни и культуры народа (И.С.

Кон),



как способ передачи этнокультурного опыта, обеспечивающий

инкультурацию ребенка (М. Mud),

признается и исследуется мировым психологическим сообществом в качестве

важнейшего компонента культурного развития ребенка.

Свое

особое

место

в

этом

плане

занимают

традиционные

игры,

подвергнувшиеся

психологическому

анализу

(С.Л.

Новоселова,

С.В.

Григорьев,

К.

Монтенегро,

М.А.

Норбашева),

педагогическому

изучению

(В.М.

Григорьев,

Н.Н.

Палагина,

А.Н.

Фролова,

С.А.

Шмаков,

Н.А.

Асадулаева). Традиционные игры своими корнями уходят в древнейшие слои

социо-культурной

истории

и

являются

общечеловеческим

культурным

достоянием. Они заключают в своем содержании и транслируют особенности

жизни и быта. В этой связи традиционные игры приобретают значимую роль

в

качестве

средства

развития

коммуникативных

способностей

ребенка

в

дошкольном возрасте.

Мотивы детской игры являются основным предметом рассмотрения в

контексте исследования психологических механизмов детской игры. Мотивы

ребенка

с

одной

стороны

определены

стремлением

ребенка

подражать

взрослому,

а

с

другой

стороны

–

стремлением

ребенка

сохранить

свою

внутреннюю логику поступков. По мнению Л.С. Выготского (1966), «игра

представляет собой иллюзорную реализацию нереализуемых тенденций» и

«возникает

из

столкновения

двух

тенденций:

формирования

обобщенных

аффектов, связанных с желанием реализовать мотивы, которые пока еще не

могут найти своего выражения в силу особенностей психического развития

ребенка

и

сохранения

прежней

тенденции

к

немедленной

реализации

желаний».

Д.Б.

Эльконин

подчеркивает

значение

социальных

мотивов

ребенка,

реализующих

желание

ребенка

жить

совместной

жизнью

со

взрослыми и указывает на то, что ролевая игра возникает в социогенезе на

определенном этапе исторического развития общества. Когда мотивы ребенка

войти

во

взрослую

жизнь

уже

не

могут

быть

непосредственно

удовлетворены.

Таким образом, исследователи приходят к выводу, что игра является

способом участия ребенка в жизни взрослых, благодаря чему у ребенка

развиваются

новые

социальные

потребности

и

мотивы,

и

формируются

новые категории отношения ребенка к действительности.