«Без игры нет и не может быть

полноценного умственного развития.

Игра – это искра, зажигающая огонек

пытливости и любознательности»

В.А.Сухомлинский

Введение

Проблема развития познавательных процессов у дошкольников - одна

из самых актуальных в детской психологии, поскольку взаимодействие

человека с окружающим миром возможно благодаря его познавательной

активности и деятельности, что является непременной предпосылкой

формирования умственных качеств личности, её самостоятельности и

инициативности.

Сегодня, говоря о современных детях, об их уникальных интеллектуальных

способностях, о том, что они «дети бурного прогресса», в то же время можно

констатировать факт роста числа детей с ослабленным здоровьем,

замедленным развитием различных отделов мозга, интеллектуально-

пассивных, с нарушениями эмоционально-волевой сферы, с замедленным

развитием познавательных процессов. Имеет значение ухудшение

социальной, экономической и экологической ситуации на современном этапе

развития общества, что отразилось на физическом здоровье детей, растет

число детей с отклонениями в развитии, несомненно, и на психическом

здоровье детей, факт увеличения детей с ослабленным психическим

здоровьем неоспорим.

Особую актуальность приобретает развитие познавательных процессов у

детей с физической патологией и интеллектуально-пассивных детей.

Возможности познавательных процессов детей данной категории ограничены

и отличаются качественным своеобразием: объем памяти ограничен,

познавательная активность снижена, информация быстро забывается,

воображение отсутствует. Чтобы воспроизвести информацию, ребенку с

ограниченными возможностями здоровья приходится прилагать специальные

дополнительные усилия. Следует организовать постоянную тренировку

различных видов познавательных процессов, выбрать для достижения этой

цели более эффективный вид деятельности, наиболее адаптированный для

детей с ограниченными возможностями здоровья.

Среди средств развития познавательных процессов у дошкольников особого

внимания заслуживает сюжетно-ролевая игра. Сюжетно-ролевые игры

являются источником формирования социального сознания ребенка и

возможности развития познавательной деятельности. В процессе развития

игры ребенок переходит от простых, элементарных, готовых сюжетов к

сложным, самостоятельно придуманных, охватывающим практически все

сферы действительности. Он учится играть не рядом с другими детьми, а

вместе с ними, обходится без многочисленных игровых атрибутов, овладевает

правилами игры и начинает следовать им, какими бы сложными они ни были.

Несмотря на наличие признания игры как ведущей деятельности в

дошкольном возрасте, фактически не получила достаточного отражения

значимая проблема развития познавательных процессов детей с

ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста в сюжетно-

ролевой игре. Все это свидетельствует о том, что вопросы эффективного

использования данного вида игры как педагогического средства развития

познавательных процессов дошкольников с ограниченными возможностями

до настоящего времени не решены в полной мере. Наблюдается противоречие

между потребностью в формировании познавательных процессов

дошкольников с ОВЗ и недостаточной разработкой методик ее развития в

сюжетно-ролевой игре. Недостаточная разработка данной проблемы в теории

и практике дошкольного образования и ее актуальность послужили

основанием для выбора темы данного исследования:

«Игра - как средство развития познавательных процессов у детей

дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в условиях

детского дома».

Проблема развития познавательных процессов человека - одна из наиболее

трудных в педагогике, так как, являясь индивидуально-психологической

характеристикой человека, отражает очень сложные взаимодействия

психофизиологических, биологических и социальных условий развития.

Проблеме развития познавательных процессов дошкольника были

посвящены исследования: Божович Л.И., Вербицкого А. А., Выготского Л. С,

Давыдова В.В., Ильина В.С., Леонтьева А.Н., Марковой А.К., Матюшкина

А.М., Петровского А.В., Талызиной Н.Ф., Цукерман Г.А., Шамовой Т.И.,

Щукиной Г.М., Эльконина Д.Б., Якиманской И.С. и др.

Особенности развития познавательных процессов у детей с ОВЗ, условия и

методы их формирования в различных видах деятельности изучены в работах

Ларкина В.Р., Гаврилушкиной О.П., Выгодской Г.Л., Соколовой Н.Д. и др.

Однако вопросы развития познавательных процессов у дошкольников с ОВЗ

в процессе игры в дошкольном учреждении требуют дальнейшей разработки.

Все вышеизложенное позволяет нам считать тему нашего исследования

актуальной в первую очередь потому, что именно в сюжетно – ролевой игре

дети познают мир. Для дошкольников с ограниченными возможностями

здоровья в детских домах – игра становится незаменимым орудием

формирования практического опыта.

При изучении психолого-педагогической литературы, нами было выявлено

противоречие между насущной необходимостью развития познавательных

процессов дошкольников с ОВЗ и недостаточным использованием

возможности совершенствования данных процессов в игровой деятельности

в детских домах.

Все вышеизложенное позволило нам сформулировать проблему нашего

исследования: каковы условия развития познавательных процессов

дошкольника с ограниченными возможностями здоровья в сюжетно -

ролевой игре.

Актуальность и проблема исследования определили цель нашего

исследования: разработка системы занятий сюжетно-ролевых игр

дошкольников с ОВЗ, с целью выявления возможности игры как средства

развития познавательных процессов в специальных дошкольных

учреждениях.

Объектом исследования является: развитие познавательных процессов у

детей дошкольного возраста с ОВЗ.

Предмет исследования – игра как средство развития познавательных

процессов у детей дошкольного возраста с ОВЗ в условиях детского дома.

Гипотеза исследования: развитие познавательных процессов в сюжетно –

ролевой игре дошкольников с ОВЗ будет проходить более эффективно, если: •

психолого-педагогическая работа, направленная на развитие познавательных

процессов в сюжетно – ролевой игре, будет носить комплексный характер,

базирующийся на социальной направленности обучения;

• процесс обучения сюжетно – ролевой игре будет протекать в специально

созданной игровой обстановке (игровой зоне), с использованием

разнообразного игрового материала, который будет стимулировать игровую

деятельность ребёнка с ОВЗ.

Объект, предмет, цель и гипотеза обусловили постановку и решение

следующих задач исследования:

1. изучить, проанализировать и обобщить исследования в области игры и

развития познавательных процессов в научно-методической литературе.

2. Раскрыть ведущую роль игры в развитии познания детей дошкольного

возраста с ОВЗ в условиях детского дома.

3. Разработать практические материалы для использования в работе с детьми

с ОВЗ.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по

проблеме исследования,

Сюжетно – ролевая игра и ее роль в развитии познавательных процессов у

детей дошкольного возраста с ОВЗ в условиях детского дома.

Значение игры в развитии психических процессов.

Человек не может жить, трудиться, удовлетворять свои материальные и

духовные потребности, не общаясь с другими людьми.

С самого рождения он вступает в разнообразные отношения с окружающими.

Общение является необходимым условием существования человека и, вместе

с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его

психического развития в онтогенезе.

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая

игра, а общение становится ее частью и условием. Игра социальна по своему

содержанию, по своей природе, по своему происхождению, т.е. возникает из

условий жизни ребёнка в обществе.

Посредством игры ребенок: (развивающее значение игры)

- познаёт окружающий мир;

- развитие познавательных процессов (мышление, воля, чувства);

- формирование взаимоотношений со сверстниками;

- становление самосознания и самооценки.

Сюжетно-ролевая игра отличается тем, что действие ее происходит в

некотором условном пространстве. Комната вдруг превращается в больницу,

или в магазин, или в оживленную магистраль. А играющие дети берут на

себя соответствующие роли (врача, продавца, водителя).

В сюжетной игре, как правило, несколько участников, поскольку всякая роль

предполагает партнера: врач и больной, продавец и покупатель и т.д.

Основной линией развития ребенка является постепенное освобождение от

конкретной ситуации, переход от ситуативного общения к вне ситуативному.

Такой переход дается малышу непросто, и взрослому нужно приложить

определенные усилия для того, чтобы ребенок смог преодолеть давление

воспринимаемой ситуации. А вот в игре такой переход происходит легко и

естественно.

Игра является своего рода переходным, промежуточным звеном между

полной зависимостью от вещей и предметных действий к свободе от

реальной, воспринимаемой ситуации. Именно в этом освобождении и

состоит значение игры для психического развития детей. Именно через

игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно

игра является основой развития познавательных процессов ребёнка.

Можно сказать, что есть игры вырабатывающие жестокость, грубость,

разжигающие национальную ненависть, плохо действующие на нервную

систему, вызывающие азарт, тщеславие, и есть игры, имеющие

воспитательное значение, укрепляющие волю, воспитывающие чувство

справедливости, умение помогать в беде. Исходя из этого положения,

очень важно уделять внимание руководящей роли педагога в организации

и развертывании творческих сюжетно-ролевых игр, совершенствовании

методики воспитательного воздействия игровой деятельности на

нравственное становление личности дошкольника.

Д.Б.Эльконин выделил в структуре сюжетно – ролевой игры такие

составляющие, как сюжет, содержание, роль, игровые действия, игровое

употребление предметов, показал, что центральным компонентом ее

выступает роль – соответствующий принятым в обществе нормам,

правилам, способ поведения людей в различных ситуациях.

Важную роль для правильной организации сюжетно-ролевых игр и

руководства ими играет осознание воспитателями сущности детской

творческой игры и ее педагогической ценности. Четкое определение

позиций при рассмотрении данных вопросов дает нам возможность

наметить наиболее оптимальные способы руководства сюжетно-ролевыми

играми детей.

Сущность и значения сюжетно-ролевой игры дошкольника.

В современной педагогике сюжетно-ролевая игра рассматривается как

специфический вид человеческой деятельности, направленной на отражение

окружающей действительности, в частности, трудовой деятельности

взрослых, их жизни и общественных отношений. Характер и содержание

игры социальны по своей природе и детерминированы конкретными

культурными и социально-экономическими условиями жизни ребенка.

На протяжении всего дошкольного детства, пока ребенок растет и

развивается, приобретает новые знания и умения, сюжетно-ролевая игра

остается наиболее характерным видом его деятельности. Особенности

сюжетно-ролевой игры раскрыты в работах психологов ( Л.С. Выготский,

Д.Б. Эльконин, А.В.Запорожец) и педагогов ( Р.И.Жуковская,

Д.В.Менджерицкая, А.П.Усова, Н.Я.Михайленко). Основой сюжетно- ролевой

игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в

том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им

игровой обстановке. Например, играя в школу, изображает учителя, ведущего

урок с учениками. [12].

Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре-одна из ее характерных

черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее развития,

решают, как станут развивать роли, где развернут игру. Каждый ребенок

свободен в выборе средств воплощения образа. При этом нет ничего

невозможного: можно, сев в кресло «ракету», очутиться на Луне, при помощи

палочки-«скальпеля» - сделать операцию. Такая свобода в реализации

замысла игры и полет фантазии позволяют дошкольнику самостоятельно

включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной

жизни еще долго будут ему не доступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой

игре, дети по своей воле выбирают партнеров , сами устанавливают правила

игры, следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения. [12].

Интерес к творческим ролевым играм развивается у детей с трех-четырех лет.

К этому времени у ребенка появляются новые потребности, новые мотивы

деятельности, связанные с осознанием своих отношений со взрослыми. У

ребенка появляется желание активно участвовать в общественной жизни.

После трех лет, как отмечал Л.С. Выготский, в развитии ребенка

наблюдаются «противоречивые тенденции: с одной стороны, у него

появляется целый ряд нереализуемых немедленно потребностей, желаний,

невыполнимых сейчас и тем не менее не устраняющихся как желания; с

другой стороны, у него сохраняется почти полностью тенденция к

немедленной реализации желаний. Отсюда и возникает игра, которая с точки

зрения вопроса о том, почему ребенок играет, всегда должна быть понята как

воображаемая иллюзорная реализация нереализуемых желаний. Воображение

и есть то новообразование, которое отсутствует в сознании ребенка раннего

возраста».

Но самое главное - в игре ребенок воплощает свой взгляд, свои

представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывается.

Творческий характер сюжетно-ролевой игры определяется наличием в ней

замысла, реализация которого сопряжена с активной работой воображения, с

развитием у ребенка способности отображать свои впечатления об

окружающем мире. При разыгрывании роли творчество ребенка принимает

характер перевоплощения. Успешность его непосредственно связана с

личным опытом играющего, степенью развития его чувств, фантазии,

интересов. Дети проявляют большую изобретательность, подбирая игрушки,

предметы, необходимые для игры, старшие дошкольники сами мастерят

игрушки, помогающие полнее реализовать замысел, лучше справиться с

ролью [ 12].

Структура ролевой игры, согласно Д.Б. Эльконину, включает следующие

компоненты:

1)роли, которые берут на себя дети в процессе игры;

2) игровые действия, посредством которых дети реализуют взятые на себя

роли взрослых и отношения между ними;

3) игровое употребление предметов, условное замещение реальных

предметов, имеющихся в распоряжении ребенка;

4) реальные отношения между играющимися детьми, выражающиеся в

разнообразных репликах, замечаниях, посредством которых регулируется

весь ход игры [20].

Как всякая творческая деятельность, сюжетно-ролевая игра эмоционально

насыщена и доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже самим

процессом.

Сюжетно-ролевая игра имеет структурные компоненты: сюжет, содержание,

роль.

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет

самой сюжетно- ролевой игры.

Сюжет игры- это та сфера действительности, которая воспроизводится

детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных

действий, событий, взаимоотношений из жизни и действительности

окружающих. При этом его игровые действия (крутит руль автомашины,

готовит обед, учит рисовать учеников и…) - одно из основных средств

реализации сюжета.

Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые ( игры в семью,

детский сад), производственные, отражающие профессиональный труд людей

(игры в больницу, магазин и …), общественные ( игры в празднование Дня

рождения Города, в библиотеку, в школу)[12].

Содержание игры, отмечает Д.Б. Эльконин, - это то, что воспроизводится

ребенком в качестве центрального характерного момента деятельности и

отношений между взрослыми в их трудовой и общественной жизни. В

содержании игры выражено более или менее глубокое проникновение

ребенка в деятельность взрослых; оно может отражать лишь внешнюю

сторону человеческой деятельности - только то, с чем действует человек, или

отношение человека к своей деятельности и другим людям или, наконец,

общественный смысл человеческой деятельности.

Содержание игры - это то, что производится ребенком в качестве

центрального и характерного момента деятельности и отношений между

взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности.

В зависимости от глубины представлений ребенка о деятельности взрослых

меняется и содержание игр. Например, дети младшей группы, изображая в

игре врача, многократно повторяли одни и те же действия: измеряли

температуру, смотрели у больного горло. После того как малышам сделали

прививки, в игровом изображении врача прибавились новые действия.

Дети старшей группы, договариваясь об игре в больницу, уточняли,

какие специалисты будут лечить больных: хирург, окулист, детский врач.

В зависимости от специализации врача каждый играющий выполняет

специфические действия, при этом врачи ласково разговаривают с

пациентами, уговаривают их не бояться укола, операции, перевязки, смелее

принимать лекарства. Таким образом, в содержании игры выражены разные

уровни проникновения ребенка в деятельность взрослых. Первоначально

«схватывается» в реальной жизни и отражается в игре только внешняя

сторона деятельности (с чем человек действует: « человек - предмет»).

Затем, по мере понимания ребенком отношения общественного смысла труда,

в играх начинают отражаться взаимоотношение людей (человек-человек), а

сами предметы заменяются ( кубик-кусок мыла, хлеб, утюг, машинка) или

только мысленно представляются (как будто у меня

акваланг и я опускаюсь на дно океана»).

Для ребенка роль - это его игровая позиция: отожествляет себя с каким либо

персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном

персонаже. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком

из окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых.

Так, мама заботится о детях, готовит им еду, укладывает спать; учительница

говорит громко и четко, строгая, требует, чтобы все ее слушали, не шалили на

уроках. Подчинение ребенка правилам ролевого поведения является

важнейшим элементом сюжетно- ролевой игры. Отступление кого- либо

из играющих от правил вызывает протесты у партнеров по игре:

«С капитаном нельзя спорить!» или: «Капитаны громко приказывают,

а ты просишь матроса помыть палубу!»

Сюжетно-ролевая игра имеет чрезвычайно большое значение для

умственного и нравственного развития ребенка, для формирования его

способностей и становления личности в целом.

Для ребенка роль - это его игровая позиция: отожествляет себя с каким либо

персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном

персонаже. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком

из окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых.

Как всякая творческая деятельность, сюжетно-ролевая игра эмоционально

насыщенна и доставляет каждому ребёнку радость и удовольствие уже самим

своим процессом.

Сущность и значения сюжетно-ролевой игры дошкольника.

На сегодняшний день, исследования психологов показывают, что дети из

детских домов отличаются от детей, растущих в семьях, по физическому и

психическому развитию. Развитие детей-сирот, в условиях детского дома

имеют ряд негативных особенностей, которые накладывают отпечаток на

дальнейшую жизнь ребенка, впоследствии сказываются на развитии ребенка,

на его адаптацию в социуме.

Дети-сироты дошкольного возраста, как правило, попадают в детский дом из

семей, где родители лишены родительских прав, либо из домов малютки.

Дошкольный возраст, это время когда ребенок стремится к

самостоятельности; ребенок впервые начинает устанавливать отношения с

миром взрослых людей, проходит первичную социализацию. Социальной

ситуацией на данном этапе является «ребенок – общественный взрослый».

Ведущей деятельностью у дошкольников является игровая деятельность. В

игре формируется характер ребенка; происходят изменения в познавательной

деятельности ребенка. Игровое действие порождает процесс воображения,

таким образом, ребенок принимает на себя роль взрослого, создает игровую

ситуацию. Ребенок получает развитие наглядно-образного мышления. Дети,

воспитывающие в условиях детского дома, не владеют игровой

деятельностью; с интересом следуют за игровыми действиями воспитателя,

выполняют его указания, охотно принимают все предложения, но включиться

в игру, быть ее равноправным участником, самостоятельно вести игру не

могут. В первую очередь, это связано с тем, что ребенок из детского дома не

знаком с жизнью в обществе. А ведь непосредственно на реальных событиях

строится главный компонент игры – сюжет.

Поиграем с дошкольниками в игру «Семья», возьмем сюжет «Поход в

магазин». У многих детей детского дома нет представления, что такое

настоящая семья; что продукты продаются в магазинах и чтобы их

приобрести, надо потратить заработанные родителями деньги; дети не знают

специфику обслуживания в магазине и тд. Задача воспитателя не научить

ребенка играть, а в первую очередь подготовить его к этой игре.

В то же время ребята активно интересуются предметами и игрушками,

задействованными в игре. Новые предметы не побуждают детей к совместной

игре. Завладев ими, дети пытаются их спрятать или просто держат в руках.

Игровые действия детей осуществляются чаще всего под руководством

взрослого. Важно уделять огромное внимание развитию игровой

деятельности ребенка, вырабатывать умение самостоятельной игре. Через

игру ребенок получает свой первый опыт взаимодействия с окружающими.

На стадии дошкольного возраста у детей начинает формироваться этические

инстанции и моральные чувства. Но у ребят из детских домов, как правило,

эти качества остаются не сформированными в силу того, что дети проживают

в неблагополучных семьях, либо в закрытом учреждении. Общение

дошкольника со взрослым также отмечается своеобразием. Воспитанники

детского дома общаются со взрослыми не так, как дети из семьи. Прежде

всего они проявляют большой интерес ко взрослому; часто обращаются к

воспитателю, стремятся любым путем завладеть его вниманием. Все это

говорит о том, что дети явно испытывают потребность во внимание

взрослого. И что, интересно у ребенка из семьи в общении со взрослым есть

главный мотив общения, познавательный мотив, тогда как у детей-сирот

доминирующим мотивом общения является потребность во внимании и

доброжелательности. Вопрос воспитателя, что больше ребенок хочет делать –

читать, играть или беседовать, - обычно вызывает недоумение: дети

смущаются, молчат, пожимают плечами или отвечают «не знаю». Для

большинства детей выбор предпочитаемой ситуации общения оказывается

трудной задачей. Наименее доступна и привлекательна для детей

внеситуативно-личностная беседа. Эта форма общения мало знакома

воспитанникам детского дома. Вопросы типа «Кто тебе больше нравится?»,

«Что ты больше всего любишь?», смущает детей, они отводят глаза, опускают

голову. Для детей гораздо важнее любых разговоров с воспитателем

непосредственный физический контакт с ним. Ведь, для ребенка детский дом

является семьей, домом, а воспитатель «мамой», поэтому педагогам важно

составлять свою педагогическую деятельность с учетом всех особенностей.

Известно, что недостаток общения со взрослыми приводит к обеднению

отношений между сверстниками. Уровень развития общения ребенка со

взрослым во многом определяет характер его контактов со сверстниками.

Только взрослый может научить детей умению видеть субъективные качества

другого ребенка, способствовать углублению детских контактов. Контакты со

взрослыми и со сверстниками в детском доме у детей-сирот дошкольного

возраста выражены гораздо слабее, чем у детей из семьи, они однообразны,

малоэмоциональны и сводятся к простым обращениям и просьбам. В основе

отставания лежит отсутствие эмпатии, т.е. сочувствия, сопереживания,

умения и потребность разделить свои чувства, переживания с другим

человеком. Перечисленные особенности общения лишают детей: во-первых,

важного для психологического благополучия переживания своей значимости

и ценности, уверенности в себе, лежащих в основе формирования

полноценной личности; во-вторых, переживания ценности другого человека,

глубокой привязанности к людям. Дети-сироты с дошкольного возраста не

чувствуют привязанности к сверстникам, к взрослым. Таким образом, у детей

дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома,

недостаточно сформирована игровая деятельность, детям не хватает личного

опыта, внимания и любви со стороны окружающих их людей.

Вывод по первой главе.

Таким образом, мы можем сделать вывод о развитии познавательных

процессов на уровне владения сюжетно - ролевой игрой дошкольников из

детского дома с ОВЗ и их ровесниками в норме.

Дети с ОВЗ меньше, чем их

нормально развивающиеся сверстники, испытывают потребность в познании.

Они имеют неполное, иногда искаженное представление об окружающей

действительности.

Сюжетно-ролевые игры – это наиболее важный инструмент, помогающий

ребенку адаптироваться в этом мире, научиться вести себя в различных

местах и ситуациях. Существует огромное количество и разнообразие

сюжетно-ролевых игр, да и взрослый вместе с ребенком всегда может

придумать новую, интересную и актуальную в данный момент.

В сюжетно-ролевые игры ребенок может играть с ребятами или один,

направляемый педагогами, которые должны помочь задать тематику игры,

продемонстрировать нужные действия, показать, что нужно делать. Взрослый

должен направлять действия детей речью, показать как правильно,

исправлять ошибки, а иногда и совершать действия вместе с ребенком

(управляя его руками).

Эмоциональные проявления, которые возникают в конкретной игровой

ситуации, способны укрепляться и обобщаться. Очень важно, чтобы во время

игры у ребенка возникали положительные эмоции (восторг, интерес,

удивление). Нужно чаще хвалить малыша, когда он делает успехи.

Отрицательные же эмоции могут отбить желание играть в дальнейшем.

Отрицательные эмоции возникают чаще тогда, когда дети не могут

организовать игру. Вот тут как раз и должна последовать помощь взрослого.

При положительных эмоциях об игровых ситуациях, дети будут все чаще

возвращаться к ним, тем самым закрепляя новые знания, умения, навыки.

Научить ребенка быть открытым этому миру, общаться, познакомить его с

различными жизненными ситуациями помогут сюжетно-ролевые игры, в

процессе которых он сможет испытать на себе, побыть героем тех жизненных

ситуаций, которые ожидают его в будущем. Обучить

ребенка с ОВЗ сюжетно-ролевой игре можно, но это очень сложный,

кропотливый процесс. Взяв на себя роль в игре, взрослый может управлять

игрой, направляя действия ребенка в нужном направлении. Для начала это

должны быть несложные, короткие игровые моменты (покормить куклу

Машу, накрыть стол и т.д.). Взрослый должен постоянно комментировать все

действия, показывать их наглядно, но не сильно загружая разнообразием

действий единовременно.

Данные различия обуславливают подход к составлению нашей системы

занятий обучения сюжетно – ролевой игре дошкольников с ОВЗ с целью

формирования и развития познавательных процессов каждого ребёнка.

Кроме того, сказанное выше позволяет нам утверждать, что развитие

познавательных процессов в сюжетно – ролевой игре дошкольников с ОВЗ

будет проходить более эффективно, если процесс обучения сюжетно –

ролевой игре будет протекать в специально созданной игровой обстановке

(игровой зоне), с использованием разнообразного игрового материала,

который будет стимулировать игровую деятельность ребёнка с ОВЗ; в

определённой последовательности: от простого к сложному, с учетом

индивидуальных особенностей ребёнка, с целью повторения предыдущего

материала (предыдущей игры) и закреплением нового.