Муниципальное учреждение дополнительного образования

«Красноселькупский центр дополнительного образования детей»

Статья «Педагогическое творчество»

Автор

Речкина Любовь Федоровна

методист по ВР,

педагог-организатор

Красноселькуп – 2017 год

В современной литературе педагогическое творчество понимается как процесс

решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах. Обращаясь к решению

неисчислимого множества типовых и нестандартных задач, педагог так же, как и любой

исследователь,

строит

свою

деятельность

в

соответствии

с

общими

правилами

эвристическою поиска: анализ педагогической ситуации; проектирование результата в

соответствии

с

исходными

данными;

анализ

имеющихся

средств,

необходимых

для

проверки предположения и достижения искомого результата; оценка полученных данных;

формулировка новых задач.

Творчество обусловлено творческим потенциалом личности, который, если вести речь

о педагоге, формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого-

педагогических и предметных знаний, новых идеи, умении и навыков, позволяющих

находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым

совершенствовать исполнение своих профессиональных функций. С другой стороны, опыт

убеждает, что творчество приходит только тогда и только к тем, для кого характерно

ценностное

отношение

к

труду,

кто

стремится

к

повышению

профессиональной

квалификации, пополнению знаний и изучению опыта, как отдельных педагогов, так и

целых педагогических коллективов.

Нередко творческую природу труда педагога выводят из умозаключения:

педагогический труд по преимуществу умственный, а умственный — значит творческий.

Но

умственный

труд

нельзя

прямо

отождествлять

с

творческим.

Без

специальной

подготовки, знаний, представляющих собой отражение обобщенного социального опыта,

накопленного предшествующими поколениями, педагогическое творчество, кроме как на

уровне проб и ошибок, невозможно. Только эрудированный и имеющий специальную

подготовку педагог на основе глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания

сущности

проблемы

путем

творческого

воображения

и

мысленного

эксперимента

способен найти новые оригинальные пути и способы ее решения.

Творческий потенциал любого человека, в том числе и педагога, характеризуется рядом

особенностей личности, которые называют признаками творческой личности. При этом

авторы приводят разные перечни таких признаков. Они выделяют способность личности

замечать

и

формулировать

альтернативы,

подвергать

сомнению

на

первый

взгляд

очевидное, избегать поверхностных формулировок; умение вникнуть в проблему и в то же

время

оторваться

от

реальности,

увидеть

перспективу;

способность

отказаться

от

ориентации на авторитеты; умение увидеть знакомый объект с совершенно новой стороны,

в новом контексте; готовность отказаться от теоретических суждений, деления на черное и

белое,

отойти

от

привычного

жизненного

равновесия

и

устойчивости

ради

неопределенности и поиска.

Сущность педагогического творчества чаще всего видят в сочетании умения

действовать самостоятельно и при этом адекватно в неповторимых учебных ситуациях со

способностью

осмысливать

свою

деятельность

в

свете

научно-теоретических

педагогических

знаний,

а

также

в

определении

правильной

меры

соотношения

автоматизированных и неавтоматизированных компонентов. Специфику педагогического

творчества видят в том, что оно всегда имеет целенаправленный характер: способствует

взаимообогащению,

творческому

сотрудничеству

обучающего

и

обучаемого.

С

одной

стороны,

непосредственное

участие

педагога

ведет

к

развертыванию,

протеканию

и

завершению

познания

обучаемого.

С

другой

стороны,

он

сам

неизбежно

осваивает

исторические

этапы

науки

о

мышлении,

познании,

основные

закономерности

его

развития.

При

этом

педагогическое

самосознание

-

ключ

к

решению

многих

задач,

связанных с наличием у педагога потребности в постоянном самосовершенствовании.