Забалуева Наталья Владимировна

воспитатель высшей квалификационной категории

детский сад № 36 «Алмазик» - филиал АН ДОО «Алмазик»

г. Удачный, Мирнинский район, РС (Я)

«Поисково – исследовательская деятельность дошкольников

в процессе экспериментирования».

«Нельзя отрицать справедливость утверждения,

что наблюдения и эксперименты составляют основу

всякого знания, что без них любые понятия

превращаются в сухие абстракции.

А.И. Иванова

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди,

отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью мышления, которые могут

самостоятельно

принимать

решения

в

ситуации

выбора,

прогнозируя

их

возможные

последствия. А это во многом зависит от педагогов, работающих с дошкольниками, т.е.

людей, стоящих у истоков становления личности. Педагоги должны направить содержание

образовательного процесса на «обеспечение самоопределения личности, создание условий

для её самореализации». Саморазвитие личности возможно лишь в деятельности, которая

включает в себя не только внешнюю активность ребёнка, но и внутреннюю психологическую

основу. Такая активная деятельность обеспечивает продуктивную форму мышления, при

этом главным фактором выступает характер деятельности. Необходимо предоставить детям

возможности приобретать знания самостоятельно, в связи с этим особый интерес вызывает

детское экспериментирование как форма поисковой деятельности, являющаяся важнейшим

средством

развития

таких

базисных

качеств

личности

как

творческая

активность

и

самостоятельность.

Экспериментирование

является

тем

методом

обучения,

который

позволяет

ребёнку

моделировать в своём сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях,

опытах, установлении взаимосвязей, закономерностей. Экспериментальная работа вызывает

у

ребёнка

интерес

к

исследованию

природы,

развивает

мыслительные

операции,

стимулирует познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие

наглядного

материала

по

ознакомлению

с

природными

явлениями,

с

основами

математических представлений, с этическими правилами жизни в обществе и т.п.

Познание осуществляется детьми не в понятийной, а в наглядно-образной форме, в

процессе деятельности с познаваемыми предметами, объектами. В ходе экспериментально-

познавательной деятельности создаются такие ситуации, которые ребёнок разрешает

посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, самостоятельно овладевая

представлением о том или ином предмете, явлении.

В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его

мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции

анализа и синтеза, сравнения, классификации и обобщения. Необходимость формулировать

1

обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Экспериментирование

положительно

влияет

на

эмоциональную

сферу

ребёнка,

на развитие творческих

способностей,

на

воспитание

трудолюбия,

формирует

представления

о

правилах

безопасности

жизнедеятельности,

развивает

инициативу

и

самостоятельность

воспитанников.

Накопление

ребёнком

опыта

инициативного

поведения,

как

правило,

становится его личным достижением.

В

процессе

поисково-исследовательской

деятельности

появляется

возможность

достичь расширения представлений детей об окружающем мире и решать следующие задачи:

Образовательные:



формировать систему элементарных научных знаний, доступных пониманию ребёнка

дошкольного возраста;



формировать первичные представления о грамотном и безопасном поведении в

процессе экспериментирования;



овладевать способами мыслительных действий, анализа, синтеза, классификации в

процессе поисково-исследовательских действий.

Развивающие:



осваивать способы и приёмы наблюдений за объектами и явлениями;



формировать способность предвидеть последствия некоторых своих действий в

процессе поисково-исследовательской деятельности;



формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении

экспериментов.

Воспитательные:



воспитывать

гуманное,

эмоционально-положительное,

бережное,

заботливое

отношение к окружающему миру, развивать чувство эмпатии к миру природы;



воспитывать

самостоятельность

в

разрешении

проблемных

ситуаций

в

исследовательской деятельности;



воспитывать потребность неукоснительного выполнения правил поведения с

предметами, веществами и явлениями, обеспечивающих сохранение жизни и здоровья

детей.

Одним из условий реализации поисково-исследовательской деятельности в детском

саду является правильная организация развивающей предметно - пространственной среды,

которая должна способствовать развитию ребёнка в целом.

В группе оборудован Центр экспериментирования, в котором материалы подобраны по

темам:

«Песок

и

вода»,

«Бумага»,

«Стекло»,

«Магниты»,

а

также

имеются

приборы

–

помощники, технические материалы, природный и бросовый материалы, собрана картотека

опытов и фокусов и др. Центр находится в свободном для доступа детей месте и постоянно

пополняется.

Для

соблюдения

гигиенических

требований

и

техники

безопасности

при

проведении опытов имеются детские фартуки, перчатки, очки, салфетки, полотенца и т.д. Для

организации экспериментальной деятельности совместно с воспитанниками и родителями

разработаны карточки – схемы, отображающие ход проведения опыта.

В

процессе

экспериментирования

нами

учитываются

принципы

«от

простого

к

сложному»,

т.е.

последовательности,

научности.

Чем

старше

дети,

тем

большим

разнообразием

форм

они

могут

овладеть.

Овладение

каждой

формой

2

экспериментирования

подчиняется

закону

перехода

количественных

изменений

в

качественные. Каждая очередная форма развивается, усложняется и совершенствуется. В

форме наглядных образов, складывающихся у детей, получает отражение не только

внешняя видимость явлений, но и простейшие взаимосвязи между ними. В результате

начинают складываться те виды чувственного познания действительности, которые имеют

неоценимое значение не только для настоящего, но и для будущего, которые сыграют важную

роль в жизни взрослого человека.

Продукты, которые могут быть созданы в результате познавательно-исследовательской

деятельности:



книжки – малышки;



альбомы по безопасному поведению (в лесу, у водоёма, и т.д.);



дидактические игры («Кому нужна вода», «Как человек использует воду», «Определи

на ощупь», «Знаки безопасности» и др.);



презентации для детей и родителей;



разучивание стихотворений, рассказов в семейном кругу;



картотеки игр, опытов, экспериментов, фокусов;



буклеты по теме.

Таким

образом,

детское

экспериментирование

как

специально

организованная

деятельность способствует становлению целостной картины мира дошкольника, позволяет не

только получать готовые знания, но и наблюдать, сравнивать, высказывать собственные идеи

и предложения, формирует положительный социальный опыт проявления инициативы.

Список использованной литературы:

1. «Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное

планирование работы в разных возрастных группах. Выпуск 1/сост. Н.В. Нищева. – СПб.:

ООО «Издательство «ДЕТСТВО _ ПРЕСС», 2013.

дошкольников» О.А. Воронкевич, дошкольная педагогика № 3, 2006.

2. «Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим» Т.Зерщикова, Т.

Ярошевич. Дошкольное воспитание № 7, 2005.

3. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное рядом» М., 2004.

4. Иванова А.И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в

детском саду» М., 2003.

5. Иванова А.И. «Живая экология» М., 2006.

6. «Организация

экспериментальной

деятельности

дошкольников».

/

Под. ред. Л.Н.

Прохоровой М., 2004.

3