ГБУСПО «Техникум-интернат инвалидов имени И. И. Шуба»

Преподаватель Римач Л.В.

Челябинск, 2016 год.

Особенности социализации учащихся с нарушениями слуха

средствами познавательной деятельности

В

настоящее

время

на

рынке

труда

в

России

складывается

новая

ситуация, когда людей, ищущих работу больше, чем свободных рабочих мест,

что приводит к конкуренции между работниками. Работодатель теперь имеет

гораздо

большую

возможность

выбора

и

предъявляет

более

высокие

требования

к

работникам:

к

их

знаниям,

умениям,

дисциплине

и

организованности.

Всё

больше

появляется

рабочих

мест

в

малых

предприятиях,

где

уже

недостаточно

быть

простым

исполнителем,

а

требуется принятие самостоятельных решений.

Кроме того, условия жизни и требования к работникам так быстро

меняются,

что

полученное

образование

зачастую

не

может

обеспечить

конкурентоспособность

на

рынке

труда.

Поэтому

современный

человек

должен уметь также самостоятельно приобретать новые знания и умения, т.е.

заниматься самообразованием. А лучший способ «научиться учиться» - это

стараться самому овладеть как можно большим числом знаний и умений,

осваивать

новые

виды

занятий.

Чем

больше

видов

деятельности

освоил

человек, тем уверенней он чувствует себя на рынке труда. Поэтому наша

задача – стараться прививать нашим учащимся интерес к разным видам

деятельности, в том числе и познавательный интерес.

Теория и практика воспитания и обучения детей с дефектами слуха в

странах Западной Европы получила развитие в эпоху Возрождения.

В

России

начали

создаваться

специальные

училища

для

глухих

в

Петербурге и других городах в конце XVIII - начале XIX веков. В результате

педагогической

деятельности

русских

сурдопедагогов

В.И.

Флери

(1800-

1856),

Г.А.

Гурцова

(1778-1858),

А.Ф.Остроградского

(1853-1907),

И.А.

Васильева (1867-1941), Н.М. Лаговского (1863-1933), Ф.А. Рау (1868-1957) и

др. к началу XX в. создаётся русская система обучения детей с нарушениями

слуха. Эта система ставила задачу развития не только природных задатков

глухого

в

единстве

с

развитием

словесной

речи,

но

и

усвоение

общеобразовательных

и

профессиональных

знаний

и

умений.

Уделялось

внимание физическому, умственному, нравственному и особенно трудовому

воспитанию

глухих.

К

трудовому

обучению

предъявлялись

такие

же

требования,

как

и

к

обучению

по

общеобразовательным

предметам.

В

процессе

обучения

глухих

учащихся

использовали

устную,

письменную

формы речи, дактильную и жестовую. Отечественная сурдопедагогика на

всех

этапах

своего

развития

придавала

большое

значение

изучению

психологических особенностей детей с нарушением слуха, для обоснования

методов педагогического воздействия. В начале XX в. появляются первые

собственно

психологиче ские

исследования.

Из

них

н а и б ол е е

квалифицированной

можно

считать

работу

А.Н.

Поросятникова,

опубликованную в 1904г. и посвященную изучению особенностей памяти

глухонемых учащихся.

Чем

же

отличается

обучение

слышащих

обучающихся

от

обучения

обучающихся

с

нарушением

слуха?

Почему

нельзя

обучающихся

с

нарушением слуха обучать также как слышащих?

Познания

реального

мира

начинается

с

ощущения.

Ощущение

и

восприятие

являются

чувственной

ступенью

познания.

Физиологическим

механизмом

восприятия

внешних

влияний

у

человека,

по

определению,

введённому академиком Павловым И.П., являются совокупность первой и

второй

сигнальных

систем

развития

высшей

нервной

деятельности.

Важнейшим

механизмом

второй

сигнальной

системы

являются

речевые

сигналы.

Как

показали

специальные

исследования,

благодаря

слову

становится возможным восприятие, произвольное запоминание, мышление, в

том числе наглядное. Речь обеспечивает целенаправленный отбор сенсорной

и понятийной информации.

Речь – исторически сложившаяся форма общения людей посредством

языка.

Функции речи:



первая

–

осуществление

процесса

общения

между

людьми

(коммуникативная функция)



вторая – средство выражения мыслей, их образования и развития.

Расстройство речи – распад уже сложившейся речи (у взрослых) или

нарушение

её

нормального

развития

у

детей,

вызванных

различными

заболеваниями. Расстройства речи возникают в силу действия различных

причин

и

в

частности

поражений

периферийного

слуха

(нарушениях

среднего и внутреннего уха и слухового нерва).

Сравнивая

слышащих

и

обучающихся

с

нарушением

слуха

можно

сделать

вывод,

что

у

обучающихся

с

нарушением

слуха

наблюдаются

изменения

второй

сигнальной

системы,

что

затрудняет

восприятие,

запоминание,

отбор

информации

и

мышление,

поэтому

обучение

обучающихся

с

нарушением

слуха

отличается

от

обучения

слышащих

обучающихся.

1.Зрительное

восприятие

–

оно

приобретает

большое

значение

для

компенсации

нарушений

слуха.

Для

обучающегося

с

нарушением

слуха

зрительное

восприятие

–

это

главный

источник

представлений

об

окружающем его мире, и канал, обеспечивающий возможности общения с

другими людьми, восприятия обращенной к нему речи. В процессе обучения

и

в о с п и т а н и я

у

э т и х

д е т е й

с о в е р ш е н с т ву е т с я

т о н ко с т ь

и

дифференцированность,

зрительного

восприятия.

В

том

числе

мимики,

движений губ, лица и жестов партнеров по общению, изменений положения

пальцев при дактилировании.

2.Двигательные ощущения – потеря слуха создает сложные условия для

развития

двигательной

чувствительности.

Слуховой

контроль

помогает

выработке

четких,

плавных

и

размеренных

движений,

его

отсутствие

приводит к трудностям в их формировании. У обучающихся с нарушением

слуха компенсация отсутствующего слухового контроля может совершаться

за

счет

увеличения

роли

зрительного,

тактильно-вибрационного

и

двигательного восприятий.

3.Кожные ощущения и восприятия – возникают при непосредственном

контакте с кожей, к ним относятся вибрационные, температурные, болевые.

Из

всех

видов

кожных

ощущений

для

компенсации

нарушений

слуха

наибольшее

значение

имеют

вибрационные.

Колебания

вибрирующих

предметов распространяются в воздушной среде, передаются через твердые

тела и жидкость. У глухих обучающихся вибрационная чувствительность

очень обострена, что имеет большое значение для овладения устной речью,

ее восприятия и произношения. Вибрационные ощущения помогают глухому

осуществлять контроль за собственным произношением.

4. Внимание – это состояние человека, характеризующее интенсивность

познавательной

деятельности

и

выражающееся

в

сосредоточенности

на

сравнительно

узком

участке

(действии,

предмете,

процессе,

явлении.)

Особенности

в

развитии

внимания

у

обучающихся

с

нарушением

слуха

связаны с тем, что для них большое значение имеет зрительное восприятие, а

значит, основная нагрузка по переработке поступающей информации ложится

на

зрительный

анализатор.

Восприятие

словесной

речи

посредством

считывания с губ требует полной сосредоточенности на лице говорящего

человека, восприятие дактильной речи на положение рук. Поэтому глухие

дети

быстрее

утомляются.

У

них

отмечаются

трудности

переключения

внимания, им требуется больше времени на «врабатывание», что приводит к

снижению скорости выполняемой деятельности. Продуктивность внимания

зависит

от

наглядности

пособий.

При

составлении

карточек,

таблиц,

необходимо учитывать цвет, размер, шрифт. Дать возможность потрогать все

предметы руками. (Макеты, детали и т.д.)

5.Память

–

это

процесс,

выполняющий

функции

запоминания,

сохранения и воспроизведения материала. Это важнейшая функция, лежащая

в основе обучения.

Образная память у обучающихся с нарушением слуха, так же, как и у

слышащих

характеризуется

осмысленностью.

Неслышащие

обучающиеся

отмечают в окружающих предметах и явлениях яркие, контрастные признаки,

часто не существенные. Они раньше познают в объектах специфическое, чем

особое и общее, отличают несущественные детали в ущерб главным, но

менее заметным.

В

развитии

словесной

памяти

наблюдаются

большие

сложности,

поскольку даже в условиях специального обучения отставание в развитии

словесной речи приводит к отставанию в развитии словесной памяти.

Особенность

развития

словесной

памяти

находится

в

прямой

зависимости

от

замедленного

темпа

их

речевого

развития,

от

неполного

понимания текста. Часто наблюдается сплав осмысленного и механического

запоминания:

то,

что

поняли

обучающиеся,

запоминают

осмысленно,

а

остальное механически.

6.Мышление

–

это

познавательный

процесс,

характеризующийся

обобщением

и

опосредованным

отражением

действительности.

У

глухих

обучающихся

развито

в

основном

наглядно-образное

мышление.

Полноценное

наглядно-образное

мышление

служит

фундаментом

для

формирования

словесно-логического

мышления.

Большие

трудности

испытывают обучающиеся с нарушениями слуха при решении различных

задач, сформулированных словесно, при оперировании понятиями. Особые

трудности

возникают

при

необходимости

сделать

умозаключение

по

содержанию текста, совершение анализа и синтеза сведений, предъявляемых

в словесной форме. В процессе обучения обучающихся с нарушениями слуха

необходимо учитывать индивидуальные особенности развития их мышления.

Рассмотрев

особенности

развития

познавательной

деятельности

обучающихся с нарушениями слуха, можно сказать, что у обучающихся этой

категории наблюдаются слабый уровень развития:

1.Словесной памяти.

2.Произвольного внимания.

3.Словесно-логического или понятийного мышления.

более высокий уровень развития:

1.Зрительного восприятия.

2.Вибрационной чувствительности.

3.Непроизвольного внимания.

4.Наглядно-образного мышления.

В процессе обучения обучающихся с нарушением слуха необходимо

использовать особенности их познавательного развития, опираясь на более

развитые и развивая ослабленные.

Особенностью же познавательного интереса является его способность

обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой

другой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в

каждой

из

них.

В

труде

человек,

используя

предметы,

материалы,

инструменты,

способы,

нуждается

в

познании

их

свойств,

в

изучении

н ау ч н ы х

о с н о в

с о в р е м е н н о го

п р о и з в од с т ва ,

в

о с м ы с л е н и и

рационализаторских

процессов,

в

знании

технологии

того

или

иного

производства.

Познавательный интерес – это внешний стимул, средство активизации

познавательной

деятельности

обучающихся,

эффективный

инструмент

преподавателя,

который

позволяет

ему

сделать

процесс

обучения

привлекательным, применять в обучении такие средства, формы и методы,

которые

могут

привлечь

к

себе

непроизвольное

внимание

обучающихся,

заставить активизировать их мышление, волноваться, переживать, увлечённо

работать над учебной задачей.

Учебная деятельность по своей природе является познавательной. В

этой связи её организационно-психологическая структура включает в себя

мотивацию;

проблему

(учебную

ситуацию

или

учебную

задачу

в

форме

заданий); исполнение (реализацию в форме учебных действий); контроль и

оценку, переходящие в самоконтроль и самооценку.

Какими же путями мы можем повышать познавательный интерес у

глухих и слабослышащих учащихся? Сделать его доступным, занимательным

и обязательно дать нужную мотивация учебному материалу.

1.

Словарная работа, которая должна проводиться на каждом уроке,

так как на учебных занятиях обучающиеся впервые знакомятся с большим

количеством новых слов. И, чтобы эти слова были понятны, необходимо

связывать их с жизненным опытом обучающихся. Эта работа также важна

для расширения словарного запаса обучающихся с нарушением слуха, так как

опыт

показывает,

что

он

у

них

очень

маленький.

Словарная

работа

проводится по карточкам с объяснением значения слова и с обязательным

проговариванием голосом обучающимися.

2.

Самостоятельная

работа,

которая

позволяет

активизировать

учебную

познавательную

деятельность

обучающихся.

Но

эта

работа

проводится

дифференцированно.

Самостоятельная

работа

проводится

с

обязательной

последующей

проверкой

и

выставлением

отметки

за

выполненную

работу,

что

является

стимулом

для

добросовестного

выполнения работы обучающимися.

3.

Практические,

проверочные

и

контрольные

работы

также

позволяют развивать познавательный интерес обучающихся.

Применять

можно

различные

виды

проверочных

и

контрольных

работ:

а)

в

виде

тестовых заданий (печатных и электронных); б) в виде письменных опросов

по индивидуальным карточкам; в) в виде минизачётов и зачётов по билетам и

т.п.

4.

Использование

различных

наглядных

пособий,

ТСО

и

мультимедийного

оборудования

особым

образом

способствуют

развитию

познавательных

интересов

обучающихся.

Необходимо

как

можно

чаще

использовать

плакаты,

рисунки,

планшеты,

таблицы,

схемы,

которые

зачастую

позволяют

обучающимся

лучше

понять

и

усвоить

изучаемый

материал. Кроме всего этого необходимо использовать технические средства

обучения

такие,

как

просмотр

фильмов;

систематический

просмотр

видеофильмов.

Хотя

при

использовании

этих

средств

обучения

есть

и

недостатки, так как демонстрация кинофильма или видеофильма требует

одновременного восприятия двух видов зрительной информации, в связи с

чем внимание учащихся переключается то на фильм, то на объяснения. Более

удобным

в

этом

случае

является

показ

фильмов,

сопровождающийся

титрами.

5.

Работа с книгой и печатными источниками представляет собой

весьма сложную для неслышащих обучающихся деятельность, так как они

встречают

там

очень

много

непонятных

для

них

слов.

Но

эта

работа

необходима

на

учебных

занятиях

с

целью

повышения

познавательной

деятельности.

6.

Проблемные

ситуации,

связанные

с

трудовой

жизнью

и

с

жизненным опытом обучающихся, создаваемые на уроках, также повышают

познавательный интерес.

7.

Внеклассные мероприятия, которые тесно связаны с материалами

уроков.



Проведение предметных декад.



Проведение экскурсий позволяет закрепить тот теоретический

материал, который даётся обучающимся на уроках.

Проведение

декад

и

экскурсии

являются

хорошим

средством

для

развития познавательного интереса у учащихся.

Таким

образом,

для

активизации

познавательной

деятельности

глухих

и

слабослышащих

обучающихся

необходимо

использовать

различные приёмы, методы и средства обучения и создавать комплексное

учебно-методическое

оснащение

уроков,

что

позволит

активизировать

учебный

процесс

и

повысить

познавательный

интерес

обучающихся

с

нарушениями

слуха,

так

как

познавательные

интересы

имеют

существенное

значение

в

жизни

и

деятельности

человека.

Полноту

и

счастье жизни человек испытывает тогда, когда у него есть интересы.

Наряду

с

потребностями

интересы

побуждают

к

деятельности,

активизируют

личность.

Работа,

если

она

отвечает

интересам,

осуществляется легко и продуктивно, человек в таком случае наслаждается

трудом как игрой физических и интеллектуальных сил. А для обучающихся

с нарушениями слуха это ещё важно и потому, что им зачастую бывает

труднее устроиться в жизни, чем говорящим людям.

Проблема

социального

становления

личности

обучающихся

с

нарушениями

слуха

-

многоаспектная

проблема.

В

настоящее

время

выделяется

несколько

аспектов

ее

решения:

методологический,

психологический

и

педагогический.

Объединив

различные

подходы

к

рассмотрению социализации как процесса, можно выделить социально-

экономическую социализацию и трудовую социализацию.

В формировании интересов немаловажное значение имеет оценка

преподавателем, воспитателем и коллективом той или другой деятельности,

ее результатов. Формирование положительного общественного мнения об

учебе

и

труде

стимулирует

активность

обучающихся

и

содействует

формированию их познавательных и трудовых интересов.

Разнообразие, творческий характер и перспективность деятельности

могут формировать устойчивые интересы. Когда обучающийся познаёт всё

новые

и

новые

для

него

стороны

действительности,

видит

перспективы

развития науки и возможности приложения её к практике, когда его учение,

труд носят творческий характер, то естественно его интересы расширяются и

углубляются. Эти условия также необходимы для становления устойчивого

интереса к познанию.

Для решения социализации личности обучающихся с нарушениями

слуха средствами обучения очень важно определить сущность направления,

выделить те индивидуальные параметры личности, через изменение которых

обучающийся

овладевает

определёнными

знаниями,

умениями

выполнять

определенные

действия

и

конкретную

деятельность,

совершенствование

очень

важной

черты

личности

как

обучаемость,

овладение

логическими

операциями.

Таким образом, готовность личности быть востребованной обществом -

это определенный уровень овладения содержанием и структурой учебной

деятельности,

обобщенным

умением

творческой

деятельности.

При

этом

учащийся

может

использовать

учебные

умения

для

выполнения

определённой деятельности, осознание своей деятельности, самого себя

в деятельности и определяет процесс социализации.