Методы рефлексивной мотивации обучающихся

Р.Р.Миникеева

преподаватель народных инструментов,

А.В.Фирсова

преподаватель оркестровых

струнных инструментов,

ГБПОУ «Тольяттинский музыкальный

колледж имени Р.К.Щедрина»

Качество образования сегодня определяется тем, как учащиеся владеют

разными способами интеллектуальных действий, учебно-познавательного

диалога, сопоставления результата и цели, самооценки, самоконтроля,

саморазвития, корректировки решений.

Известно, что мотивационное воздействие на школьников зачастую

оказывают в первую очередь родители. Однако в большинстве случаев это

малоэффективно. Рефлексивные же действия обычно проявляются в

эмоциональной сфере; не имеют методологических оснований и нередко

необъективны. Таким образом, учащиеся не могут оценить результаты своей

учебной деятельности, что способствует проявлению неуверенности в своих

способностях. Желание овладевать знаниями теряется уже в начальных

классах и становится одной из главных причин низкого качества образования.

Чем старше становится школьник, тем выше его нежелание учиться.

Педагоги как субъекты, создающие условия для качественного

образования детей, тоже не всегда соответствуют своей функции. В своей

работе большинство преподавателей используют репродуктивные методы

обучения и лишь немногие владеют методами рефлексивной мотивации

(например, созданием ситуации успеха). Далеко не все желают применять

какие-либо варианты для повышения мотивации учащихся. Оценка

результатов деятельности в большинстве случаев носит формальный

характер и не является инструментом развития. В ходе учебных диалогов

редко обращается внимание на развитие у обучаемых коммуникативных

качеств. В итоге, условия для развития субъектности как фактора и результата

действия в школе отсутствуют. Под субъектностью мы понимаем

способность человека быть стратегом своей деятельности, ставить и

корректировать цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать

действия и оценивать их в соответствии задуманному, строить планы на

жизнь. Рефлексивную же мотивацию мы рассматриваем как побуждение

учащегося (субъекта) к активности через осмысление и оценку своей

деятельности, складывающейся из учебных действий.

Опираясь на исследования Т.И.Шамовой и В.Г.Каменской можно смело

утверждать, что рефлексивная мотивация формируется в результате

следующих действий учителя и ученика.

Действия учителя

Действия ученика

Активизация учебного опыта ученика

Рефлексия учебного опыта

Помощь ученику в рефлексивной

деятельности в процессе урока

Рефлексия своей деятельности на

уроке

Помощь в рефлексии общения и

совместной деятельности

обучающихся

Рефлексия общения и совместной

деятельности

Помощь в рефлексии эмоционального

состояния учащихся

Анализ и оценка своего

эмоционального уровня

Рефлексия педагогом своей

деятельности и деятельности

учащегося

Рефлексия деятельности педагога

Модель развития рефлексивной мотивации на учебном занятии

№

п/п

Этап занятия

Условия деятельности на данном этапе

1

Организационный

Настрой (непродолжительный и

доброжелательный) учащихся на быстрое

включение в учебный процесс (рефлексия

готовности к нему).

2

Проверка домашнего

задания

Понимание учениками связи между

выполнениями домашних заданий и

результатами учебы (рефлексия результатов

прошлой деятельности).

3

Актуальность

субъектного опыта

учащихся

Контроль готовности учащихся к активной

учебной деятельности, планирование

работы. При отсутствии навыков

определенной деятельности – сообщение

учащимся алгоритмов работы.

4

Изучение нового

материала

Освоение учащимися знаний и опыта

преимущественно в форме деятельности

5

Первичная проверка

новых знаний и

способов деятельности

Выявление правильности понимания,

коррекция пробелов (рефлексия учащихся).

6

Закрепление новых

знаний и способностей

деятельности

Самооценка учениками своих способов

действий, закрепление нового с учетом

индивидуальных подходов.

7

Контроль и

самоконтроль

Выявление учениками качества своего

усвоения знаний и способов действий,

опыт оценочных действий (рефлексия

учащихся по результатам изучения нового

материала).

8

Коррекция

Коррекция учащимися выявленных ими

недостатков в своем изучении нового

материала

9

Информирование о

домашнем задании

Мотивация на успешное выполнение

домашнего задания всеми учащимися в

соответствии с их учебными

возможностями

10

Подведение итогов

учебного занятия

Оценка результатов и процесса работы

класса и отдельных учащихся

11

Рефлексия

Рефлексия учащихся по поводу своего

эмоционального состояния, своей

деятельности, взаимодействия с учителем и

одноклассниками

Результаты развития рефлексивной мотивации на учебных занятиях

отслеживаются через следующие критерии и показатели:

1)

Качество педагогического процесса: системность использования

методов оценки, их проработанность (критерии, показатели оценки);

разнообразие способов и методов организации учебной

деятельности учащихся (системность, полнота); динамика

мотивированности педагогов на деятельность в рамках

обозначенной темы; динамика результатов качества образования;

динамика достижений учащихся; гуманистический подход в

организации процесса, создание ситуации успеха.

2)

Оценка деятельности учащихся: целеполагание, рефлексия своих

действий и их результатов, коррекция и последующее планирование

действий; выбор действий: оценка отдельных видов работ, знаний

структуры оценки, умение аргументировать оценку, объективно

оценивать собственные результаты, применять приобретенные

умения в других ситуациях; работа с информацией;

коммуникативность (умение вести диалог, точно высказываться,

внимательно слушать, задавать вопросы, выражать сомнения,

отстаивать, аргументировать свою точку зрения и т.д.).

Одна из главных целей, которую мы осуществляем как педагоги –

воспитание человека с современным мышлением, способного

успешно самореализоваться в жизни, обладающего ключевыми

компетенциями.

Компетенция – круг вопросов, в которых кто-либо хорошо

осведомлен, обладает познанием, опытом. Иными словами, это круг

знаний, умений, видов деятельности, которые учащийся может

выполнять. В образовании правильнее говорить о ключевых

компетенциях, овладеть которыми необходимо каждому выпускнику

школы. Эти компетенции определяются через знания, умения и

навыки, опыт деятельности; через способность решать жизненно

важные проблемы в конкретных ситуациях. В последнем

определении ярче выделяется целостность компетенции,

подчеркивается, что ни знания, ни умения, ни деятельность сами по

себе как таковой не являются, главное в единстве, позитивном

отношении к сфере, охватываемой компетенции, а также в

определенных личностных качествах, которые способствуют

эффективному решению соответствующих проблем. Словосочетание

«жизненно важные проблемы» акцентирует внимание на

обобщенности компетенций, а уточнение – «в конкретных

ситуациях» указывает на их реально-практическую направленность.

Исследователи данного вопроса выделяют от 4 до 55

компетенций: политические и социальные, касающиеся жизни в

многокультурном обществе, связанные с расширением

познавательных и практических задач, организацией

самостоятельного учения и др. Количество выделенных

компетенций зависит от степени их обобщенности.

Выделим 5 основных компетенций:

1)

Решение проблем (эту компетенцию более подробно мы рассмотрим

ниже)

2)

Информационную: способность ставить и решать познавательные

задачи, осуществлять поиск, переработку, систематизацию и обобщение

информации, создавать личностно значимые продукты познавательной

деятельности. (Примеры: исследовательская работа учащихся –

сочинения, доклады, рефераты, интеллектуальные игры, викторины)

3)

Трудовую: присвоение норм, способов и средств социального

взаимодействия, ориентации на рынке и способность эффективно

действовать в процессе трудовой деятельности.

4)

Социально-коммуникативную: формирование готовности и

способности понимать другого человека: эффективно строить

взаимодействие с людьми.

5)

В сфере личностного самоопределения: формирования опыты

самопознания, осмысления своего места в мире, выбор ценностных,

целевых, смысловых установок для своих действий.

Вышеперечисленные 5 ключевых компетенций обусловлены анализом

современных условий жизни и деятельности личности в обществе. Это

позволило выделить те качества, которые ей необходимы.

Сегодня для личности важной является готовность учиться всю жизнь,

ставить и решать познавательные задачи. Современное общество

называют информационным, подчеркивая значимость в нем информации,

поэтому важно умение работать с информацией (получать,

перерабатывать, анализировать, использовать для решения различных

задач и т.д.).

Одним из требований к современному члену общества является его

гражданская активность, способность делать выбор в социальной жизни и

нести за него ответственность. Поэтому правомерно выделение трудовой

компетенции. Необходимо ориентироваться на рынке труда, уметь

соотнести свои возможности с потреблениями рынка, определить сферу

применения своих способностей.

В настоящее время востребовано умение работать в группе,

сотрудничать – соответственно, возникает необходимость формирования

социально-коммуникативной компетенции.

Особо отметим, что обозначенные компетенции взаимосвязаны,

например, трудовая компетенция предполагает и социально-

коммуникативную, так как выше отмечалось, что в сфере труда в

настоящее время ценится умение сотрудничать, кооперироваться,

объединять усилия. Трудовая компетенция связана и с информационной,

так как именно потребности рынка труда, его динамичность определяют

необходимость учиться на протяжении всей жизни.

Вместе с тем, эти же компетенции являются самостоятельными

образованиями, то есть могут существовать отдельно друг от друга. Так,

например, человек может быть компетентным в работе с информацией, но

не уметь общаться с людьми, эффективно работать в группе. У человека

может быть развита способность к самопознанию, но трудовой

компетенцией он будет обладать в малой мере – не сможет

ориентироваться в политических процессах, выполнять роли гражданина,

избирателя и т.д.

Рассмотрим следующую компетенцию - решение проблем.

Для того, чтобы решить проблему, прежде всего необходимо ее увидеть,

понять и сформулировать, проанализировать ситуацию, чтобы установить

возможно ли решить проблему самостоятельно или для ее решения

следует обратиться за помощью, или стоит отказаться от ее решения на

данный момент и отложить на более позднее время.

Следующий этап – постановка цели, анализ и поиск недостающей

информации. После этого необходимо выбрать соответствующие

ситуации способы деятельности. Далее, осуществление деятельности. И,

наконец, этап оценки коррекции. Все вышеназванные этапы присутствуют

при решении любой проблемы, возможно, некоторые из них окажутся

свернутыми. К примеру, проблема может осознаваться, но при этом четко

не формулироваться.

Решение определенных типов проблем приобретает свою специфику:

например, при решении научной проблемы обязательно выдвижение

гипотезы, а в теоретических исследованиях – идеализация объекта. При

решениях практических проблем возникает необходимость материала и

оборудования.

Выделения этапов решения проблем позволяет предположить, что

содержание учебного материала может быть спроектировано через:

учебные задания, в которых отрабатываются определенные этапы

решения проблем; учебные задания, формирующие способы

деятельности; учебные ситуации, в действии которых формируется опыт

решения проблем. Большие возможности предоставляют практические

ситуации, ролевые игры, проектная деятельность.

В заключение статьи подчеркнем, что влияние педагога на

обучающегося велико и должно мотивировать его на дальнейшую

профессиональную деятельность.