УДК 372.881.111.1

О.С.Гежина

БПОУ ВО «Череповецкий химико-технологический колледж»

г.Череповец

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Отличительной

особенностью

профессионально

ориентированного

обучения

иностранному

языку

в

учреждениях

среднего

профессионального

образования

является

максимальный

учет

специфики

профессиональной

сферы.

Именно

поэтому

обучение

строится в соответствии с конкретными профессионально значимыми целями и задачами на

основе тематически и грамматически отобранного материала.

Цель

обучения

профессиональному

общению

–

достижение

обучающимися

такого

уровня

владения

иностранным

языком,

который

даст

возможность

вести

элементарную

беседу по изученным темам с зарубежными партнерами.

Современный

ФГОС

языковой

подготовки

студентов

технических

специальностей

включает три основных этапа:

– общеязыковая подготовка — ознакомление, закрепление и повторение учебного

материала в объеме средней школы. Определение пробелов в знаниях студентов, а также

причин их неуспеваемости является важным моментом в учебном процессе;

– развивающий курс — изучение и практическое овладение основными видами речевой

деятельности — монологической и диалогической. Охватывает лексику страноведческого

характера

и

профессиональной

направленности.

Продолжается

изучение

лексико-

грамматических структур, основ технического перевода;

– профессионально-коммуникативная подготовка по дисциплине «Иностранный язык в

сфере профессиональной коммуникации» сочетает первый и второй этапы и включает в себя

закрепление навыков общения с использованием знаний профессиональной лексики.

При

профессионально

ориентированном

обучении

необходимо

организовать

дифференцированной подход к обучению в связи с разным уровнем знаний, умений и

навыков, приобретённых обучающимися за базовый курс школы.

Процесс обучения иностранному языку в колледже идет в искусственной языковой

среде, иностранный язык рассматривается как дисциплина второстепенная. В такой ситуации

основным

фактором

успешного

обучения

является

положительная

мотивация,

т.е.

положительное

отношение

обучающихся

к

английскому

языку

как

профессионально-

значимому

предмету.

При

решении

этой

задачи

важную

роль

играет

интеграция

со

специальными дисциплинами. «Учебное задание будет восприниматься как значимое, если

оно

либо

связывается

с

будущей

профессией,

либо

с

личностными

интересами

и

увлечениями, то есть будет ориентирована на актуализацию субъектного опыта» [3, с.192].

Значительные

трудности

при

обучении

английскому

языку

в

учебных

заведениях

среднего профессионального образования заключаются в том, что преподаватель должен

владеть не только лингвистическими знаниями на высоком профессиональном уровне, но и

понимать суть и специфику той или иной профилирующей дисциплины, уметь свободно

ориентироваться во всем многообразии специальных предметов.

Отсутствие

единства

освоения

профессионального

и

языкового

опыта

становится

основной

причиной

провалов

в

подготовке

специалистов

неязыковых

специальностей

к

эффективному иноязычному общению в профессиональной среде [2, с.6].

Интеграция дисциплины «Иностранный язык» в курс профессиональной подготовки

призвана приблизить содержание и методы преподавания к практическим нуждам будущих

специалистов, расширить возможности для синтеза знаний, сформировать умения переноса

знаний из одной сферы в другую.

Наиболее эффективным является обучение иностранному языку на функциональном

уровне

с

учетом

конкретной

профессии.

В

учебных

условиях

это

достигается

путем

моделирования

ситуаций

профессионального

общения,

которые

могут

служить

основой

формирования нужных навыков профессионального иноязычного общения [4,c.2].

В рабочей программе БПОУ ВО «Череповецкий химико-технологический колледж» по

дисциплине

«Английский

язык»

выделяют

два

основных

и

взаимосвязанных

этапа

–

общеобразовательный

и

профессионально-ориентированный.

Обучающиеся

первого

года

обучения совершенствуют базовые знания языка, полученные ими в средней школе. Начиная

со

второго

курса

иностранный

язык

носит

уже

профессионально-направленный

и

коммуникативно-ориентированный характер. Например, профессионально-ориентированный

раздел

по

специальности

13.02.11

«Техническая

эксплуатация

и

обслуживание

электрического и электромеханического оборудования (по отраслям)» включает следующие

темы: «Электрический ток». «Электрическая цепь и ее элементы», «Техника безопасности в

работе электрика». По специальности 18.02.03 «Химическая технология неорганических

веществ» такие

темы,

как:

«Химические

элементы

и

их

соединения»,

«Лаборатория

и

лабораторное

оборудование»,

«Техника

безопасности

в

работе

химика-лаборанта»

и

др.

Знакомство с технической лексикой, ведение словаря технических терминов, использование

аудио

и

видео

материалов

на

занятиях

английского

языка

способствует

вовлечению

обучающихся в учебный процесс, "погружает" в мир выбранной профессии.

Постепенная подготовка, направленная на формирование у обучающихся определенных

знаний,

умений

и

навыков

делает

возможным

проведение

интегрированного

занятия.

Следующие методы и приемы:

1.

Работа над лексикой и базовыми грамматическим конструкциями. Таким образом,

процесс обучения лексике выстраивается по вертикали, где каждая новая ступень является

продолжением предыдущей.

2.

Тренировочные

упражнения

на

развитие

навыков

перевода

профессионально-

ориентированных текстов на основе введенной лексики и с использованием специальных

словарей. Одним из приемов профессионально-ориентированного подхода является работа с

инструкциями.

Логическим

продолжение

работы

с

текстом

является

составление

своей

собственной

инструкции.

Часть

трудностей

снимается

подбором

переведенной

лексики,

фотографиями, схемами, рисунками.

Тренировочные упражнения могут быть разделены на три группы: упражнения на

воспроизведение, упражнения на запоминание и упражнения с заданиями. Данный вид

заданий может использоваться как для групповой работы, так и для самостоятельной на

учебном занятии и при организации занятий с использованием дистанционных технологий

обучения. Не стоит бояться применять на данном этапе игровые технологии, которые в

отличии от механического заучивания не оставят равнодушными даже самых неактивных.

3.

Устное высказывание в форме монолога или диалога на основе текстов закрепляет

лексический

материал,

развивает

навыки

устной

речи.

Эффективной,

максимально

приближенной к живой речи формой диалогов являются ролевые игры по заданной ситуации,

приближенной к задачам реального профессионального общения.

Комплексное изучение языка предполагает собой такой прием как комбинацию разных

видов речевой деятельности с учетом внутридисциплинарных связей на одном учебном

занятии.

К

примеру,

учебное

занятие

по

теме

«Наука

и

технологии»,

2

курс

все

специальности:



диалогическая и монологическая речь;



чтение;



контроль

выполнения

внеаудиторных

самостоятельных

переводов

текстов

профессиональной направленности;



элементы

теоретической

грамматики

и

тренировочных

упражнений,

обеспечивающих практику употребления сложного грамматического материала.

Проведение

внеаудиторной

работы

по

дисциплине

также

целесообразно,

т.к.

способствует

познавательной

деятельности

обучающихся,

способствует

практическому

владению

речевой

деятельностью,

увеличивает

активный

языковой

запас,

развивает

творческие способности. Варианты проведения: «День науки (английский язык и химия,

английский

язык

и

физика)»,

«Межпредметные

Олимпиады»,

«Научно-практические

конференции» и др.

Можно сделать следующие выводы: методика профессионально-ориентированного

обучения

иностранному

языку

в

колледже

состоит

в

том,

чтобы

создать

оптимальные

условия для практического овладения обучающимися иностранным языком, выбрать такие

методы

обучения

и

формы

работы,

которые

позволили

бы

каждому

студенту

проявить

активность и творческие способности. Задача преподавателя при этом – активизировать

познавательную

деятельность

студентов

в

процессе

обучения,

используя

современные

педагогические технологии. Применение методов, позволяющих осуществлять интеграцию

дисциплины «Английский язык» с другими дисциплинами, непосредственно формирующими

профессиональные знания, умения и навыки, позволяют сформировать у студентов высокий

уровень как предметных, так и межпредметных, общеучебных компетенций.

В

настоящее

время

приоритетным

направлением

для

повышения

мотивации

обучающихся

в

организациях

среднего

профессионального

образования

признается

профессионально ориентированное обучение иностранному языку.

Литература

1.

Денисова Е.В. Педагогическое мастерство: материалы IV Mеждунар. науч. конф. (г.

Москва, февраль 2014 г.). – М., 2014

2.

Локтюшина

Е.

А.

Иностранный

язык

в

профессиональной

деятельности

современного специалиста: проблемы языкового образования: Монография — Волгоград,

2012.

3.

Маралов В.Г., Ситаров В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовании. – М.,

2012.

4.

Крупченко А. К. Становление профессиональной лингводидактики как теоретико-

методологическая проблемав профессиональном образовании: Автореф. … дис. д-ра пед.

наук. — М., 2007.

5.

Федеральный

го сударственный

образовательный

стандарт

с р ед н е го

профессионального образования по специальности 140448 «Техническая эксплуатация и

обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям)». – М.,

2010