Участие в конкурсе

«НОВЫЕ

ВОЗМОЖНОСТИ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ИННОВАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

УЧИТЕЛЕМ

-

ДЕФЕКТОЛОГОМ

В

ОБУЧЕНИИ

И

РЕАЛИЗАЦИИ

ТВОРЧЕСКОГО

ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Мои воспитанники имеют речевые нарушения. Моя миссия -

помочь ребенку

благополучно справиться с имеющимися у него нарушениями речи, укрепить здоровье, и

овладеть образовательной программой детского сада а затем и школы.

Система

логопедического

воздействия

на

детей

имеет

комплексный

характер:

коррекция

звукопроизношения

сочетается

с

развитием

моторных

функций,

с

формированием звукового анализа и синтеза, развитием лексико-грамматической стороны

речи и связного высказывания. Но работая в традиционных направлениях, мы не всегда

получаем положительный результат. Поэтому сталкиваясь с проблемами в обучении детей,

мне

приходится

искать

различные

вспомогательные

средства,

облегчающие

и

систематизирующие процесс усвоения нового материала.

Следуя

афоризму

Н.А.

Рубакина

«Никогда

не

прекращайте

вашей

самообразовательной работы и не забывайте, что, сколько бы вы не учились, сколько бы

вы не знали, знанию и образованию нет ни границ, ни пределов», постоянно изучаю новые

подходы

обучения

и

воспитания,

направленные

на

активизацию

речевого

развития

ребёнка, позволяющие по-новому организовать коррекционный процесс.

Я пришла к выводу, что эффективность применения нетрадиционных творческих

приёмов в коррекционной работе очевидна. Их использование помогает организовать

занятие интереснее и разнообразнее, превращает скучную работу в живую и творческую,

поддерживает заинтересованность детей, обеспечивает быстроту запоминания, понимания

и усвоения программного материала в полном объёме.

Для детей с ЗПР характерны низкая активность познавательной деятельности,

быстрая

утомляемость,

недостаточные

работоспособность,

устойчивость

внимания

на

занятиях,

малая

инициативность

в

игровой

деятельности,

слабая

продуктивность

запоминания.

Обладая

в

целом

полноценными

предпосылками

к

овладению

мыслительными операциями, дети отстают в развитии словесно-логического мышления и

без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и

обобщением.

Развить

эти

способности

у

детей

помогает

мне

в

моей

практике

технология

дидактического синквейна.

Составление

синквейна

-

это

форма

свободного

творчества,

которая

направлена на развитие умения находить в большом потоке информации самые главные и

существенные

признаки,

анализировать,

делать

выводы,

кратко

формулировать

свои

высказывания.

В чём же его эффективность и значимость для детей с ЗПР?

Во-первых, его простота. Составить синквейн могут все дети. Во-вторых – в

составлении

синквейна

каждый

ребёнок

реализовывает

свои

творческие

и

интеллектуальные возможности.

Мы с детьми осваиваем эту технологию. Для того, чтобы наиболее правильно,

полно и точно выразить свою мысль, ребёнок должен иметь достаточный словарный запас

по данной теме. Работу я начинаю с уточнения, расширения и совершенствования словаря.

Знакомя детей с понятиями «слово, обозначающее предмет» и «слово, обозначающее

действия предмета», я тем самым готовлю платформу для последующей работы над

предложением. Давая понятие «слово, обозначающее признак предмета» я накапливаю

материал для распространения предложения определениями. Дети овладевают понятиями

«живой и неживой» предмет, учатся правильно ставить вопросы к словам, обозначающим

предметы, действия и признаки предмета, изображать его графически, проявляя своё

творчество.

Большое значение на данном этапе имеет работа с родителями.

После проведения обучающего семинара родители вместе с детьми пишут «Сочинения»

по

пройденной

лексической

теме,

оформляя

их

графически

в

виде

рисунков

или

аппликации. А к концу второго года обучения, дети, умеющие читать и писать, создают

синквейн, записывая его печатными буквами.

Опыт

работы

по

использованию

технологии

синквейна

был

представлен

и

педагогам

ДОУ.

Познакомившись

с

понятием

дидактического

синквейна,

его

происхождением,

правилами

составления,

его

значимостью

и

эффективностью

применения в работе с детьми, педагоги сами практически поучаствовали в составлении

синквейнов на различные темы, получив массу удовольствия, раскрывая свои творческие

возможности.

Кажущаяся простота формы этого приёма скрывает сильнейший, многосторонний

инструмент для рефлексии. Ведь оценивать информацию, излагать мысли, чувства и

представления в нескольких словах, на самом деле, не так-то просто даже взрослому.

Это сложная и плодотворная работа, как для меня, учителя-дефектолога, так и для

детей.

При

проведении

диагностического

обследования

отмечается

положительная

динамика

развития

всех

компонентов

речевого

развития

–

словарный

запас

детей

увеличился, речь стала богаче, ярче, дети перестали бояться высказывать свои мысли

вслух.

Созданные детьми стихотворения по технологии синквейна стали «изюминкой» в

моей непосредственной образовательной деятельности.