Медведева Татьяна Юрьевна, воспитатель дошкольных групп

Статья

Направления развития речевой компетенции

старших дошкольников в ДОУ

Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной

степени

зависит

от

достаточной

речевой

практики,

нормального

речевого

окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его

ж и з н и . Речевая

компетентность,

обеспечивает

успешную

социализацию,

адаптацию

и

самореализацию

в

современных

условиях

жизни. Развитие

речевой компетентности необходимо для того, чтобы ребенок умел планировать

свое

высказывание,

самостоятельно

ориентировался

в

условиях

речевой

ситуации, самостоятельно определял содержание своего высказывания Речевая

компетентность – умение ребёнка практически пользоваться родным языком в

конкретных

ситуациях

общения,

говорить

правильно,

используя

речевые,

неречевые

(мимика,

жесты,

движения)

и

интонационные

средства

выразительности речи в их совокупности К направлениям развития речевой

компетенции

детей

старшего

дошкольного

возраста

в

дошкольном

образовательном

учреждении

можно

отнести

следующие:

1)

общение

со

сверстниками

2)

общение

со

взрослым

3)

распознание

эмоциональных

переживаний

и

состояний

окружающих

4)

умение

выражать

собственные

эмоции вербальным и невербальным способом 5) работа с родителям

и

Остановимся на каждом направлении более подробно.

Первое направление – общение со сверстниками

Общение

со

сверстниками

–

это

особая

сфера

жизнедеятельности

ребенка,

совершенно

отличная

от

общения

со

взрослыми.

В

общении

со

сверстником

ребенок

учится

выражать

себя,

свои

желания,

настроения,

управлять

другим,

вступать

в

разнообразные

отношения.

Общение

со

сверстниками в дошкольном возрасте играет не менее важную роль в развитии

детей, чем общение со взрослыми. Чем сложнее и разнообразнее деятельность,

тем более необходимым для ребенка становится речевое общение

Развитие ребенка особенно успешно происходит в коллективных видах

деятельности, в первую очередь в игре, которая стимулирует развитие общения

между

детьми,

а,

следовательно,

и

речи.

Исследования

показывают,

что

полноценное общение со сверстниками в дошкольном возрасте имеет большое

значение

для

психического

и

личностного

развития

ребенка.

Общаясь

со

сверстниками, ребенок может притворяться (т.е. делать вид), выражать обиду

(нарочно не отвечать, не замечать), фантазировать. Если взрослый дает ребенку

нормы общения, учит говорить как надо, как все, то сверстник создает условия

для самостоятельного речевого творчества.

Ребенок доверяет сверстнику свои

секреты,

состояния,

желания,

намерения,

вкусы.

Он

оценивает

поступок

ровесника, сравнивает его с другими детьми обсуждает события, выражает

сопереживание. В контактах с другими детьми ребенку значительно важнее

высказаться самому, чем выслушать другого. Поэтому, как таковой, беседы

между сверстниками практически не получается: дети перебивают друг друга,

каждый говорит о своем, не слушая партнера Он не будет пытаться угадывать

желания и настроения своего приятеля. Ему надо все четко и ясно сказать: чего

хочешь, чем не доволен, что собираешься делать, во что любишь играть. А

поскольку

детям

очень

хочется

общаться,

они

стараются

связно

и

четко

выражать

свои

намерения,

мысли,

желания.

Именно

потребность

быть

понятым,

услышанным

сверстниками,

получить

ответ,

делает

речь

дошкольников связной, полной, понятной. Именно непонятливость сверстника,

как ни странно, играет положительную роль в развитии речи детей. Общаясь с

детьми, ребенок может фантазировать, выражать обиду, притворяться, а такое

разнообразие отношений порождает разнообразие контактов и требует умения

выразить словами свои желания, настроения, требования Развитие общения у

старших

дошкольников

со

сверстниками

посредством

игры

относится

к

важному направлению педагогической работы. Эффективность его развития

зависит от условий, обеспечивающих успешность его реализации.

Второе направление – общение со взрослым

Общаясь же со взрослым, дошкольник предпочитает больше слушать, чем

говорить сам. Потребность в сотрудничестве со взрослым возникает у детей в

процессе

овладения

ими

предметно-практическими

действиями.

Взрослый

является

помощником,

соучастником

и

носителем

образцов

деятельности.

Разговаривая со взрослым, ребенок не прикладывает специальных усилий для

того,

чтобы

его

поняли

.

От

взрослого

ребенок

ждет

либо

оценки

своих

действий, либо новой информации, ведь именно взрослый очень много знает и

при этом знает, что хорошо, а что плохо, как надо и как нельзя делать. Взрослый

поймет его всегда, даже в том случае, когда речь малыша не слишком понятна.

То есть в общении со взрослым ребенок постоянно управляем и направляем им.

Со

взрослым

ребенок

разговаривает

более

менее

спокойно,

без

лишних

экспрессий, а со сверстником – резкие интонации, крики, кривляния, смех и т.д.

От

взрослого

ребенок

ждет

либо

оценки

своих

действий,

либо

новой

информации

.Дошкольники,

не

имеющие

контактов

со

сверстниками,

испытывают значительные трудности и в общении со взрослыми, несмотря на

активное желание поговорить с ними. При общении со взрослыми у детей

вырабатываются

умение

говорить

и

вести

себя

по

правилам,

слушать

и

понимать

другого

человека,

усваивать

новые

знания.

Таким

образом,

для

полноценного развития речи необходимо как общение со взрослыми, так и со

сверстниками.

Третье направление – распознание эмоциональных

переживаний и состояний окружающих

Полноценное

общение

между

людьми

невозможно

без

понимания,

взаимовлияния, взаимооценивания друг друга. Умение ребенка распознавать

эмоциональное состояние партнера является одной из важных характеристик,

необходимых

в

общении.

Развитие

и

формирование

ребенка

дошкольного

возраста

следует

рассматривать

через

призму

внутрисемейных

отношений.

Именно

семья

формирует

предпосылки

для

развития

физических,

эмоциональных

и

познавательных

особенностей

личности

ребенка.

Способность

к

пониманию

эмоциональных

состояний

другого

человека

формируется в дошкольном возрасте в процессе взаимодействия ребенка с

близкими взрослыми, затем со сверстниками. К концу дошкольного возраста

ребенок начинает осознавать и квалифицировать свои эмоции и переживания.

Дети

седьмого

года

жизни

значительно

лучше

детей

шестого

года

жизни

дифференцируют эмоциональные состояния взрослых и собственные эмоции

.

Четвёртое направление – умение выражать собственные эмоции

вербальным и невербальным способом

В

человеческом

обществе

коммуникация

может

осуществляться

как

вербальными, так и невербальными средствами.

Невербальная

коммуникация

–

это

общение,

обмен

информацией

без

помощи слов. Это жесты, мимика, различные сигнальные и знаковые системы.

Эмоции детей более подвижны, чем у взрослых, что внешне выражается в

быстрой и легкой смене от печали к радости, «от горя к веселью». Однако

чрезмерно

быстрая

и

частая

смена

настроений

говорит

о

повышенной

эмоциональной.

У

воспитанного

человека

имеется

достаточный

словарный

запас,

то

он

никогда

не

станет

бросаться

на

соперника,

от

неумения

объясниться. Всем известно, что тот, кто не способен выразить свою злость

нужными словами, способен объясниться при помощи кулаков. А злость и

раздражение — это те чувства, которые требуют, чтобы их выпустили наружу.

Не

умеющий

человек

в

таком

случае

находит

выход

в

том,

чтобы

что-то

толкнуть или кого-то ударить. Чаще всего они так и поступают

.

Содержательная

линия

речевого

развития

дошкольника

определяется

речевой компетенцией, которая формируется на этапе дошкольного детства.

Речевая

компетенция

ребёнка

еще

предусматривает

лексическую,

грамматическую,

фонетическую,

диалогическую,

монологическую,

коммуникативную составляющие.

Лексическая компетенция предполагает наличие определённого запаса

слов

в

пределах

возрастного

периода,

способность

адекватно

использовать

лексемы, уместно употреблять образные выражения, пословицы, поговорки,

фразеологические обороты.

Грамматическая

компетенция

предполагает

приобретение

навыков

образования и правильного употребления различных грамматических форм.

Фонетическая

компетенция

предполагает

развитие

речевого

слуха,

на

основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств

языка;

воспитание

фонетической

и

орфоэпической

правильности

речи;

овладение

средствами

звуковой

выразительности

речи

(темп,

тембр,

сила

голоса, ударение).

Диалогическая

компетентность

предусматривает

сформированность

диалогических

умений,

обеспечивающих

конструктивное

общение

с

окружающими людьми.

Монологическая компетентность предполагает сформированность умения

слушать и понимать тесты, пересказывать, строить самостоятельные связные

высказывания разных типов. Таким образом, развитие умений выражать эмоции

вербальным и невербальным способом создает дополнительные возможности

для установления контактов.

Пятое направление – работа с родителями

Важным

направлением

воспитания

речевой

компетентности

также

является

целенаправленная

работа

с

родителями

по

развитию

речевой

компетентности старших дошкольников, которая включает в себя следующие

этапы работы:



изучение семей детей



привлечение

родителей

к

активному

участию

в

развивающих

занятиях

дошкольного учреждения



изучение семейного опыта по развитию речевой компетентности детей



просвещение

родителей

в

области

организации

речевой

деятельности

дошкольников

Вывод:

как

ребенок

строит

свое

высказывание,

насколько

интересно,

живо, образно умеет рассказывать и сочинять, можно судить об уровне его

речевого развития, о владении богатством родного языка.

Список использованной литературы

1.

Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей

детского сада. Москва, 2007. 272 с.

2.

Волков А.И. Психология общения. Ростов н/Д.: Феникс, 2007. 446 с.

3.

Гойхман О.Я. Речевая коммуникация. М.: Инфа, 2007. 272 с.

4.

Кривченко Т.А. Компетентность общения и подходы к её

формированию. М., 2004. 57 с.

5.

Мухина В.С. Возрастная психология феноменология развития, детство,

отрочество: Учебник для студентов вузов. 2-е изд. испр. и доп. М.:

Издательский центр « Академия», 2006. 456 с.

6.

Смирнова

Е.О.

Особенности

общения

с

дошкольниками.

Учебное

пособие

для

студентов

сред.

пед.

учеб.

заведений.

М.:

Изд.

центр

«Академия», 2000. 342 с.

7.

Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П, Нипова Т.А. Азбука

общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и

сверстниками.( Для детей от 3 до 6 лет)СПб. « Детство - Пресс», 2003. 38

с.