Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования

Боринская детская школа искусств

с.Боринское Липецкого района Липецкой области

Развитие компетентности педагога

дополнительного образования

по обобщению педагогического опыта

Методическая

разработка

преподавателя

Ивановой

Е.Л.

19.05.2017г.

1

Развитие компетентности педагога дополнительного образова-

ния по обобщению собственного педагогического опыта

Умение обобщать и представлять опыт работы — показатель уровня компе-

тентности педагога и, следовательно, показатель качества развития образова-

тельного учреждения в целом. Обобщение опыта на всероссийском уровне

поможет быстро набрать необходимые баллы к аттестации.

Сущность педагогического опыта

Опыт - это:

1. Совокупность практически усвоенных знаний, умений и навыков;

2. Полученное в результате активного практического взаимодействия с

объективным миром, отражение в сознании людей законов этого мира и об-

щественной практики (словарь С.И.Ожегова).

Педагогический опыт - целостная характеристика практики решения педаго-

гом педагогических задач и проблем, в которой отражаются устойчивые зако-

номерности; способы, условия и личностные предпосылки получения тех или

иных результатов.

Что значит обобщить? Это значит сделать выводы; выразить основ-

ные результаты в общем положении (на основе изучения) - словарь С.И.Оже-

гова.

Под обобщением опыта понимается его осмысление с более общих

научных эмпирических (греч. эмпирио - опыт) или теоретических позиций,

это формирование его теоретических оснований, а значит более глубокое и

полное осмысление педагогом достигнутого и выявление перспектив для

дальнейшего развития.

Обобщение педагогического опыта:

1. Вид методической деятельности, предполагающий выбор и изучение

какого-либо конкретного опыта, осмысление, анализ и обоснование, обоб-

щенное и систематизированное его описание;

2. Результат методической деятельности, ее продукт;

3. Педагогический опыт возникает как диалогическая потребность пе-

дагога к совершенствованию собственной деятельности.

Педагогический опыт как результат практики является критерием ис-

тины: он либо подтверждает, либо отвергает те или иные нововведения.

2

Этот опыт, как правило, результат творческих поисков педагогов, в нем сли-

ваются воедино творческое, новаторское и в то же время традиционное на-

чала.

Передовой

педагогический

опыт

-

это

практика,

содержащая

в

себе элементы

творческого

поиска,

новизны,

оригинальности,

это

высокое мастерство

педагога,

т.е.

такая

работа,

которая

дает

наилучший

педагогический

результат.

Признаки передового педагогического опыта:

Для выявления степени эффективности педагогического опыта долж-

ны быть определены: признаки объекта, мера для определения того, в ка-

кой степени выражен тот или иной признак у этого объекта, и точка отсчета

(чтобы измерять что-то, необходимо иметь такую точку). Без этих компо-

нентов нет надежного критерия и, значит, невозможна объективная оценка

педагогического опыта.

Как же определить наличие педагогического опыта?

а)

высокие

количественные

и

качественные

показатели

результатов

учебно-воспитательного процесса по основным параметрам:

-

сформированность

общественной

направленности

обучающегося,

проявл я ю щ е й с я

п р е ж д е

вс е го

в

п р и зн а ка х

кол л е кт и в и зма

и

общественной активности;

-

образованность

учащихся

(полнота

и

прочность

знаний,

система

знаний, умение переносить знания в новую ситуацию,

наличие

соответ-

ствующих

умений

и

навыков, познавательные

интересы

и

потребности,

стремление к самообразованию, наличие общественно ценных мотивов и

ценностных ориентаций в учебной деятельности;

-

воспитанность

учащихся, сформированность

у

них

общественно

значимых ценностных ориентаций, социальных мотивов общения и пове-

дения, активной жизненной позиции, потребности в самовоспитании;

- трудовой

опыт,

т.е.

стремление

и

наличие

необходимых

умений

в различных видах деятельности;

б) оптимальность педагогического опыта (достижение наилучших ре-

зультатов в учебно-воспитательной работе при наименьшей, экономной за-

трате

сил

и

времени

педагогов

и

учащихся

и

притом

так,

чтобы

данный опыт

не

стал

помехой

для

решения

других

не

менее

важных

образовательных и воспитательных задач);

в) устойчивость-стабильность опыта, длительное его функционирова-

ние. Даже значительные успехи педагога в учебно-воспитательной работе,

продолжавшиеся

короткий

срок

и

впоследствии не

повторенные,

трудно

отнести к передовому опыту;

3

г) возможность

повторения

и

творческого

использования

опыта од-

ного педагога другими, расширения этого опыта до массового;

д) перспективность

опыта.

Передовой

опыт

всегда

имеет

будущее,

перспектива его развития очевидна;

е) научная обоснованность опыта. Передовой опыт может быть или

результатом

творческих

теоретических

поисков

педагога,

или

его наход-

кой в процессе проб и ошибок. Но в любом случае такой опыт всегда будет

иметь научную основу. Одна из задач обобщения передового педагогиче-

ского опыта и заключается в том, чтобы дать ему научное истолкование.

Только при наличии этих признаков данный опыт можно причислить к

передовому.

Методика

изучения

и

обобщения передового

педагогического

опыта

Взаимосвязь организации, форм и методов изучения и обобщения пе-

дагогического опыта можно представить в виде следующей схемы:

Организационные

единицы

Формы

Методы

Методическое объединение

Научно-педагогический

семинар

Проблемная

лаборатория

Школа передового опыта

Школа

педмастерства

Педагогические советы

Открытое занятие

Научно практическая конферен-

ция

Мастер-класс

Педагогическая

выставка

Педагогические

чтения

Семинарские занятия

Участие в конкурсах педагоги-

ческого мастерства

Самообразование

Аттестация

Изучение доку-

ментов

Наблюдение

Беседа

Анализ и др.

Любая организационная

единица

может

использовать

практически

все формы и методы изучения и обобщения опыта: в каждой форме работы

возможно разнообразие методов изучения этого опыта.

Названные организационные единицы не исключают и другие способы

организации изучения и обобщения опыта. В каждом образовательном учре-

ждении исходя из конкретных условий и состава педагогического коллектива

4

избирают тот способ, который наиболее подходит на определенный учебный

год.

Этапы

изучения

и

обобщения

педагогического

опыта

Первый этап изучения и обобщения педагогического опыта - обнару-

жение противоречия между сложившимися формами и методами рабо-

ты, с одной стороны, и необходимостью повышения ее эффективности - с

другой.

Это

противоречие

осознается,

осмысливается,

формулируется

проблема в терминах (понятиях и категориях) педагогической науки.

В соответствии с проблемой начинается поисковая работа (второй

этап) - выявляются находки, новинки в работе отдельных педагогов или

целых коллективов, имеющих определенные достижения в учебно-воспита-

тельной работе. Определяется объект исследования, изучения и обобщения

опыта.

Затем

составляется развернутая

программа

изучения

и обобщения

опыта (третий этап): окончательно формулируется тема и цель, уточня-

ется объект (образовательное учреждение, группа, кружок, учебный пред-

мет, педагог, коллектив и др.) и предмет изучения и обобщения.

В другом случае тема, которая будет изучаться, может заранее задавать-

ся педагогам. К примеру, органы образования, руководство, заинтересован-

ные в решении ряда вопросов, могут рекомендовать педагогам накапливать

опыт в этом направлении, который потом будет изучаться и обобщаться. По

своему уровню такая работа приближается к естественному эксперименту:

- определяется последовательность изучения опыта;

-

намечаются

и

конкретизируются

методы

исследования,

вопросы,

которые будут изучаться тем или иным методом;

-

устанавливаются

этапы

работы

и

календарные

сроки

изучения

конкретных объектов;

- назначаются персональные исполнители (по какому вопросу должен

обобщать материал каждый исполнитель).

На

основе

программы развертывается

работа

по

сбору

педаго-

гических фактов и другого эмпирического и информационного материала

(четвертый

этап). Полученный материал уточняется, проверяется его до-

стоверность. Для дальнейшего изучения и обобщения педагогический опыт

необходимо описать (вычленить проблему, последовательно изложить суть

опыта, описать конкретные условия и время, в которых он реализуется, по-

казать успехи учебно-воспитательной работы, относящиеся к описываемо-

му опыту).

Описанный

опыт

затем

осмысливается

(пятый

этап): сопостав-

ляются,

сравниваются,

анализируются

факты,

выявляются

взаимосвязи

5

между ними, выясняется характер зависимости педагогического процесса

от конкретных условий. Отсюда следуют конкретные выводы.

Осмысленный материал оформляется в виде доклада, статьи, ме-

тодической

разработки

и

рекомендаций,

плаката,

информации,

текста

лекции, брошюры, книги, монографии, диссертации и т.п. (шестой этап).

Критерии оценки педагогического опыта

1. Актуальность (степень соответствия современным тенденциям раз-

вития образования).

2. Концептуальность

a) Своеобразие и новизна опыта;

б) Обоснованность выдвигаемых педагогических принципов и подхо-

дов.

З. Целостность

a) Необходимость и достаточность материала

б) Логическая завершенность

4. Результативность

a) Ориентированность успеха на конкретный результат

б) Успехи и достижения обучающихся

Афоризмы



Опыт - дитя мысли, а мысль - дитя действия. Нельзя учиться по книгам.



Хочешь облегчить свой труд, передай свой опыт другому.



В любой науке, в любом искусстве лучший учитель - опыт.



Всегда практика должна быть воздвигнута на хорошей теории, ворота

которой - перспектива.



Дело, в сущности, не в опыте, а в способности воспринимать опыт:

если есть замОк, уж ключ к нему наверняка найдется.



Каждый накапливает свой опыт, о качестве которого судят по результа-

там.



Опыт - лучший учитель: его уроки мы хорошо запоминаем.

Как я обобщала свой педагогический опыт.

Идея опыта: формирование у учащихся положительной мотивации к заняти-

ям в студии изобразительного творчества, развитие их творческих способно-

стей с помощью нетрадиционных техник рисования.

1. Условия формирования опыта

Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития

эстетического восприятия, так как оно связано с самостоятельной, практиче-

ской и творческой деятельностью ребенка.

6

Василий Александрович Сухомлинский писал: “Общение с искусством –

одна из больших радостей жизни”.

Младший школьный возраст (7-9 лет) – это тот период, когда изобразительная

деятельность может стать и чаще всего является устойчивым увлечением не

только “особо” одаренных, но и всех детей.

Выявление противоречий

Все дети любят рисовать, когда это у них хорошо получается. Рисование ка-

рандашами, кистью требует высокого уровня владения техникой рисования,

сформированных навыков и знаний, приемов работы. Очень часто отсутствие

этих знаний и навыков быстро отвращает ребенка от рисования, поскольку в

результате его усилий рисунок получается неправильным, он не соответству-

ет желанию ребенка получить изображение, близкое к его замыслу или реаль-

ному объекту, который он пытался изобразить.

Поиск решения

Наблюдения за эффективностью применения различных техник рисования на

занятиях, привели меня к выводу о необходимости использования таких тех-

ник, которые создадут ситуацию успеха у учащихся студии, особенно первого

года обучения, сформируют устойчивую мотивацию к рисованию. Изучив ме-

тодическую литературу, общаясь с педагогами, присутствуя на занятиях кол-

лег, я сделала вывод, что использование на занятиях по изобразительному ис-

кусству нетрадиционных техник рисования позволяет ребенку преодолеть

чувство страха перед неудачей в данном виде творчества.

Можно сказать, что нетрадиционные техники позволяют, отойдя от предмет-

ного изображения, выразить в рисунке чувства и эмоции, дают ребенку сво-

боду и вселяют уверенность в своих силах. Владея разными техниками и

способами изображения предметов или окружающего мира, ребенок получа-

ет возможность выбора.

Цель – сформировать у учащихся студии способность выражать восприятие

окружающего их мира, развивать их творческие способности с помощью не-

традиционных техник рисования.

Для развития творчества и систематизации знаний детей я поставила перед

собой следующие задачи:

1.

Учить детей использовать в рисовании разнообразные материалы и техни-

ки, разные способы создания изображения, соединяя в одном рисунке разные

материалы с целью получения выразительного образа.

2.

Развивать эстетические чувства формы, цвета, ритма, композиции, твор-

ческую активность, желание рисовать. Учить видеть и понимать красоту

многоцветного мира.

7

3.

Формировать у детей творческие способности посредством использова-

ния нетрадиционных техник рисования.

4.

Воспитывать умение доводить начатое дело до конца, работать в коллек-

тиве, индивидуально.

2. Теоретическая база опыта

Изобразительная деятельность – специфическое образное познание действи-

тельности. Из всех ее видов детское рисование изучено наиболее полно и раз-

носторонне.

Рисование тесно связано с развитием наглядно-действенного и наглядно-

образного мышления, также с выработкой навыков анализа, синтеза, сопо-

ставления, сравнения, обобщения. Работая над рисунком, дети учатся выде-

лять особенности, качества, внешние свойства предметов, главные и второ-

степенные детали, правильно устанавливать и соотносить одну часть предме-

та с другой, передавать пропорции, сравнивать величину деталей, сопостав-

лять свой рисунок с натурой, с работами товарищей.

В процессе рисования дети учатся рассуждать, делать выводы. Происходит

обогащение их словарного запаса. При рисовании с натуры у детей развива-

ется внимание, при рисовании по представлению – память.

О нетрадиционных техниках рисования, системе построения занятий можно

узнать из следующих источников:

1. Е. Н.Лебедева “Использование нетрадиционных техник в формировании

изобразительной деятельности дошкольников”

2. А. А. Фатеева “Рисуем без кисточки”.

3. Мэри Энн, Ф. Колль “Рисование красками”.

3. Актуальность и перспективность опыта

Работа с нетрадиционными техниками изображения стимулирует положи-

тельную мотивацию рисуночной деятельности, вызывает радостное настрое-

ние у детей, снимает страх перед краской, боязнь не справиться с процессом

рисования. Многие виды нетрадиционного рисования способствуют повыше-

нию уровня развития зрительно – моторной координации.

Данные техники не утомляют учащихся, у них сохраняется высокая актив-

ность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на вы-

полнение задания.

Свою работу строю на следующих принципах:



От простого к сложному, где предусмотрен переход от простых занятий к

сложным.

8



Принцип наглядности выражается в том, что у детей более развита на-

глядно-образная память, чем словесно-логическая, поэтому мышление опира-

ется на восприятие или представление.



Принцип индивидуализации обеспечивает вовлечение каждого ребенка в

образовательный процесс.



Связь обучения с жизнью: изображение должно опираться на впечатление,

полученное ребенком от окружающей действительности.

Техники изображения могут способствовать ослаблению возбуждения слиш-

ком эмоционально расторможенных детей. Хочу отметить, что нетрадици-

онное рисование, например, игра в кляксы, увлекает детей, а чем сильнее ре-

бенок увлечен, тем больше он сосредотачивается. Таким образом, использо-

вание нетрадиционных техник изображения способствует познавательной де-

ятельности,

коррекции

психических

процессов

и

личностной

сферы

до-

школьников в целом.

4. Новизна опыта

Многие виды нетрадиционного рисования способствуют повышению уровня

развития зрительно – моторной координации. Если чрезмерно активный ребе-

нок нуждается в обширном пространстве для разворачивания деятельности,

если его внимание рассеянно и крайне неустойчиво, то в процессе нетрадици-

онного рисования зона его активности сужается, уменьшается амплитуда дви-

жений. Крупные и неточные движения руками постепенно становятся более

тонкими и точными. Занятия рисованием очень важны так как, благодаря ри-

суночной деятельности дети учатся удерживать определенное положение кор-

пуса, рук, наклон карандаша, кисти, регулировать размах, темп, силу нажима,

укладываться в определенное время, оценивать работу, доводить начатое до

конца.

Все дети с успехом справляются с выполнением работ в нетрадиционной тех-

нике рисования, после чего можно приступать к изучению других техник и

приемов.

5. Адресность опыта

Данный педагогический опыт может быть полезен педагогам дополнительно-

го образования, заинтересованным и внимательным родителям, учителям на-

чальных классов.

6. Трудоемкость опыта

Данную работу может провести любой заинтересованный педагог дополни-

тельного образования, учитель. Многие рекомендации могут использовать

также родители и другие участники образовательного процесса.

9

Организация данной работы не трудоемка при наличии художественных ма-

териалов, образцов рисунков в нетрадиционной технике рисования, методи-

ческой базы и соответствующей подготовки самого педагога.

Трудности при применении данного опыта нетрадиционных техник рисова-

ния могут заключаться в:

- планировании и построении системы занятий с учетом возрастных и инди-

видуальных особенностей детей;

- подборе оборудования и материалов;

- разработке критериев отслеживания уровня освоения знаний, умений и на-

выков детей.

7. Технология опыта

Сущность опыта: процесс художественно-эстетического воспитания учащих-

ся строится на основе формирования у детей знаний о многообразии техник

отражения реального мира на листе бумаги с использованием нетрадицион-

ных техник рисования в сочетании с другими методами и приемами обучения

и воспитания.

В своей работе использую методы: наглядный, словесный, практический.

Знания, которые приобретают дети, постепенно складываются в систему.

Обучение с помощью нетрадиционных техник рисования происходит в следу-

ющих направлениях:



от рисования отдельных предметов к рисованию сюжетных эпизодов и да-

лее к сюжетному рисованию;



от применения наиболее простых видов нетрадиционной техники изобра-

жения к более сложным;



от использования метода подражания к самостоятельному выполнению

замысла;



от применения в рисунке одного вида техники к использованию смешан-

ных техник изображения.

Приобретя соответствующий опыт рисования в нетрадиционных техниках, и,

таким образом, преодолев страх перед неудачей, ребенок в дальнейшем будет

получать удовольствие от работы, беспрепятственно переходить к овладению

новыми техниками рисования.

В работе с учащимися использую разные техники беспредметного рисования:

“Монотипия”

“Печатание листьями”

“Рисование методом «набрызга”

10

“Рисование кляксами”

“Оттиск поролоном – трафаретная живопись”

Игра «Нарисуй из линии целый сюжет»

Каждый из этих методов – это маленькая игра, которая доставляет детям ра-

дость, положительные эмоции. Создавая изображения, передавая сюжет, ре-

бенок отражает свои чувства, свое понимание ситуации, накладывает свою

шкалу “зла” и “добра”. На занятиях с применением нетрадиционных техник

рисования я учу ребёнка фантазировать, мыслить смело и свободно, нестан-

дартно, в полной мере проявлять свои способности, развивать уверенность в

себе, в своих силах.

8. Результативность опыта

Творческий процесс научил детей исследовать, открывать и умело обращать-

ся со своим миром. Большинство из нас уже забыло о той радости, которую

нам приносило рисование в детстве, но она была – несомненно.

Результатом своей работы я считаю не только процесс развития учащихся во

всех видах его творческой деятельности, но и сохранение навыков, которые

помогут им в будущем совершенствовать их потенциальные возможности.

Таким образом, на основе проделанной работы я увидела, что у детей возрос

интерес к занятиям в студии. Они создают новое, оригинальное, проявляют

творчество, фантазию, реализуют свой замысел, и самостоятельно находят

средства для воплощения. Рисунки детей стали интереснее, содержательнее,

замысел богаче. Дети обрели уверенность в себе, робкие преодолевают бо-

язнь чистого листа бумаги, начали чувствовать себя маленькими художника-

ми.

Положительным результатом в своей работе считаю участие и победы уча-

щихся в конкурсах, выставках различного уровня.

Проведенная работа показала, что эмоции, вызванные изобразительным ис-

кусством, способны творить чудеса. Они приобщают детей к высоким духов-

ным ценностям, развивают их способности, творчество и развивают гори-

зонты сознания.

В течение ряда лет наблюдается устойчивый рост количества детей с высо-

ким уровнем освоения нетрадиционных техник рисования (с 36% до 70%)

при отсутствии детей с низким уровнем освоения. Средний показатель освое-

ния детьми данных техник с высоким уровнем за три года составляет 51% ,

со средним уровнем 49%.

Диагностические данные показали, что у большинства детей освоение нетра-

диционных техник рисования высокого и среднего уровней. Исходя из этого,

можно сделать вывод, что дети приобрели определенные умения и навыки в

этом виде обучения. А именно: учащиеся слышат педагога, правильно выпол-

няют задания, анализируют получившиеся рисунки, оценивают их.

11

Памятка педагогу по обобщению личного передового опыта

Обобщение педагогического опыта - это одна из форм самореализации

и самовыражения педагога.

Обобщить свой собственный опыт — это значит увидеть в частном об-

щее и таким образом объяснить с научной точки зрения, каким образом до-

стигаются Вами как педагогом положительные результаты в учебно - воспи-

тательном процессе. Для обобщения собственного опыта Вам необходимо по-

стараться увидеть свою деятельность как бы со стороны, то есть встать в по-

зицию внешнего эксперта.

Обобщение опыта - это аналитическая деятельность. По существу,

найдя основания для обобщений, Вам необходимо мысленно провести всю ту

работу, которую выполняет аналитик при проведении системного анализа,

когда он соотносит идеальную систему с реальной и определяет степень ее

полноты и целостности.

Осмысливая с в о й педагогический

опыт и

описывая его,

В а м

необходимо:

1) вычленить противоречия, которые побудили Вас пересмотреть взгля-

ды и выстроить иную иерархию целей, задач и условий по сравнению с тра-

диционной, предлагаемой в существующих программах и методиках;

2)

определить

и

сформулировать сущность

своего

опыта,

ведущую

идею;

3) дать «теоретическую и практическую интерпретацию (понимание)

опыта» с отражением следующих составляющих: сущность опыта, результа-

тивность, трудоемкость осуществления, возможность и условия освоения;

4) описать каждую составную часть концепции, факторы успешности,

которые содержатся в системе Вашей работы (например: постановка целей

(задач)

обучения,

воспитания;

формирование

у

учащихся

положительной

мотивации, создание комфортных условий обучения; применение эффектив-

ной методики объяснения (закрепления, отработки и т.д.) нового материала,

контроля знаний учащихся и т.д.; методы, приемы, формы, средства системы

Вашей педагогической деятельности; педагогические технологии, применяе-

мые Вами в образовательном процессе; другие факторы;

5) описать условия обеспечения успешной деятельности Ваших уча-

щихся.

При обобщении и описании опыта необходимо ответить на вопросы:

1. Что я делаю? (предмет деятельности)

2. Для чего я это делаю? (какова цель?)

3. Как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы)

4. Какой это дает результат?

5. За счет чего этот результат достигнут?

12

Представлять

педагогический

опыт

необходимо

в

виде краткого,

конструктивного описания, которому должны быть присущи логическая за-

вершенность, информативность, точность трактовки педагогических поня-

тий, научность описываемых категорий. В опыте следует отразить, зафикси-

ровать оригинальные приемы, методы, средства обучения, творческие наход-

ки, которые Вы используете в своей практической деятельности.

Требования, предъявляемые к описанию опыта:

1. Ясность изложения

2. Точность словоупотребления

3. Лаконизм

4. Строгое соблюдение научной терминологии

5. Последовательность изложения позиций

6. Логичность

7. Взаимность положений.

Кроме представления общей картины, в описание педагогического опы-

та необходимо включить Ваши личные разработки, подтверждающие и иллю-

стрирующие сущность обобщенного опыта: планирование учебных занятий,

материалы для текущего и итогового контроля, творческие задания, наглядно

- иллюстративные материалы, сценарии уроков и т.д.

Рекомендации методисту по обобщению передового опыта

педагога

1. Методика обобщения передового опыта.

1.1. Изучение деятельности педагога, длительное наблюдение за его

работой, посещение занятий, внеклассных мероприятий и т.д.

-

выявление

передового

опыта

надо

начинать

с

анализа

качества

знаний, уровня воспитанности и сдвигов в общем развитии учащихся;

-

выявить

способы,

приемы

управления

и

организации

по-

знавательной

деятельности

учащихся,

с

помощью

которых

достигнут по-

ложительный опыт;

- выявить, нет ли перегрузки учащихся;

- определить, есть ли в передовом опыте элемент новизны, нет ли на-

думанных схем.

1.2.

Определить,

соответствует

ли

изучаемый

и

обобщаемый

опыт

критериям оценки передового.

1.3. Обобщая опыт, описать и обсудить условия, при которых могут

быть достигнуты оптимальные результаты на основе его применения.

1.4. Обсудить передовой опыт на педсовете, заседании методического

объединения и т.д. Вынести решения.

1.5. В целях распространения передового опыта показать опыт в дей-

ствии (открытые занятия, семинары, совещания)

- в методической «копилке» собрать тезисы выступлений, конспекты,

доклады и т.д.;

13

-в методическом уголке образовательного учреждения иметь витрину

(выставку) передового опыта;

- материалы опыта наглядно оформить, представить в методкабинет.

2. Оформление обобщенного передового опыта.

2.1. Педагогическая характеристика педагога. Ф.И.О. Образование. Ка-

ко е, когда

окончил

учебное

заведение.

Педагогический

стаж.

Награды.

Особенности личности педагога. В чем и как выразился педагогический

успех в его работе. Общественное лицо педагога. Что можно рекомендовать

из опыта работы педагога для распространения.

2.2.Конспекты

уроков

учителя

(2-3

конспекта).

Поурочные

рабочие

планы (4 занятия). Фотографическая запись занятия(2-3 занятия). Анализ 2-

3 занятия (выписка из тетради для записи посещения уроков). План само-

образования педагога. Доклад педагога на методическую тему, прочитан-

ный на каком-либо уровне.

2.3.Фотографии, отражающие работу педагога с учащимися в кабине-

те, образовательном учреждении и вне его.

14