В дошкольной педагогике по-разному определяется понятие

«экспериментирование».

«Экспериментирование – деятельность, в которой проводится научно

поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в точно учитываемых

условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его

при повторении этих условий» (М.А. Поваляева).

«Экспериментирование – особая форма поисковой деятельности ребенка»

(С.А.Козлова; Т.А. Куликова)

«Экспериментирование – одна из форм организации детской деятельности, с

одной стороны, и один из видов познавательной деятельности детей, с другой»

(Н.Н.Поддъяков)

В научной и методической литературе доказывается эффективность

экспериментирования как метода познания окружающего мира. Деятельность

экспериметирования способствует формированию у детей познавательного интереса,

развивает наблюдательность, познавательную активность. По мнению академика

Н.Н.Поддъякова, в деятельности экспериментирования ребенок выступает как

своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными

способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их

познания и освоения. В ходе экспериментальной деятельности создаются ситуации,

которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает

вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином

законе или явлении.

Рекомендации по проведению занятий с использованием экспериментирования

встречаются в работах разных авторов: Н.Н.Поддъякова, Ф.А.Сохина,

С.Н.Николаевой, Л.А.Венгера, Н.А.Ветлугиной, И.Д.Зверева и др. Ученые предлагают

организовывать работу таким образом, чтобы дети могли повторить опыт, показанный

взрослым, могли наблюдать, отвечать на вопросы, используя результат опытов. При

такой форме ребенок овладевает экспериметированием как видом деятельности, но

его действия носят репродуктивный характер. Экспериментирование не становится

самоценной деятельностью, т.к. возникает по инициативе взрослого. Для того, чтобы

экспериментирование стало ведущим видом деятельности, оно должно возникать по

инициативе самого ребенка.

Современные исследования доказывают, что в возрасте трех лет дети еще не

могут оперировать знаниями в вербальной форме, без опоры на наглядность. Поэтому

они в подавляющем большинстве случаев не понимают объяснений взрослого и

стремятся установить все связи самостоятельно.

Старшие же дошкольники находятся на том этапе развития, когда детская

деятельность расходится по двум направлениям: одно направление превращается в

игру, второе – в осознанное экспериментирование.

Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создавать

модель явления и обобщать полученные действенным путем результаты, сопоставлять

их, классифицировать и делать выводы о данных явлениях.

Таким образом, для детей старшего дошкольного возраста экспериментирование

наравне с игрой является ведущим видом деятельности, а для взрослого выступает

методом организации познавательной деятельности ребенка. Исследования,

проведенные в данной области указывают на важное значение в развитии детского

экспериментирования хорошо оборудованной, насыщенной предметно-

пространственной среды, которая стимулирует самостоятельную экспериментальную

деятельность ребенка, создает оптимальные условия для саморазвития.

Для этого в ДОУ, как правило оформляется уголок экспериментирования, где

создаются условия для совместного и самостоятельного экспериментирования,

развития поисковой активности детей. В уголке должно быть разнообразное

оборудование:

o

различные емкости;

o

шприцы, трубочки;

o

увеличительные стекла, лупы;

o

измерительные приборы;

o

компас, бинокль;

o

микроскоп;

o

губка, пенопласт, поролон,

o

образцы почвы, песок, глина, камни и т.д.

С той же целью в ДОУ должны быть систематизированы (из различных

источников) конспекты занятий по таким важным темам экологического образования,

как «Воздух», «Земля», «Глина», «Почва», «Вода», «Камни», «Песок». В эту

систематизацию входят эксперименты с песком, водой, глиной, землей, воздухом,

магнитом, свечой, снегом и т.д.

Оформляется картотека опытов по временам года. Разрабатываются и

систематизируются экскурсии, наблюдения, целевые прогулки, экологические

развлечения, праздники, игры, викторины, познавательные сказки. Все эти формы

работы включают простейшее экспериментирование.

Немаловажное значение для развития у детей поисковой и экспериментальной

деятельности имеет познавательная литература: энциклопедии «Все обо всем» (А.

Ликум), «Что есть что», «Сто тысяч почему» (М. Ильин), «Что такое. Кто такой» (А.Г.

Алексин и д.р.), стихи, пословицы, загадки и т.д. Тематическая подборка книг

соответствует изучаемым объектам и располагается в специально оформленном

литературном уголке, где, кроме книг, подобраны картины, иллюстрации,

познавательные игры.

Для совместной деятельности могут быть разработаны и оформлены «Журнал

наблюдений», таблицы, схемы, коллажи по пройденным темам, минимакеты. Для

большей заинтересованности и усвоения материала на занятиях используются

сказочные персонажи.

В работе с детьми так же используются возможности других видов

деятельности для проведения элементарного экспериментирования: «Час

самостоятельности» - воспитатель размещает приборы, предметы, объекты в «Уголке

экспериментирования» привлекательным для детей образом, мотивируя к

самостоятельному экспериментированию.

Наряду с традиционными методами и приемами, в ДОУ используют

современные технологии воспитания и обучения дошкольников. В процессе

экспериментирования применяются компьютерные и мультимедийные средства

обучения, что стимулирует познавательный интерес дошкольников.

Таким образом, можно заключить, что для детей дошкольного возраста,

экспериментирование является деятельностью, развивающей их познавательную

сферу, активность, самостоятельность и способствует развитию познавательного

интереса к природе.