Методические рекомендации по формированию навыков

словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР при

подготовке к школьному обучению.

На

сегодняшний

день

типология

ошибок

свидетельствует

об

ограниченных возможностях усвоения дошкольниками с недоразвитием речи

морфем как языковых знаков и овладения операциями с ними. Это нарушает

развитие не только словарного запаса, но и, как следствие всего речевого

развития в целом. В связи с этим остро встает вопрос о необходимости

расширения логопедической работы, направленной на формирование у детей

с

недоразвитием

речи

словообразовательных

умений

разной

степени

сложности.

В

ходе

исследования

словообразовательного

навыка

определились следующие рекомендации коррекционной работы с детьми:

- следует уделять большее внимание, в формировании морфемной структуры

слова

используя

метод

бинарного

(парного)

противопоставления,

сопровождающийся сравнением содержательного аспекта;

- также рекомендуется подбор лексического

материала для специальных

упражнений, и формирование достаточного запаса слов.

- рекомендуется коррекционная работа по развитию морфологической и, как

следствия, словообразовательной компетенции, которая включает в себя:



формирование достаточного запаса слов;



проведение

определенной

логической

обработки

морфологического

состава словаря;



развитие

умения

группировать

лексический

материал

в

нужном

направлении (в соответствии с поставленной задачей);



практическое выделение общего и различного в звучании и значении

элементов слов;



оперирование в речи однокоренными словами;



гибкое преобразование однокоренных слов;



многократное

повторение

в

активном

и

пассивном

речевом

опыте

однокоренных

слов,

активное

использование

их

в

разнообразных

контекстах.

Исследования доказывают, что в плане организации коррекционной

работы с детьми важно учитывать и своеобразие формирование функций

речи, особенно ее планирующей, регулирующей речи. Поэтому методический

подход

предполагает

развитие

всех

форм

опосредования:

использование

реальных предметов, предметов-заместителей, наглядных моделей, а также

развитие словесной регуляции: обучение детей сопровождать речью свои

действия, подводить итог выполненной работе, а на более поздних этапах –

составлять

инструкцию

для

себя

и

для

других.

Эти

задачи

могут

быть

успешно реализованы с опорой на предметно-практическую деятельность.

В тоже время своевременная коррекция нарушений

процесса

словообразования

будет

способствовать

более

успешному

овладению

морфологической системой языка в школьном возрасте при усвоении правил

правописания, предупреждению и коррекции дисграфии и дизорфографии, а

так же в социальной адаптации.

Необходимо создать эмоционально положительный фон деятельности,

вызвать непосредственный интерес и желание достичь результата. Такой

подход позволит активизировать речь ребенка и направлять его высказывания

в нужное русло.

1.

Туманова,

Т.В.

Формирование

готовности

словообразованию

у

дошкольников с ОНР / Туманова Т.В. // Дефектология. – 2001. - № 4.

2.

Смирнова,

Е.Б.

Формирование

обобщающих

понятий

и

навыков

словообразования / Е.Б. Смирнова // Дошкольная педагогика. – 2007. -

№4.

3.

Кудряшева,

М.Г.

Словообразовательный

анализ

в

системе

развивающего обучения / М.Г. Кудряшева // Начальная школа. – 2001. -

№ 10.