Автор-составитель:

Воспитатель первой категории Федичкина Ольга Викторовна.

Возрастные особенности детей 4 -5 лет.

Ребенок 4–5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не

осознаёт, однако у него уже начинают складываться обобщённые представления о

том, как надо (не надо) себя вести.

Ребенок может по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять

простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование

таким правилам часто бывает неустойчивым – малыш легко отвлекается на то, что

им более интересно, а бывает, что ребёнок хорошо себя ведёт только в

присутствии наиболее значимых для него людей. Дети хорошо выделяют

несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём

собственном и эмоционально его переживают, что повышает их возможности

регулировать поведение.

Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает

волновать тема собственного здоровья. К 4-5 годам ребёнок способен элементарно

охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае

недомогания.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и

самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. У детей

наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания

взрослых ребёнок реагирует повышенной обидчивостью. Общение со

сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской

деятельности (игрой, трудом и т. п., однако уже отмечаются и ситуации чистого

общения.

В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя

вести девочкам, и как – мальчикам («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у

меня короткая причёска», о половой принадлежности людей разного возраста

(мальчик - сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка - дочь, внучка, сестра, мать,

женщина). К 5 годам дети имеют представления об особенностях наиболее

распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике

поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских

качествах, умеют распознавать и оценивать эмоциональные состояния и поступки

взрослых людей разного пола.

Но такой скачок в психическом развитии ребенка становится возможным

благодаря развитию речи. На четвертом-пятом году жизни ребенок не просто

активно овладевает речью - он творчески осваивает язык, он, по существу,

занимается словотворчеством. Такое словотворчество позволяет ребенку к концу

этого возрастного периода перейти к отвлеченной речи, пересказать сказку,

рассказ, поделиться своими впечатлениями, переживаниями. В этом возрастном

периоде характерной особенностью речи ребенка является использование ее для

общения со сверстниками. А общение, в свою очередь, развивает речь. Ребенок

задает вопросы, рассказывает сказки, рассуждает, фантазирует, пересказывает,

обменивается впечатлениями и т. д. Теперь он может назвать качества предметов,

их признаки, отношения и т. д. Его восприятие становится осмысленным,

целенаправленным, анализирующим.

Между четвертым и пятым годами ребенок может целенаправленно

запоминать. Ни до, ни после этого периода ребенок не запоминает с такой

легкостью самый разнообразный материал. Но память ребенка четвертого года

жизни и начала пятого носит в основном характер непроизвольного запоминания.

Все интересное для ребенка запоминается само собой. Трудно запоминаются

отвлеченные понятия: дни недели, месяцы, времена года и т. д.

Благодаря развитию речи, мышления, памяти, восприятия и, главным

образом, воображения ребенок четырех-пяти лет воспринимает сказку и

открывает в ней свое собственное решение насущных жизненных проблем.

Ребенок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую. Сказка предлагает

ребенку образы, которые ему нравятся и помогают решить моральные проблемы.

В ней все герои либо хорошие, либо плохие. Это помогает ребенку отделить добро

от зла и как-то упорядочить его собственные сложные чувства. Ребенок хочет

походить на положительного героя, и таким образом сказка прививает ему

доброту, чувство справедливости, умение сопереживать, то есть развивает в нем

эмоциональное отношение к окружающему в соответствии с ценностями,

идеалами и нормами жизни.

Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации.

В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по

картинке о её содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут

запомнить название произведения, автора. Они стремятся перенести книжные

ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в

ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети зачастую

придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и

при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений.

4-5 лет - важный период для развития детской любознательности. Дети

активно стремятся к интеллектуальному общению со взрослыми, что проявляется

в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего, стремятся получить новую

информацию познавательного характера. Не «отмахивайтесь» от детских

вопросов, ведь любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир

предметов и вещей, мир человеческих отношений.

Он чрезвычайно вынослив и может совершать довольно длительные

прогулки, во время которых получает много новых, интересных впечатлений, и

таким образом его знания об окружающем мире значительно расширяются

Все совершенней становится его ручная умелость, он проявляет

удивительную ловкость при выполнении различных действий. Ребенок

постепенно овладевает координацией мелких движений рук и зрительного

контроля. Что дает возможность совершенствования способностей к

изобразительной деятельности.

Ребенок четвертого и пятого года жизни не только самозабвенно рисует, но и

играет. Игра становится все более сложной: она уже сюжетно-ролевая,

моделирующая и групповая. Теперь дети могут играть самостоятельно. Они

заранее придумывают сюжет, распределяют роли, подчиняются определенным

правилам и жестко контролируют выполнение этих правил. В игре ребенок учится

общению со сверстниками, учится контролировать свое поведение, подчиняясь

правилам игры.

В качестве поощрения могут выступать: улыбка, похвала, подарок и т. д.

Главное, чтобы поощрение было заслуженным. Иногда приходится и наказывать

малыша, но не ущемляя его достоинства, например так: посадите ребенка на стул,

в кресло, на скамейку и скажите ему, что он наказан и пока не успокоится, должен

сидеть на месте. Вы же в это время, занимаясь своими делами, мирно беседуете с

ним. Ругать, читать нотации ребенку бесполезно. К этому способу наказания

следует прибегать каждый раз, когда ребенок начинает упрямиться и

безобразничать.

Все, кто имеет отношение к воспитанию ребенка, должны быть едины в

своих требованиях. Жалость к ребенку в данном случае может послужить

развитию самых неприятных черт характера.

Обязательно привлекайте ребенка к труду, старайтесь вместе с ним делать

самые разнообразные домашние дела. Выполняйте их с интересом, так, чтобы

ребенок получал удовольствие от этой деятельности.

Говорить ребенку о том, как вы его любите, какой он замечательный -

слишком мало для формирования у него высокой самооценки. Нужно, чтобы

ценность личности измерялась какими-то реальными делами. Для этого надо,

чтобы ребенок умел что-то делать, отличался какими-то способностями или

навыками, которые помогли бы ему гордиться собой. Постарайтесь сделать так,

чтобы ребенок не чувствовал себя беспомощным человеком, от которого ничего не

зависит.