РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

КРАСНОЯРСКИЙ КРАЙ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД № 84 «ГОЛУБОК»



663340, г. Норильск, район Кайеркан, ул. Первомайская, д. 6



, факс (3919) 39 19 93, E-mail: mdou84@ norcom

Исследовательский проект

«Проектная деятельность как средство развития

познавательной активности у детей старшего дошкольного

возраста».

Воспитатель: Бакова С.А.

Норильск-2018г

Рисунок 1

Актуальность выбранной темы:

Развитие познавательной активности ребенка дошкольного возраста в

последнее время весьма актуально по целому ряду причин: ребенок как можно

раньше

должен

получить

позитивный

социальный

опыт

реализации

собственных замыслов,

идея гармоничного разнообразия как перспективная

форма

социального

развития

также

предполагает

умение

проявлять

продуктивную инициативу.

Познавательная активность детей реализуется в деятельности. Именно

проектная деятельность способна мобилизовать силы дошкольников в познании

реально сти,

само стоятельном

раскрытии

ее

связей,

отн ошен и й

закономерностей, в преобразовании опыта.

Метод

проектов

–

это

современная

технология,

стержнем

которой

является

самостоятельная,

исследовательская,

познавательная,

игровая,

творческая,

продуктивная

деятельность

детей. В

результате

чего

ребенок

познает

себя

и

окружающий

мир,

воплощает

новые

знания

в

реальные

продукты. Эта инновационная деятельность позволяет объединить педагогов,

детей и их родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать

свою работу. Педагогическая технология позволяет интегрировать сведения из

разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на

практике.

Перспективность проектной деятельности

заключается в том, что она дает

возможность

развития

наблюдательности,

способности

к

анализу

явлений,

умения делать сравнения, обобщения, выводы, развивает творческое мышление,

логику

познания,

пытливость

ума,

навыки

совместной

познавательно-

исследовательской деятельности и многое другое, что является составляющими

успешной личности.

Проблема:

Вместе

с

тем

анализ

практики

свидетельствует

о

том,

что

воспитатели

недооценивают значение проектной деятельности и не всегда умеют грамотно её

организовать. В дошкольных

образовательных

учреждениях

данный

метод

применяется неоправданно редко. Заинтересовавшись проблемой организации

проектной

деятельности

старших

дошкольников,

был

разработан

исследовательский

проект:

«Проектная

деятельность,

как

средство

развития

познавательной

активности

у

детей

старшего

дошкольного

возраста».

Новизна проекта заключается в том, что развитие познавательной активности

детей осуществляется через деятельностный подход в организации проектной

деятельности

дошкольников,

которая

включает

в

себя

полный

цикл

исследовательской деятельности от определения проблемы до представления и

защиты полученных результатов.

Инновационная

значимость

проекта: Система работы по формированию

познавательной

активности

дошкольников

через

совместную

проектную

деятельность взрослых и детей – это эффективный инструмент для развития

познавательной

активности

дошкольников.

Он

способствует

развитию

свободной творческой личности, которая соответствует социальному заказу на

современном

этапе

и

делает

образовательный

процесс

ДОУ

открытым

для

активного участия родителей.

Проектная деятельность

позволяет осуществлять сопровождение ребёнка по

освоению окружающего мира через интеграцию образовательных областей и

разные виды деятельности.

В проекте «Юные исследователи» представлена система работы по проектной

деятельности детей старшего дошкольного возраста. Отражены эффективные

подходы

к

комплексному

решению

вопросов

по

развитию

познавательной

активности

у

детей,

путем

совершенствования

навыков

исследовательского

поведения и развития исследовательских способностей. В результате проектной

деятельности

дети

научатся

формулировать

проблему,

которую

необходимо

разрешить,

предлагать

возможные

варианты

её

решений,

проверять

эти

возможные

решения

исходя

из

данных,

делать

выводы

в

соответствии

с

результатами проверки, применять выводы , делать обобщения, умозаключения.

Системная паутинка проекта ФГОС.

Познавательное развитие

в ед у щ а я

д е я т е л ь н о с т ь

-

познавательно-

исследовательская.

Формы:

н а бл юд е н и я ,

э к с к у р с и и ,

р е ш е н и е

п р о б л е м н ы х

ситуаций,

коллекционирование,

моделирование,

реализация

проекта, игры с правилами.

Социально-

коммуникативное

развитие.

Игровая деятельность.

Формы:

и г р ы

с

правилами,

сюжетные игры,

Коммуникативная

деятельность.

Формы:

б е с е д ы ,

ситуативный

разговор,

р е ч е в а я

с и т у а ц и я ,

с о с т а в л е н и е

и

отгадывание загадок.

Речевое развитие.

Ведущая деятельность

– речевая.

Формы:

беседы

(диалог)

ситуативный

разговор

( д и а л о г ) ,

р е ч е в а я

ситуация, составление и

отгадывание

загадок

(монолог),

сюжетные

и г р ы ,

и г р ы

с

правилами.

Художественно-эстетическое

развитие.

Изобразительная

деятельность.

Формы:

мастерская

п о

изготовлению

п р од у к т о в

Физическое развитие.

Ведущая

деятельность

–

двигательная.

Формы: подвижные игры

с

правилами;

игровые

упражнения,

Режимные моменты.

Интеграция

разных

видов деятельности.

д е т с к о г о

т в о р ч е с т в а ,

реализация проектов.

Музыкальная деятельность.

Формы:

с л у ш а н и е ,

исполнение,

экспериментирование,

подвижные игры, музыкально-

дидактические игры

Конструирование

из

разного

материала.

Формы:

м а с т е р с к а я

п о

изготовлению

п р од у к т о в

д е т с к о г о

т в о р ч е с т в а ,

реализация проектов,

соревнования,

подвижные

дидактические игры.

Формы взаимодействия с семьей:

родительские собрания, выпуск буклетов, консультации, оформление фотовыставки

для родителей, совместные проекты, организация совместных праздников.

Алгоритм реализации проекта

Ст а дии

р а боты

н а д

проектом

Деятельность педагога

Деятельность детей

1 .

В ы б о р

т е м ы ,

обсуждение

проблемы,

формулировка гипотезы,

постановка цели.

С т а в и т

п р о б л е м у ,

с о д е й с т в у е т

е е

обсуждению,

помогает

формулировать

гипотезу,

участвует

в

обсуждении

темы проекта.

Обсуждают

пр о бл ем у,

формулируют

гипотезу,

выбирают тему, объясняют

свой выбор, рассказывают

о

вопросах,

которые

их

заинтересовали.

2.

Определение

т е м

экспериментов.

П о м о г а е т

д е т я м

в

о п р е д е л е н и и

т е м

экспериментов.

Выбирают

понравившуюся

подтему,

каждый ребенок выбирает

себе роль.

3 .

П о д г о т о в к а

м а т е р и а л о в

к

исследовательской

деятельности.

П р е д л а г а е т

д е т я м

карточки-значки,

обозначающие

спо соб

получения

информации,

помогает

в

составлении

плана работы.

Определяются

источники

получения

информации,

с о с т а в л я ю т

п л а н

исследования

(последовательность

действий).

4. Реализация проекта.

Консультирует

д е т е й ,

координирует

их

работу,

помогает

фиксировать

п ол у ч е н н ы е

д а н н ы е ,

стимулирует

деятельность детей.

Собственная

поисковая

деятельность ребенка.

5.

Определение

формы

отражения

результатов

проектной деятельности.

Принимает

участие

в

обсуждении,

предлагает

возможные

ва р и а н т ы

оформления результатов.

Обсуждают

и

выбирают

формы

п р ед с т а вл е н и я

результатов:

р и су н о к ,

схема,

доклад,

м а ке т,

а л ь б ом ,

н а т у р а л ь н ы е

объекты.

6.Оформление

результатов проекта.

Оказывает помощь детям

п о

и х

п р о с ь б е

(совместная

деятельность)

Оформление результатов в

соответствии с выбранной

ф о р м о й

в ы р а ж е н и я

итогов.

7.Презентация проекта.

П о м о г а е т

р е ш и т ь

организационные

вопросы,

обеспечивает

а у д и т о р и ю ,

д а е т

позитивную оценку.

Д о к л а д ы в а ю т

о

результатах своей работы.

Проект содержит теоретический и практический материал, может быть использован в

кружковой работе, и поможет в успешной реализации задач по экспериментальной

деятельности детей.

Цель проекта: теоретическое обоснование, разработка и апробация системы

проектов,

направленных

на

развитие

познавательной

активности

детей

старшего

дошкольного возраста.

Задачи:

1.

Выявить особенности развития познавательной активности у детей старшего

дошкольного возраста.

2.

Разработать

критерии

оценки

уровня

развития

познавательной

активности

детей.

3.

Разработать

и

апробировать

систему

проектов,

обеспечивающих

развитие

познавательной активности детей.

4.

Определить эффективность развития познавательной активности посредством

проектной деятельности.

Теоретико-методологические

основы

исследования:

концепция развития

познавательной активности и познавательных интересов в дошкольном детстве

(А.В.

Запорожец,

Н.Н.

Поддьяков,

А.Н.

Поддьяков,

В.Г.

Каменская,

О.В.

Дыбина,

И.Э.

Куликовская,

О.В.

Афанасьева);

идеи

исследовательского

обучения Выготского Л.С., Поддьякова А.Н., Савенкова А.И.

«Метод

проектов»

нашел

свое

отражение

в

идеях

отечественных

ученых:

Е.Г.Кагарова, М.В.Крупениной, Н.Е.Веракса, О.М.Дьяченко, Л.А.Венгера.

Принципы реализации проекта



Систематичность

и

последовательность

изучаемого

материала,

усложнения в соответствии с возрастной группой.



Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития);



Содействие

и

сотрудничество

детей

и

взрослых,

признание

ребенка

полноценным участником образовательных отношений;



Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности



Учет региональных условий.



Сотрудничество ДОУ с семьёй

Эти принципы взаимосвязаны и реализуются в единстве.

Направленность развития деятельности – комплексная.

Тип проекта: исследовательский, групповой.

Участники проекта

Дети - непосредственные участники проектной деятельности.

Воспитатели.

Родители воспитанников

-

помощники и непосредственные участники проектной

деятельности.

Продолжительность- 2 года( 2017г - 2019г).

Этапы реализации проекта.

Подготовительный этап - (август 2017г - сентябрь 2017):

-

изучение теоретических основ развития познавательной активности детей

старшего дошкольного возраста;

- анализ содержания и организации развивающей предметно-пространственной

среды,

- темы исследовательского проекта, формулировка цели и задач;

-разработка критериев оценки уровня развития познавательной активности;

-подбор диагностических методик, направленных на изучение уровня развития

познавательной активности дошкольников.

Констатирующий этап – (сентябрь2017г – октябрь 2017г): выявление

уровня

развития

познавательной

активности

детей

старшего

дошкольного

возраста; анализ полученных результатов изучения познавательной активности

дошкольников посредством подобранных диагностических методик адекватных

разработанным критериям.

Формирующий этап - (октябрь 2017г - май 2019г ): разработать и

апробировать

систему

проектов,

обеспечивающих

развитие

познавательной

активности детей.

Контрольный этап – (май 2019г - июнь 2019г): выявление итогового

уровня

развития

познавательной

активности

детей

старшего

дошкольного

возраста;

сравнительный

анализ

полученных

результатов;

обобщение

исследовательского опыта, оформление работы.

Предполагаемый результат:



Высокая

познавательная

активность

у

детей

старшего

дошкольного

возраста.

Сформированные

умения

планировать:

четко

формулировать

цель, гипотезу, задачи, подбирать средства реализации проекта.



Высокая заинтересованность, творческий подход педагогов в реализации

проектной деятельности, в представлении конечных результатов проекта.



Активность, заинтересованность родителей в организации совместной

деятельности с педагогами и детьми, участие в проектировании

образовательного процесса совместно с педагогами.

Условия.

Вызвать интерес детей к содержанию деятельности, обеспечить достаточной

мотивацией,

для

этого

образовательное

пространство

группы

оснащено

средствами

обучения

и

воспитания,

которые

обеспечивают:

-

игровую,

познавательную,

исследовательскую

и

творческую

активность

всех

воспитанников.

В

среде

группы

активно

используются

знаковая

символика,

модели

для

обозначения

предметов,

действий,

последовательностей,

перфокарты в соответствии с тематическим планированием образовательного

процесса, как для индивидуальной работы, так и для работы со всей группой.

Оборудованы центры детской активности:

В

центре грамоты и развития речи «Хочу все знать» - систематизирован

практический материал: развивающие, логические, дидактические, и настольно-

печатные

игры,

мнемотаблицы,

перфокарты,

что

способствуют

развитию

мыслительных

процессов,

активизирует

мыслительную

деятельность

детей,

развивает

самостоятельность,

инициативность,

повышает

познавательный

интерес детей.

Центр

«Маленькие

математики»

-

дидактические

игры

на

сравнение

предметов по различным свойствам по цвету, форме, размеру, на группировку по

свойствам,

сериацию.

15%

составляют

игры

для

детей

с

опережающим

развитием

развивающие

и

логико-математические

игры,

направленные

на

развитие логического действия сравнения, ориентировку по схеме, модели.

В центре «Мир экологии», для развития экологически грамотного и бережного

отношения

к

окружающему

представлены

дидактические

игры

по

темам:

климат, растительный и животный мир, природные зоны земного шара, дети

наблюдают за изменениями в процессе роста растений, гербарий позволяет

детям получить представления о многообразии мира природы родного края.

Центр

экспериментирования,

пополнен

сериями

картин

природных

сообществ,

книгами

познавательного

характера,

атласами,

тематическими

альбомами, мини-музеи, коллекции.

В детской исследовательской

«лаборатории «Знайка» - систематизирован

познавательный, игровой материал для организации самостоятельной детской

деятельности,

имеется

картотека

опытов

и

экспериментов,

карточки

с

символическим

изображением

«методов

исследования»,

и

карточки

с

изображением тем исследования, серии заданий и упражнений для развития

умений и навыков исследовательского поведения, макеты,

«Ларец – кладенец» - (копилка коллекций, материалов подобранных детьми);

Альбом

«Открытие дня»

(проведение

опытов,

необходимость

в

которых

возникает при эвристических беседах);

Альбом

«Знайки

-

группы

«Крепыши»

с

проведенными

опытами

и

экспериментами (в виде детских зарисовок и фотографий).

Центр «Грамотейка» пополнен различными энциклопедиями, справочниками,

журналами на разные тематики.

В

центре

«Веселые

карандаши»

собран

природный,

бросовый

материал,

различные виды материала, изобразительные материалы – для изготовления

поделок,

построек,

игрушек,

тематические

альбомы,

изготовлены

технологические карты для проведения опытов по смешиванию цветов. Создать

доброжелательную

обстановку

и

с

вниманием

и

уважением

относиться

к

гипотезам детей

В результате реализации проекта дети будут уметь:

* задавать вопросы, искать ответы;

* видеть проблему по определенной теме;

* формулировать цель; планировать задачи;

* выдвигать гипотезы и проверять их;

* отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности;

* проводить посильные опыты и делать соответствующие выводы;

* фиксировать этапы действий и результаты графически;

*осуществлять

сбор

информации

из

разных

источников:

справочники,

энциклопедии, интернет, поиск единомышленников;

* применять теоретические знания в практической деятельности при общении с

живыми организмами;

* оформлять результаты наблюдений в виде простейших схем, знаков, рисунков,

описаний, выводов;

* защищать свои исследования перед сверстниками.

Реализация проекта позволит педагогам ДОУ:

*

повысить

педагогическую

компетентность

в

организации

работы

по

организации проектной деятельности дошкольников;

*

создать

комплекс

методического

обеспечения

по

проектной

деятельности

дошкольников;

*

создать

в

ДОУ

эффективную

развивающую

среду,

способствующую

эффективной организации познавательной активности дошкольников;

* привести в систему научно-методическую базу (научную и методическую

литературу, дидактический материал, методические пособия, атрибуты и т.д.);

* определить наиболее эффективные формы работы и методики диагностики

познавательной активности детей старшего дошкольного возраста;

* повысить качество сотрудничества с родителями воспитанников.

В процессе реализации проекта родители воспитанников смогут:

* повысить педагогическую компетентность в вопросах проектной деятельности

ребенка;

* более эффективно сотрудничать с педагогическим коллективом ДОУ.

Основные направления в работе:

* работа с детьми;

* работа с родителями;

* работа по усовершенствованию развивающей предметно–пространственной

среды;

Ресурсное обеспечение проекта.

Методическое обеспечение:

* приведение в систему научно-методической базы (дидактических материалов,

методических

пособий

и

т.д.);

систематизация

и

обобщение

материалов

по

методической работе ДОУ по проблеме исследования;

* создание системы мониторинга познавательной активности

детей (карты-

схемы наблюдения, диагностические карты)

* организация деятельности воспитанников в детской научной лаборатории;

* стенд «Проектная деятельность дошкольников по методике 3 вопроса»

*

организация

выставок

и

обзоров

новинок

методической

литературы

по

проблеме развития познавательной активности детей посредством проектной

деятельности.

Информационное обеспечение:

* выявление уровня профессиональной компетенции педагогов ДОУ в вопросах

организации проектной деятельности дошкольников;

* анализ предметно-развивающей среды в группах, обеспечивающей развитие у

детей познавательной активности;

* выявление отношения родителей к проектной деятельности ребенка;

*

выявление

положительных

достижений

и

возможных

затруднений

воспитателей в вопросах развития познавательной активности детей.

Материально-техническая обеспечение:

В группе создана мини-лаборатории, имеются приборы-помощники:

микроскоп

увеличительные

стекла,

песочные

часы,

компас,

магниты.

Есть

разнообразные сосуды из пластикового материала разного объема и формы,

сито, воздушные шары, природный материал: камешки, песок, глина, почва,

различные

материалы:

дерево,

железо,

пластмасса,

стекло,

ткань,

бумага,

красители:

пищевые

и

непищевые

(гуашь,

акварель,

краски).

В

мини-

лаборатории имеются медицинские материалы: пипетки, колбы, мерные ложки,

шпателя, резиновые груши. Имеются коллекции камней и минералов, гербарии

деревьев,

кустарников,

цветов,

трав.

В

группе

имеется

магнитофон

для

прослушивания звуковых записей.

Механизм реализации проекта.

В основу реализации проекта положена концепция личностно-ориентированной

модели

развития

и

воспитания

детей

(субъект

–

субъектная

форма

взаимодействия взрослого и ребенка). Развивающие задачи решаются с учетом

возрастных, индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.

Работа

с

детьми

планируется

и

проводиться

в

течение

всего

дня

посредством

всех

видов

детской

деятельности:

при

планировании

и

реализации проекта учитывается главное —

направленность познавательной

деятельности

дошкольников

на

результат,

который

достигается

в

процессе

совместной

работы

педагога

и

детей

над

определенной

практической

проблемой. Продукт проектной деятельности должен быть культурно значимым,

а для ребенка видимым, ощутимым, доступным и актуальным.

Система проектов, направленных на развитие познавательной активности

детей.

Основное содержание проектной деятельности представлено тремя блоками.

Такое

блочное

построение

помогает

педагогу

организовать

педагогический

процесс системно.

Система проектов, направленных на повышение познавательной

активности детей

1 блок

ПРОЕКТ «ЮНЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛИ»

Долгосрочный

исследовательский

проект «Я и мои

друзья»

Долгосрочный

исследовательский

проект «Вода вокруг

нас»

Долгосрочный

исследовательский

проект «Я и моё тело»

Долгосрочный

исследовательский

проект «Весёлый

этикет»

Долгосрочный

исследовательский

проект «Час

открытий

Исследовательский

проект «Невидимка

который нужен

всем»

Исследовательский

проект «Морские

обитатели»

Исследовательский

проект «Животные

нашего края»

Творческий проект

«Окошко в мир»

Исследовательский

проект «Моё

питание и здоровье»

Исследовательский

проект «Путешествие

пирожка»

Я в мире людей

Мир вокруг нас

Я и моё здоровье

План реализации проекта

Направления

работы

Содержание работы

2017-2018

2018-2019

1.Развитие

профессиональной

компетентности

педагога

1. Разработка проекта детских исследований

«Северный и Южный полюс»; «Животные

нашего края», «Климат родного края».

3. Оснащение предметно-развивающей среды.

4. Разработка пакета методического обеспечения

проекта.

5. Разработка материалов мониторинга

выполнения проекта.

6. Разработка серии заданий и упражнений для

развития умений и навыков исследовательского

поведения.

7. Создание библиотеки (в электронном

варианте).

10. Проведение мероприятий: семинар

«Проектно-исследовательская деятельность

старших дошкольников».

«Методика исследовательской работы детей

дошкольного возраста».

- «Копилка» педагогического мастерства .

- Разработка занятий и упражнений.

- Мастер-класс.

+

+

+

+

+

Творческий проект

«Странное письмо»

Информационно-

творческий проект

«Верный друг»

Долгосрочный

проект «День

защиты детей»

Исследовательский

проект «Загадочный

мир насекомых

Исследовательский

проект «Мой край»

Долгосрочный

исследовательский

проект «Страна

Айболития»

Исследовательский

проект «Витамины и

здоровье»

2.Практическое

внедрения

2.1. Работа с детьми

2.2.Создание

развивающей

предметно –

пространственной

среды

1. Организация практической деятельности с

детьми по проекту:

- беседа «Мой мир, какой он?»;

- рассматривание иллюстраций в книгах с

научным содержанием;

- знакомство с материалами мини-центра

«Чудеса в решете»;

2. Организация работы с детьми по детским

исследованиям.

Исследовательский центр «Хочу все знать»:

- проведение мероприятий, в основе которых

лежат методы исследовательского обучения.

- чтение художественной литературы

(«Почемучка» - детское справочное бюро,

«Большая энциклопедия для дошкольника»,

Г.Юдин «Главное чудо света», энциклопедия

«Все обо всем»);

Клуб знатоков «Я познаю мир»:

- обобщение опыта по разрабатываемым темам

(изготовление альбомов);

- презентации научных работ;

- сундучок «Сокровищница знаний».

Игровой центр «Занимательный серпантин»:

- игры словесные;

- развивающие игры и упражнения.

Мини-центр «Чудеса в решете»

(экспериментальный центр):

- изготовление макетов;

- «Ларец – кладенец» (копилка материала

подобранного детьми);

- плановые опыты;

- опыты из серии «Открытие дня» (проведение

опытов, необходимость в которых возникает при

эвристических беседах);

- оформление альбомов по проведенным опытам

и экспериментам (в виде зарисовок и

фотографий).

-

домашняя

работа

по

поиску

информации

и

иллюстративного

материала:

«Вместе

с

ребенком» (еженедельно);

- Анкетирование родителей на тему:

«Организация поисково-исследовательской

активности дошкольников»

– Консультация на тему: «Роль семьи в развитии

2.3. Работа с

родителями

исследовательской деятельности дошкольников

дома»

- Памятка «Чего нельзя и что нужно делать для

поддержания интереса детей к познавательному

экспериментированию»

– Рекомендации: «Проведите с детьми дома»

- Родительское собрание на тему: «Роль семьи в

развитии интереса ребенка к опытно-

исследовательской деятельности»

- Оформление папки «Мои открытия»

- консультация на тему: «Движущие силы

исследовательского поведения ребенка»;

- индивидуальные консультации

3. Мониторинг

результатов

развития

познавательной

активности

старших

дошкольников.

- Проведение педагогической диагностики

познавательной активности детей;

- Анализ полученных результатов изучения

познавательной активности детей.

4.Обобщение и

распространение

педагогического

опыта «Развитие

познавательной

активности

посредством

проектной

деятельности детей

старшего

дошкольного

возраста».

- Открытые мероприятия на родительском

собрании: презентации проектных работ детей

по темам «Северный и Южный полюс»;

«Космос», «Реки, озера»; «Новый год,

Крещение», «Природа нашего края».

- Открытое мероприятие для педагогов ДОУ.

- Открытое мероприятие в рамках МО.

- Организация фотовыставки «Хотим все знать».

- Выставка детских рисунков «Моя научная

работа».

-Подготовка доклада -Подготовка и печать

тезисов выступления

В реализации проекта используются традиционные и инновационные методы и

приемы развития познавательной активности детей, с учетом деятельностного

подхода в работе с детьми.

Традиционные методы

Инновационные методы

Наглядные (наблюдения, экскурсии,

рассматривание картин и иллюстраций)

П р о е к т н ы й

м е т о д

(коллективный,

индивидуальный

детский

проект,

совместные

проекты детей с родителями)

Словесные (беседы, чтение

художественной литературы,

использование фольклорного

материала)

Метод

проблемного

обучения

(решение

п р о бл е м н ы х

с и туа ц и й ) ,

п о и с ко в ы е

и

проблемные вопросы к детям

И с п о л ь з о в а н и е

к а р т оч е к

с

м е т о д а м и

и с с л е д о в а н и я ,

д и д а к т и ч е с к и х

и г р ,

дидактических пособий, видеоматериалов

Практические, игровые (подвижные

игры и упражнения, опытническая

деятельность, труд в природе)

Метод

игрового

обучения

(использование

игрового

персонажа,

игровой

ситуации

и

сюрпризных

моментов,

игровая

деятельность

детей)

Метод наглядного моделирования (предметные

модели, предметно-схематические и

схематические)

Детская исследовательская деятельность

Критерии развития познавательной активности у детей старшего

дошкольного возраста.

Составляющие

познавательной

активности

Показатели проявлений

Стадии развития проявлений

Интеллектуальная

активность

– возникновение познавательных

вопросов;

– обращенность к изучаемому

объекту;

– представления об окружающем

I. Представления бессистемны;

наличие широкого

недифференцированного

интереса; интерес к новым

фактам и явлениям; наличие

познавательных вопросов

предметного характера

II. Дифференциация

представлений об окружающем;

интерес к познанию явных и

существенных свойств

предмета; конкретизация и

усложнение познавательных

вопросов

III. Представления системны;

наличие интереса к вы-

явлению закономерностей,

установлению причинно-

следственных связей;

возникновение познавательных

вопросов причинно-

следственного характера,

рассуждений

Эмоционально-

волевая активность

-проявление эмоций, связанных с

познанием;

– активность и самостоятельность

в преодолении

трудностей;

– сосредоточенность и

внимание к познавательной

информации

I. Познавательная инертность,

уход от деятельности

в случае затруднений;

минимальная

самостоятельность;

эпизодическое эмоциональное

переживание

II. Познавательная активность,

требующая стимулирования со

стороны взрослого; проявление

ситуативной

самостоятельности;

преодоление трудностей с

помощью взрослого;

эмоционально-познавательное

отношение к деятельности

III. Высокая самопроизвольная

активность; увлеченная

самостоятельная работа;

стремление к преодолению

трудностей; стойкая

эмоционально-

познавательная направленность

на определенную

сферу окружающей

действительности

Процессуальная

активность

- исследовательский

подход в решении умственных и

поисковых задач;

– стремление найти не-

стандартный способ решения

поисковой задачи;

– обращенность на отдельные

стороны познавательной

деятельности;

– проявление умений

вступать в диалог по поводу

познания

I. Обращенность на результат

познавательной деятельности;

репродуктивность в решении

поставленных задач;

индивидуальный характер

деятельности

II. Обращенность на постановку

целей или задач; интерес к

содержанию объекта познания;

ситуативное

включение в диалог с

партнером по познавательной

деятельности; интерес к

различным способам решения

задач

III. Обращенность на процесс

познавательной деятельности;

интерес к преобразованию и

совершенствованию

собственной деятельности;

использование

разнообразных нестандартных

способов в решении задач

Самооценка детей

В своей работе я…

Попробовал новые вещи

Ждал своей очереди

Работал вместе

Спрашивал / помогал

Решал проблемы

Делал правильный выбор

Проверял свою работу

Поддерживал других

Продолжал пытаться, даже

если не получалось

Делал свое дело хорошо

- да

- иногда - нет

Формирующее оценивание

1. Оценивание рисунков по теме «Что такое вода?»

Критерии оценивания:



- указаны 3 состояния воды или изображено несколько природных явлений



- указано 1-2 состояния воды или 1-2 природных явления



- 1 природное явление

2. «Мозговой штурм»

Критерии оценивания:



- ребенок называет и аргументирует существования различных состояний

воды



- ребенок не соглашается с правильным мнением других, пытается

аргументировать



- ребенок не соглашается с мнением других, но аргументировать не может

Текущее оценивание

1. Игра «Хорошо-плохо». Продолжи фразы «Вода – это хорошо, потому что…»,

«Вода – это плохо, потому что…»

Критерии оценивания:



- 3 и более предложений



- по 2-3 предложения



- по 1 предложению, или не может продолжить фразу.

2. Рефлексия «Мой вклад в работу группы». Поставьте себя на ступень

лестницы по степени участия в работе группы.

- принимал активное участие в работе, делал

верные предположения

- принимал активное участие в работе, сделал

ошибочное предположение

- не принимал участие в работе, только наблюдал

3. Рефлексия «Кто автор сказки?». Поставьте себя на ступень лестницы.

- вся семья принимала активное участие в

сочинении сказки

- сказку сочинял один член семьи (ребенок,

мама…)

- не сочинили сказку

Перспективы дальнейшего развития проекта.



Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста



Стремление к формированию инициативного, активного и самостоятельного

ребенка.



Ориентация на содействие развитию ребенка при взаимодействии с

родителями.



Разработка презентационных материалов, распространение опыта работы на

муниципальном, Региональном и Всероссийском уровне.