Статья

«Разнообразные техники рисования –

ключ к развитию творческих способностей детей»

Автор:

педагог дополнительного образования

МУ ДО ДДТ г. Талдом

Жарова Нина Владимировна

В концепции модернизации

российского

образования

на период

до 2010 года

сказано:

«Р азв иваю щемуся

обще ству

нуж ны

сов ременно

о б р а з о в а н н ы е ,

н р а в с т в е н н ы е ,

п р е д п р и и м ч и в ы е

л юд и ,

кот о р ы е

м о г у т

с а м о с т о я т е л ь н о

приниматьответственные

решения

в ситуации

выбора,

прогнозируя

их возможные

последствия,

способны

к сотрудничеству,

отличающиеся

мобильностью,

динамизмом,

конструктивностью, обладают развитым чувством ответственностью за судьбустраны».

Федеральный

компонент

государственного стандарта начального

общего

образования

направлен

на реализацию

качественно

новой

личностно-ориентированной

развивающей модели массовой школы и призван обеспечить выполнение основных целей,

средикоторых

называется

развитие

лично сти

школьника,

его

т в о рч е с к и х

способностей,интереса к учению, формируется желание и умение учиться.

Стратегическая цель государственной политики в области образования до 2020 года

—

повышение

доступности

качественного

образования,

соответствующего

требованиям

инновационного

развития

экономики,

современным

потребностям

общества

и

каждого

гражданина.

Новая концепция предлагает распространять опыт научной, практической и

творческой деятельности. Это необходимо, чтобы своевременно выявлять и поддерживать

одарённых

детей,

позволять

им

самосовершенствоваться

и

достигать

определённого

личностного роста.

Происходящие

в

настоящее

время

изменения

в

общественной

жизни

требуют

развития

новых

способов

образования,

педагогических

технологий,

имеющих

дело

с

индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, навыка самостоятельного

продвижения

в

информационных

полях,

формирования

у

обучающихся

универсального

умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих проблем - профессиональной

деятельности, самоопределения в повседневной жизни.

Стратегическая цель государственной политики в области образования до 2020 года

—

повышение

доступности

качественного

образования,

соответствующего

требованиям

инновационного

развития

экономики,

современным

потребностям

общества

и

каждого

гражданина.

Н о в а я концепция

предлагает

распространять

опыт

научной,

практической

и

творческой деятельности. Это необходимо, чтобы своевременно выявлять и поддерживать

одарённых

детей,

позволять

им

самосовершенствоваться

и

достигать

определённого

личностного

роста.

В

числе

приоритетных

задач

называется

необходимость

создания

инфраструктуры, позволяющей на высоком уровне реализовывать программу образования.

В

прогнозе

долгосрочного

социально-экономического

развития

Российской

Федерации на период до 2030 года, разработанном Министерством экономического развития

Российской

Федерации,

предусмотрена

необходимость

формирования

гибкой

и

диверсифицированной системы профессионального образования, отвечающей требованиям

рынка

труда

и

потребностям

инновационной

экономики,

как

в

части

образовательных

программ, так и в части условий и материально-технического оснащения процесса обучения.

В Доме детского творчества я занимаюсь изобразительной деятельностью с детьми

от 5 до 17 лет, в своей работе стараюсь создать условия, которые способствовали бы

творческой раскованности, осознанию каждым ребенком своей значимости, уникальности.

В педагогической практике при формировании творческой личности необходимо

уделять особое внимание следующим факторам:

- изучению индивидуальности;

- формированию условий для проявления внутренней свободы;

- поощрению самостоятельности и инициативы;

- вовлечению в творческую деятельность;

- расширению знаний в соответствующей сфере;

- развитию образного и интуитивного мышления и фантазии;

- свободному обмену мнениями, диалогу;

-критическому мышлению и восприятию собственных результатов;

Не все дети, посещающие объединение, одинаковы в развитии, некоторые не имеют

определенных знаний и навыков, но у них так же проявляется интерес к творчеству. Во время

работы я стараюсь перед ними ставить посильные задачи: выполнить определенное задание,

но самостоятельно. Но не у всех детей всё сразу получается, они прекращают работать,

замыкаются. Тогда на помощь приходит совместная деятельность. Я стараюсь как можно

чаще хвалить этих детей, показываю работы родителям, организую выставки готовых работ,

и ребята начинают с удовольствием принимать участие во всех заданиях. Используемый

м н о й приём

индивидуального

подхода помогает

детям

осознать

необходимость

и

значимость работы и выполнять её с желанием.

Новые экономические методы хозяйствования, и рыночная экономика настоятельно

требует

специалистов,

стиль

которых

определялся

бы

творческим

отношением

к

делу,

предприимчивостью, инициативой. Выявить одаренных детей и помочь им раскрыть себя

могут

различные

техники

рисования,

которые

дают

возможность

неограниченного

творчества, в которое они вкладывают свои нестандартные замыслы.

Школьников среднего звена, которые уже определились с направлением профессии, я

подготавливаю

к

поступлению

в

образовательные

учреждения,

реализующие

профессиональные образовательные программы в области изобразительного искусства.

Занимаясь с детьми, я не стремлюсь к ожиданию быстрого успеха и не стараюсь

предъявлять

высокие

требования,

зная,

что

это

может

вызвать

негативную

реакцию,

и

нежелание заниматься тем, к чему его принуждают.

Особый микроклимат работы способствует взаимодействию педагога с детьми и

родителями,

формирует

у

детей

коммуникативные

способности,

приобщает

их

к

миру

взрослых,

При

заинтересованности

со

стороны

родителей,

поддержке

увлечений

ребенка

процесс

обучения

дает

зримые

результаты.

Ребята

хорошо

и

результативно

работают,

овладевают навыками работы и набираются опыта для личностного роста.

Я

считаю,

что

основная

цель

руководителя

объединения,

это

забота

о

психологическом

здоровье

каждого

ребенка.

Если

ребенок

испытывает

какие-либо

затруднения

(неуверенность,

незащищенность,

агрессивность,

нестабильность,

беспокойство,

тревога),

это

отражается

на

его

творчестве. Такие

занятия

сохраняют

психологическое

равновесие,

дают

возможность

безопасному

выходу

эмоций,

при

этом

ребёнок имеет возможность реализовать свой творческий потенциал, творить так, как хочется

именно ему, быть свободным от любого давлении, навязывания чужого мнения. Так же

укрепляется у ребёнка вера в собственные силы, развивает индивидуальность.

Чтобы максимально раскрыть возможности и дать толчок к успешному творческому

развитию ребенка, необходимо организовать определенные условия: творчество не может

существовать

под

давлением

и

насилием.

Оно

должно

быть

свободным,

ярким,

неповторимым, непринуждённым.

Рисование необычными материалами и разнообразными оригинальными техниками

позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Эмоции, это, как известно,

процесс, и результат практической деятельности, прежде всего художественного творчества.

По эмоциям можно судить о том, что в данный момент радует; интересует, повергает в

уныние, волнует ребенка, что характеризует его сущность, характер, индивидуальность.

Кроме

обычных

традиционных

способов

рисования

карандашом,

акварелью,

гуашью, особое место в развитие творческих (креативных) способностей у детей являются

нетрадиционные техники рисования, так как само применение таких способов является для

детей

наглядным

примером

использования

неожиданных,

необычных способов

использования

привычных

предметов

(пробок,

поролона,

мятой,

рваной

бумаги,

пластилина) и приемов рисования (пальчиками, оттисками), соединения различных способов

рисования (красками и мелками, красками и свечкой), использование трафаретов.

Разнообразные

техники

рисования

позволяют

не

ограничивать

проявления

творческих способностей детей, не ставя их в рамки «образца и показа» приёмов рисования и

их последовательности; не навязывать детям свою точку зрения на окружающий мир, даёт им

возможность реализации своего творческого потенциала.

Термин

«нетрадиционный»

(от

латинского tradition-

привычный)

подразумевает

использование

материалов,

инструментов,

способов

рисования,

которые

не

являются

общепринятыми, традиционными, широко известными. В изобразительном искусстве под

техникой

(от

греческого technike-искусная

иtechne-

искусство,

мастерство)

понимается

совокупность специальных навыков, способов и приемов, с помощью которых выполняется

художественное произведение. Понятие техники в узком смысле слова соответствует прямой,

непосредственный результат работы художника специальным материалом и инструментом

(отсюда

техника

масляной

живописи,

акварели,

гуаши

и

т.д),

умение

использовать

художественные

возможности

этого

материала;

в

более

широком

значении

это

понятие

охватывает

и

соответствующие

элементы

изобразительного

характера-

передачу

вещественности предметов.

Совмещение рисования различными техниками и нетрадиционными материалами -

это эффективное средство изображения, включающее новые художественно-выразительные

приемы создания художественного образа, композиции и колорита, даёт самые неожиданные,

непредсказуемые варианты художественного изображения и колоссальный толчок детскому

воображению и фантазированию.

1. Восковые мелки и акварель.

Способ

получения

изображения:

ребенок

рисует

восковыми

мелками

на

белой

бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками

остается не закрашенными.

2. Монотипия предметная.

Способ получения изображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной

его половине рисует половину изображаемого предмета. После рисования каждой части

предмета,

пока

не

высохла

краска,

лист

снова

складывается

пополам

для

получения

отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования

нескольких украшений.

3. Монотипия пейзажная.

Способ

получения

изображения:

ребенок

складывает

лист

пополам.

На

одной

половине

листа

рисуется

пейзаж,

на

другой

получается

его

отражение

в

озере,

реке

(отпечаток). Пейзаж выполняется быстро, чтобы краски не успели высохнуть. Половина

листа, предназначенная для отпечатка, протирается влажной губкой. Исходный рисунок,

после того как с него сделан оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее отличался от

отпечатка. Для монотипии также можно использовать лист бумаги и кафельную плитку. На

последнюю наносится рисунок краской, затем она накрывается влажным листом бумаги.

Пейзаж получается размытым.

4.Ниткография.

Загадочные рисунки могут получаться следующим образом: ребенок опускает нитки

в краску, что бы они пропитались, концы нитки при этом должны оставаться сухими.

Укладывает нитку на листе бумаги в произвольном порядке, сверху накрывает чистым

листом бумаги, концы нитки должны быть видны. Потянуть за концы нитку, одновременно

прижимая верхний лист бумаги. Получается хаотичное изображение, которое рассматривают,

обводят и дорисовывают. После освоения этой техники с использованием одной нитки

можно усложнять работу и использовать две и более нити.

5. Набрызг.

Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью

о картон или крышечку, которую держит над бумагой. Краска разбрызгивается на бумагу.

6. Рисование с солью.

Способ получения изображения: нарисованный краской рисунок посыпается солью,

которая пропитывается краской, и после высыхания получается необычная структура, эффект

зернистости придаёт объёмность изображению.

7.Тиснение.

Способ получения изображения: ребенок рисует простым карандашом то, что хочет.

Если нужно создать много одинаковых элементов (например, листьев), целесообразно

использовать шаблон из картона. Затем под рисунок подкладывается предмет с рифленой

поверхностью, рисунок раскрашивается карандашами. Затем рисунки можно вырезать и

наклеить на общий лист.

8.Рисование на мятой бумаге.

Способ получения изображения: чистый лист бумаги смять руками и разгладить.

Нарисовать задуманный рисунок. Эта техника интересна тем, что на местах сгибов бумаги

краска при закрашивании делается более интенсивнее, темной - это называется эффект

мозаики. Выполняем коллаж из мятой бумаги.

9. Клеевая техника (витраж).

Способ получения изображения: ребенок простым карандашом наносит на бумагу

контур предмета. В тюбике с канцелярским клеем (можно клей ПВА) сделать маленькое

отверстие, чтобы он вытекал тонкой струйкой. Аккуратно обвести клеем контур. Дать

высохнуть. Закрасить пространство внутри контура красками.

10. Витраж из бумаги.

На листе картона нарисовать рисунок, вырезать ножницами отверстия. Снизу

подложить кальку, приклеить и раскрасить акварелью.

11. Рисование «по сырому.

Способ получения изображения: ребенок при помощи влажной губки промакивает

лист бумаги. Затем рисует изображение гуашью, акварельными красками, мелками,

пастелью. Получается эффект размытого, прозрачного рисунка.

12.Проступающий рисунок.

Это смешанная техника сочетает рисование разными материалами.

Способ получения изображения: задуманный рисунок выполняется восковыми

карандашами (мелками, свечкой, мылом) на бумаге, затем при помощи кисти наносятся

акварельные краски. Вследствие того, что краска не ложится на жирное изображение -

рисунок как бы проступает, проявляется

13.Пуантилизм или рисование ватными палочками.

Пуантилизм - это направление в живописи, когда все богатство палитры красок

передается чистыми, несмешанными красками. Таким образом, чтоб создать картину,

требуется нанести множество точек - мазков основными цветами краски. Отсюда и название

техники нанесения рисунка - пуантилизм, от французского слова pointel - писать точками.

14.Граттаж.

Технику «граттаж» еще называют «цап-царапки» или «граффито». Рисунок

выделяется путем процарапывания пером или острым инструментом (стекой, зубочисткой,

острой палочкой, концом кисточки, стержнем) по бумаге или картону, залитых тушью (чтобы

не расплывалась надо немного добавить моющего средства или шампунь, всего несколько

капель). Слово произошло от французского gratter — скрести, царапать, поэтому другое

название техники — техника царапанья.

Замечательная нестандартная техника рисования – граттаж, интересна всем детям,

независимо от возраста, разница лишь в том, что малышам готовят исходный материал, а

старшие – могут сделать все самостоятельно, так как техника в выполнении проста- всего

три этапа.

Все шаги подготовки листа к работе – интересны и тем, что воспитывают у ребенка

чувство последовательности, внимания, усидчивости. Рисование же на выделанном уже

листе - вообще похоже на волшебство: ребенок будет с удивлением наблюдать, как на

графитово-черном фоне проступают яркие, контрастные линии и штрихи.

1 этап: грунтовка листа воском. Обычно используют плотную бумагу, закрашивают

цветными красками гуаши или заштриховывают толстым слоем из цветных восковых мелков.

Можно взять цветной картон с готовым пёстрым рисунком. После того как высохнет краска,

поверхность бумаги нужно затереть свечкой (воском).

2 этап: затем широкой кистью или губкой наносим на поверхность слой туши или

черной гуаши с добавлением жидкого мыла. Можно и акриловыми красками чёрного цвета

воспользоваться. Грунтовка закончена.

3 этап: острым предметом (стекой, зубочисткой, острой палочкой, концом кисточки,

стержнем) процарапываем рисунок. Образуется на черном фоне рисунок из тонких белых

или цветных штрихов.

15. Батик

Рисование на ткани. Если предварительно нанести резерв на ткать, а потом

специальными красками по ткани расписать работу.

16. Роспись по дереву.

Любые деревянные поверхности расписываются гуашью, а затем покрываются

лаком.

17.Папье-маше.

Кусочки бумаги наклеиваются на форму (например тарелка), затем после высыхания

грунтуется белой краской и расписывается гуашью. Покрывается лаком.

18. Панно из скорлупы.

На бумагу или картон наносится рисунок, на отдельные части наклеивается

скорлупа. Раскрасить работу гуашью, можно покрыть лаком отдельные элементы.

19. Панно из природных материалов.

На подготовленный картон, наклеиваются спилы веточек дерева по заданному

рисунку. Коллективные работы выполняются на больших листах гипсокартона или оргалита.

20. Выжигание по дереву.

Таким образом, главное направление развития системы образования находится в

решении

проблемы

личностно-ориентированного

образования,

такого

образования,

в

котором личность учащегося была бы в центре внимания педагога, а его познавательная,

творческая деятельность была бы ведущей.

Мы учимся применять разные художественные материалы: гелиевая ручка, гуашь,

пастель, обычные цветные карандаши и акварельные, пластилин. Новые материалы и приемы

работы вызывают удивление и неподдельный интерес.

Художественные

салоны

и

магазины

сейчас

предлагают

множество

новых

художественных

материалов,

как

отечественных,

так

и

зарубежных.

Работа

с

разными

материалами помогает выявлять способности учащихся.

Я стараюсь внушить учащимся, что все они способны к творчеству, только одни

рисуют лучше карандашами, другие фломастерами, третьи красками. Работая над образом,

дети думают, какой материал лучше использовать, чтобы выразить свои мысли и чувства на

бумаге.

На

всех

ступенях

обучения

используются

различные

техники

изображения

и

различные подходы к выполнению художественных работ для создания индивидуального

творческого почерка. Применение различных техник на уроках ИЗО позволяет раскрыть

творческие способности учащихся. Творчество не является уделом избранных, оно является

необходимым условием для существования человека.

Каждый

ребенок

уникален

и

талантлив

-

это

целый

мир

нереализованных

возможностей. Задача педагога заключается в том, чтобы раскрыть эти таланты, создать

условия для творческой реализации ребенка.

Список литературы

1.

Азарова Л.Н. «Как развивать творческую индивидуальность младших

школьников». Начальная школа.- 1998 г.-№4.

2.

Белозерских Г.М. Развитие творческого потенциала личности // Начальная

школа. – 1994

3.

Борзова В.А., Борзов А.А.«Развитие творческих способностей у детей». 1998 г.

4.

Гликман И.Э. Подготовка к творчеству: учебное исследование школьников //

Методист. – 2007. - №7. –

5.

Дереклеева Н.И. «Мастер-класс по развитию творческих способностей

учащихся», 2007 г.

6.

Зак А .З. «Методы развития способностей у детей», 1994 г.

7.

Комаров В.В. Психолого – педагогические предпосылки развития творческой

активности учащихся // Школа. – 1997. - №2. – С. 5-8.

8.

Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования. - М., 1994.

9.

Миронов Н.П. «Способность и одаренность в младшем школьном возрасте».

Начальная школа.- 2004 г. - № 6.

10.

Субботина Л.Ю.«Развитие воображения у детей» .

11.

Талызина Н.Ф. «Формирование познавательной деятельности младших

школьников». 1988 г.

12.

Хуторский А..В. «Развитие творческих способностей», 2000 г.

13.

Шадриков В.Д. «Развитие способностей». Начальная школа».- 2004 г, № 4