Театрализованная деятельность как средство развития

речевых и творческих способностей детей.

Никулина Д.В., воспитатель

МБДОУ №31 «Колокольчик»

В душе каждого ребенка таится желание свободной театрализованной

игры, в которой он воспроизводит знакомые литературные сюжеты. Именно

это активизирует его мышление, тренирует память и образное восприятие,

развивает воображение и фантазию, совершенствует речь. А переоценить

роль

родного

языка,

который

помогает

людям

–

прежде

всего

детям

–

осознанно воспринимать окружающий мир и является средством общения, -

невозможно.

Для

развития

выразительной

речи

просто

необходимо

создание

условий, в которых каждый ребенок мог бы передать свои эмоции, чувства,

желания и взгляды как в обычном разговоре, так и публично, не стесняясь

слушателей.

Огромную

помощь

в

этом

оказывают

занятия

по

театрализованной деятельности, которые надо проводить каждый день: это

игра. И пожить и порадоваться в ней может каждый ребенок.

Воспитательные

возможности

театрализованной

деятельности

огромны: её тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы

и желания ребенка. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром

во всем его многообразии – через образы, краски, звуки, музыку, а умело

поставленные

воспитателем

вопросы

побуждают

думать,

анализировать,

делать выводы, и обобщения.

В

процессе

работы

над

выразительностью

реплик

персонажей,

собственных

высказываний

активизируется

словарь

р е б е н ка ,

совершенствуется

звуковая

культура

речи.

Исполняемая

роль,

особенно

диалог

с

другим

персонажем,

ставит

маленького

актера

перед

необходимостью

ясно,

четко,

понятно

изъясняться.

Поэтому

именно

театрализованная

деятельность

позволяет

решать

многие

педагогические

задачи,

касающиеся

формирования

выразительности

речи

ребенка,

интеллектуально

и

художе ственно-эстетиче ского

во с п и т а н и я .

Театрализованная

деятельность

это

неисчерпаемый

источник

развития

чувств, переживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к

духовному богатству. В результате ребенок познает мир умом и сердцем,

выражая

свое

отношение

к

добру

и

злу;

познает

радость,

связанную

с

преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. А также развивает

творческие способности дошкольников, что тоже немаловажно.

Сравнивая

театрализованные

игры

с

обычными

повседневными

играми

нетрудно

заметить

разницу

между

ними

в

характере

игровой

деятельности. Театрализованные игры имеют заранее известное содержание,

то повседневные обретают содержание в процессе своего развития. Дети

свободно

распоряжаются

знакомым

литературным

материалом,

и

редко

выходят

за

рамки

заданного

автором

действия.

Видимое

несоответствие

между действиями ребенка и разыгрываемым произведением. Принимаемое

многими за творчество, объясняется отсутствием у детей умения образного

воплощения, но еще не проявлением творчества. И все же нет основания

отрицать возможность творческих проявлений в театрализованных играх,

поскольку театрально-игровая деятельность в самой основе своей является

сама по себе творческой деятельностью.

Из всех известных видов театрализованных игр предпочтение отдается

играм-драматизациям,т.е.

играм,

где

дети

сами

изобрают

героев

литературных произведений. В игре-драматизации играющие берут на себя

определенные роли и действуют в соответствии с тем, как развертывается

содержание

игры.

В

игре-драматизации

инициатива

и

творчество

детей

направлено на лучшее выполнение взятой на себя роли. Важно не только что

изображается, но и как изображается. Драматизировать – значит разыграть в

лицах какое-либо литературное произведение, сохраняя последовательность

рассказанных в нем эпизодов и передавая характеры его персонажей.

Игра-драматизация

требует

от

детей

компетентности

в

различных

сферах

художественной

деятельности

(литературной,

театральной,

театрализованной,

изобразительной,

музыкальной)

и

деятельности

самопознания. Действия, производимые детьми в игре-драматизации более

сложны. Здесь ребенку необходимо не только воссоздать какой – либо из

встречающихся

в

жизни

объектов,

но

и

поставить

его

в

условия,

предложенные

автором

литературного

текста.

Это,в

свою

очередь,

инициирует проявление детского творчества при подборе изобразительных и

выразительных средств создаваемых образов. Сохраняя замысел автора и

основную идею художественного произведения, дети привносят в сюжет

свои

впечатления

об

окружающей

действительности,

реализуют

свой

жизненный опыт. Таким образом, процесс игры-драматизации возможен,

если ребенок:



Имеет опыт восприятия литературных произведений. Их переживания

и осмысливания;



Имеет опыт с театральным искусством;



Включается

в

игровую

деятельность

соответственно

своим

способностям

и

возможностям.

(ребенок-«режиссер»,

ребенок-«актер»,

ребенок-«зритель», ребенок-«оформитель» «декоратор» спектакля).

На

практике

при

организации

и

проведении

театрализованной

деятельности

встречаются

реальные

трудности

с

которыми

встречаются

педагоги:



Недостаток

учебного

времени

(т.е.

с

общей

загруженностью

воспитателя)



Недопонимание значения театрализованной деятельности для развития

ребенка-дошкольника

Итак,

театрально-игровая

деятельность

имеет

цель

–

через

театр

научить ребенка видеть прекрасное в жизни и людях, зародить стремление

самому

нести

в

жизнь

прекрасное

и

доброе.

Развитие

творчества

дошкольников – дело сложное, но очень важное и нужное, творчество детей

в их театрально-игровой деятельности проявляется в трех направлениях:

1.

Как творчество продуктивное

2.

Исполнительское (речевое, двигательное)

3.

Оформительское (декорации, костюмы, атрибутика)

Становление компетентности ребенка готовности к игре-драматизации

осуществляется

при

поддержке

родителей

и

в

педагогическом

процессе

дошкольного

образовательного

учреждения.

В

этой

связи

важнейшим

условием

становится

позиция

педагога,

его

отношения

к

игровой

деятельности детей. Только личная заинтересованность и «включенность»

педагога в процесс развития театрализованной деятельности дошкольников

позволит ему учитывать и развивать индивидуальные возможности ребенка.

Таким образом, становится очевидным, что развитие театрализованной

деятельности дошкольного возраста

зависит от внешних (семья ребенка,

педагог,

использующий

потенциал

педагогического

процесса

в

развитии

игровой

деятельности)

и

внутренних

(индивидуальные

возможности

и

способности детей в театрализованной деятельности).