Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

"Детский сад №54№" общеразвивающего вида

с приоритетным осуществлением деятельности

по познавательно-речевому развитию дошкольников

Методическая разработка

Чтение художественной литературы о природе

Автор: Н.В. Северинова

воспитатель

г.Новокузнецк 2017

Актуальность

Дошкольное

детство

–

очень

важный

этап

в

воспитании

внимательного,

чуткого читателя, любящего книгу, которая помогает ему познавать окружающий

мир

и

себя

в

нем,

формировать

нравственные

чувства

и

оценки,

развивать

восприятие художественного слова. Детская книга всегда была и остается одним

из главных средств воспитания детей. Книга входит в мир ребенка, обогащает его

мир, делает его интересным, полным необычайных открытий. Ознакомление с

художественной

литературой

является

важной

составляющей

программы

обучения и воспитания дошкольников.

К

сожалению,

воспитатели

отмечают

недостаточный

интерес

детей к

художественной литературе. Недостаточный уровень знаний и представлений о

природе у дошкольников не обеспечивает осознанное отношение к ней. Решение

этой задачи возможно при реализации через художественную литературу.

Их

проза

удивительно

проста

и

доступна

детям,

это

тот

благодатный

материал,

который позволит и педагогу и детям, проявить себя – показать свое духовное

отношение

ко

всему

живому,

свою

любовь

к

окружающему

миру.

Активная

воспитательная сила литературного произведения заключается в том, что оно не

оставляет равнодушным человека, затрагивает в нем самые сокровенные мысли и

чувства,

побуждает

его

нравственному

самовоспитанию,

духовным

размышлениям, развивает в нем чувство красоты. Любой дошкольник является

читателем, даже если он не умеет читать, а только слушает чтение взрослых. Мы

рассчитываем,

что

благодаря

знакомству

с

произведениями

писателей-

натуралистов

В.В.Бианки,

М.М.Пришвина,

Е.И.Чарушина

дети

познакомятся

с

художественным

описанием

жизни,

повадок

животных

в

природе;

получат

научно-достоверные знания о живом мире; обогатится их речь.

Целенаправленное,

продуманное

ознакомление

детей

с

художественной

литературой

способствует

развитию

их

творческих

способ н осте й ,

самостоятельности их суждений, действий. Большое значение в этом процессе

имеет

способ

преподнесения

произведения

–

чтение

и

рассказывание

воспитателем. Если организовать деятельность ребенка так, что книга займет

первостепенное

место

в

процессе

развития

ребенка,

то

ребенок

научится

не

просто

прочитывать

книгу,

но

и

соотносить

ее

со

своими

делами,

мыслями,

поступками. А в этом и состоит основная задача воспитания книгой

!

В беседах с детьми воспитатель часто использует литературные

произведения. Но специфика произведений, рассказывающих о природе,

такова, писал К.Д.Ушинский, что в них "многое понимается только чувством и

не может быть объяснено умом". Поэтому воспитатель при чтении

стихотворения или рассказа должен обратить внимание не только на его

содержание, но постараться раскрыть его настроение и помочь детям

проникнуться этим настроением.

"Именно глубина чувств и переживаний, испытываемых детьми при

слушании, их эмоциональная отзывчивость, пишет Н.С. Карпинская, -

свидетельствуют о силе воспитательного воздействия художественного

произведения. Без этой чувственной основы, без эмоционального отношения

детей к тому, что они слушают, искусство как средство воспитания теряет

свою ценность".

Чтобы дать ребенку почувствовать красоту поэтического слова, воспитатель

должен сам чувствовать ее и уметь передавать в своем исполнении. Нельзя

монотонно, невыразительно читать произведение о природе.

Пейзажная лирика (например, стихотворение С.Есенина "Береза") читается

мягко, напевно, медленно, она не требует большого числа логических

ударений, основными выразительными средствами здесь должны быть темп

и пауза.

Исполнение многих прозаических произведений требует, наоборот,

быстрого темпа, разнообразных интонаций и логических ударений. Так

читаются произведения М.Пришвина, Г. Скребицкого, Н.Сладков.

При выборе художественных произведений о природе для чтения их детям

воспитателю нужно помнить о том, что:

1.

сообщаемые автором сведения о природе должны быть правильными,

реалистичными;

2.

связи и закономерности природы раскрыты в доступной детям

степени;

3.

произведение должно быть занимательным (интересная фабула,

четкая сюжетная линия);

4.

оно должно быть эмоциональным, насыщенным поэтическими

оборотами, выразительными средствами.

Воспитатель может широко использовать как сюжетные произведения о

природе (В.Бианки, Е.Чарушина, Н.Павловой, Э.Шина), так и описательные

(Г.Скребицкого, М.Пришвина, И. Соколова-Микитова); может читать детям

стихи русских и советских поэтов (А.Пушкина, Ф.Тютчева, А.Фета, С.Есенина), в

том числе написанные специально для детей (С.Маршака, З.Александровой,

В.Серовой),

Чтение художественных произведений воспитатель может дополнить не

только беседы, но и наблюдения, прогулки, Например, во время прогулок в

парк читает строчки рассказов М.Пришвина.

Летом:

"Вот был солнечный день, такой яркий, что лучи проникали даже в самый

темный лес. Шел я вперед по такой узенькой тропинке, что некоторые

деревья с одной стороны перегибались на другую, и это дерево шептало

своими листочками что-то другому дереву, на той стороне. Ветер был

очень слабый, но все-таки он был: и наверху лепетали осинки, и внизу, как

всегда, важно раскачивались папоротники".

Осенью:

"В солнечный день осенью на опушке леса собрались молодые

разноцветные осинки, густо одна к другой, как будто им там в лесу стало

холодно и они вышли погреться на солнышко, на опушку",

Весной:

"Почки раскрываются, шоколадные, с зелеными хвостиками, и на каждом

зеленом клювике висит большая прозрачная капля.

Возьмешь одну почку, разотрешь между пальцами, и потом долго все

пахнет ароматной смолой березы, тополя или черемухи...

Вечер теплый, и такая тишина, словно должно что-то в такой тишине

случиться.

И вот начинают шептаться между собой деревья: береза белая с другой

березой белой издали перекликаются; осинка молодая вышла на полянку,

как зеленая свечка, и зовет к себе такую же зеленую свечку-осинку,

помахивая веточкой; черемуха черемухе подает ветку с раскрытыми

почками.

Если с нами сравнить - мы звуками перекликаемся, а у них - аромат".

Произведения художественной литературы могут быть использованы в

самых различных ситуациях.

Вот дети стоят и смотрят, как на землю падает первый снег, как становиться

его все больше и больше, и уж нельзя различить отдельных снежинок,

потому что целые хлопья снега падают на землю, кусты, деревья, крыши

домов. "А давайте, - предлагает воспитатель, - вспомним стихи о зиме,

которые мы учили в прошлом году". Дети вспоминают: "в поле вьюга

загуляла...", "В декабре, в декабре все деревья в серебре...", "Первый зимний

снежок белым пухом летит..." - "А теперь послушайте новое стихотворение", -

говорит воспитатель и читает "Первый снег" Е.Трутневой:

Что такое за окном?

Сразу в доме посветлело!

Это снег лежит ковром,

Самый первый, самый белый!...

Воспитателю нужно помнить, что затягивающиеся, подробные беседы,

которые превращаются в пересказ своими словами только что

прослушанного рассказа, а то и стихотворения, нарушают целостность

восприятия, прерывают эмоциональное воздействие произведения на детей.

Поэтому беседа должна быть краткой, не касающейся деталей

повествования. Как отмечал К.Д.Ушинский, "длинные, подробные

объяснения поэтического произведения ослабляют его впечатление на

чувство, а с другой стороны, впечатление на чувство возможно только тогда,

когда образцовое произведение совершенно понятно".

Помня эту рекомендацию К.Д.Ушинского, воспитатель должен найти ту

меру вопросов, рассуждений, объяснений, которые помогут детям понять

произведение, но не по мешают воздействию его на чувства. "Перед

воспитателем, отмечает Н.С.Карпинская, - стоит сложная, но выполнимая

задача: сохраняя у детей свежесть первых впечатлений от прослушанного

вести их к более глубокому пониманию содержания произведения в

пределах, доступных дошкольному возрасту".

На основании сказанного выше можно сформулировать некоторые

требования к проведению бесед по литературно-художественным

произведениям о природе:

1.

беседа должна направлять мысли ребенка на понимание главного в

прочитанном произведении;

2.

в ходе беседы воспитатель должен помочь детям вспомнить и

использовать в своей речи отдельные образные выражения из

произведения ("Как об этом сказано в стихотворении?", "Как это

описано в рассказе?");

3.

беседа должна быть краткой, эмоциональной и предшествовать

повторному чтению произведения.

Чтение поэтических произведений о природе развивает

эмоциональность, образность детской речи. Дети начинают использовать

в своих высказываниях и рассказах отрывки из прослушанного.

Например, когда в беседе об осени воспитатель спросит детей

подготовительной к школе группы, почему осень называют золотой, они

правильно объяснят это, опираясь не только на свои представления, но и

использовав знакомый им литературный материал, добавляя к ответам

строчки из поэтических произведений: "Осень называют золотой, потому

что листья лежат на земле и кажутся как золотые. И поле золотое...

"Золотое поле, спелый колосок"; "Осень золотая, как ты мне мила", а это

значит, что все осенью красивое, желтое и красное, как золото".

Итак, чем разнообразнее по своей структуре будет беседа о природе и

чем эмоциональнее будет она проведена, тем больше значение будет она

иметь для развития мышления и речи детей.

Сочетание приемов: различные вопросы, рассматривание картины,

чтение художественного произведения, дидактическая игра ит.д. - создает

условия для разнообразной умственной деятельности, что обеспечивает

речевую активность и интерес детей в течение всего занятия.

воспитатель должен продумать не только ход беседы,

взаимосвязанность ее частей, но и связь этой беседы с предшествующей

и последующей работой. Целесообразно, например, после беседы

планировать рассказывание на темы о природе, пересказ литературных

произведений.

ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ, РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ДЛЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ

ДЕТЕЙ С ВРЕМЕНАМИ ГОДА

В.Биаки Сбор.соч.в 4-х томах.Т.1-3.

А.Блок. Стихи для детей.

Сост. А.Ясиновская. Времена года. Стихи, рассказы, сказки.

Ю.Дмитриев. Рассказы моей полянки.

Ю.Дмитриев. Лесные загадки.

Ю.Дмитриев. Хитрецы и невидимки.

Д.Зуев. Времена года.

М.Коцюбинский. Братья месяцы.

Л.Куклин. Какого цвета луг.

А.Михалков. Вот так куколка.

М.Пришвин. Разговор деревьев.

Е.Серова. Лужайка.

Г.Скребицкий. Скоро придет зима.

Г.Скребицкий. Четыре художника.

Н.Сладков В лесах счастливой охоты.

Н.Сладков. Песенки подо льдом.

С.Соколов-Микитов. От весны до весны.

Э.Шим. Чем встречают весну.

э.Шим. Лесные разговоры.

Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Сост.

Р.И.Жуковская, Л.А.Пеньевская.

Литература

Ушакова О.С., Гавришин Н.В. Знакомим дошкольников с литературой.

Конспекты. – М.: ТЦ Сфера, 1998.

Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного

возраста. - М.: Просвещение, 1983.

Кузьменкова Е. Рысина Г. Воспитание будущего читателя: Литературно-

художественное развитие детей 3-5 лет. – М.: Чистые пруды, 2005.

Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи…Методика приобщения детей к

чтению. М.: Линка-Пресс, 2003г.