Познавательная деятельность в детском саду.

В ФГОС к осуществлению образовательных, воспитательных задач в

дошкольном возрасте обращено должное внимание на развитие активности,

самостоятельности, инициативности детей.

Познавательная активность является качественной характеристикой процесса

познания в ходе естественного пути освоение ребенком окружающего его

мира, объектов природы, людей и т. д. Проявление ребенком познавательной

активности выражено в сосредоточенности, целенаправленности действий и

мыслей, личных инициативных проявлениях (стремление по- своему

сравнивать, высказывать, осуществлять поиск).

Активность выражена в степени самостоятельности в выборе ребенком видов

деятельности, в участии в организации игры, стремлении к общению, в

формулировке высказывания, отношения к событию и так далее.

Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно –

исследовательской деятельности, ребенок, с одной стороны, расширяет свои

представления о мире, с другой – овладевает основополагающими

культурными формами упорядочения опыта: причинно – следственными,

родовидовыми, пространственными и временными отношениями,

позволяющими связывать отдельные представления в целостную картину

мира.

В соответствии с ФГОС ДО, познавательно- исследовательская

деятельность является основным видом деятельности в детском саду наряду с

игровой, ,коммуникативной, музыкальной, двигательной, изобразительной.

Как известно, акцент в дошкольном образования перенесен с усвоения

конкретных знаний в той или иной области на способы их добывания и

творческое применение в определенной жизненной,

учебной (игровой) ситуации.

В процессе формирования у детей дошкольного возраста интеллектуально-

познавательных умений педагог решает, в первую очередь,

следующие задачи:

Обучает детей системе исследовательских действий, необходимых для

самостоятельного многостороннего анализа предметов.

Формирует умение сравнивать, группировать, обобщать, классифицировать,

анализировать, делать выводы.

Это во многом будет определять успешное обучение ребенка в его

дальнейшей жизни и учебе.

Элементарная познавательно-исследовательская деятельность детей в

детском саду – специально организованная деятельность, позволяющая

ребенку под руководством педагога или самостоятельно добывать

информацию и овладевать представлениями о том или ином предмете,

объекте, физическом или природном явлении.

При грамотно организованной исследовательской деятельности, у детей уже

в детском саду, перед поступлением в 1 класс, будут

сформированы интеллектуальные умения.

Воспитатель, ставя перед собой цель развития познавательной мотивации и

познавательных интересов у детей, должен создать ситуацию, включающую,

познавательную задачу. Создать условия для положительного

эмоционального отношения к ней. Познавательная задача может задаваться в

трех основных формах так, чтобы она имела для ребенка определенный

смысл.

1) Сюжетно-ролевая игра, как ведущая деятельность дошкольников,

неизменно вызывает эмоциональный отклик детей. (Игровая ситуация –

покупка в магазине определенного количества пуговиц – диктует ребенку

выполнение определенных игровых действий, которые совпадают с

действиями по овладению средством решения познавательной задачи –

использования заместителей для обозначения количества предметов).

Игра сохраняет свое значение на протяжении всего дошкольного возраста,

остается одной из основных форм, в которых предлагаются детям

познавательные задачи. В старшем дошкольном возрасте на первый план

могут выходить новые формы: детям для игры уже не требуется внешних

развернутых действий, достаточно — обозначения ролей. Игровые же

действия совершаются «как будто». При проведении развивающих занятий

достаточно использовать игровые персонажи. Ребенок может проявить свое

отношение к ситуации решения познавательных задач, определенным

образом ее осмыслить, когда не разыгрывается сюжетно-ролевая игра, а

создается лишь игровая мотивация деятельности, требующая решения

познавательной задачи. Используемые игрушки, будут выполнять задание

вместе с детьми или за них (руками детей), выслушивать ответы детей, давать

им задания. Такие символические обозначения игровой ситуации

используются и в младших возрастах, но в старших они занимают большое

место.

2) Возможность эмоционального проживания ситуаций познавательных задач

открывается за счет обозначения их различными символическими

средствами. Символы, обладая значительной эмоциональной

насыщенностью, дают возможность полного включения в ситуацию,

выражения своего отношения к ней, являясь одной из форм ее осмысления.

Эмоциональное отношение к ситуации связано с познавательной задачей не

непосредственно, а через воображаемую ситуацию, возникающую в

результате игрового или символического обозначения.

3) Проблемные ситуации, задачи-загадки, способствуют развитию

познавательной деятельности. Очутившись в ситуации, требующей для

решения задачи применение новых способов, дети начинают испытывать

эмоции неудовлетворения от возникшего противоречия и направлять себя на

поиск решения. Однако предпочитать именно такую форму обучения дети

начинают в подготовительной группе. Задача воспитателя при использовании

любой формы развивающих занятий – выделить момент нахождения

решения, положительно оценить преодоление трудностей в процессе

решения; обогащать познавательный интерес информацией, непосредственно

воспринимаемой действительности.

Эмоционально-чувственный опыт в процессе непосредственного

взаимодействия с объектами, явлениями, с другими людьми; помогает

приводить в систему сведения о мире, формировать представление о его

целостности; создаёт условия, позволяющие проявлять свое отношение к

миру. Способствует к проявлению самостоятельной познавательной

активности; создаёт условия для развития познавательных процессов в

разных видах деятельности. Только общение с взрослыми и, специально

организованная совместная деятельность: «взрослый + ребёнок», являются

основными источниками развития личности ребёнка-дошкольника, его

познавательной деятельности и активности. Только тогда, интерес к

познанию и радость открытия могут стать постоянными спутниками жизни

ребенка.