Реализация задач воспитательной работы через педагогически обоснованный выбор

форм и методов деятельности с детьми второго года жизни в практике работы

воспитателя дома ребенка

Миллер Надежда Павловна, воспитатель,

ГКУЗ КО «Новокузнецкий дом ребёнка специализированный № 1

«Солнечный лучик»

Ранний возраст — это период быстрого формирования всех свойственных человеку

психофизиологических

процессов.

Своевременно

начатое

и

правильно

осуществляемое

воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития.

Одно из условий своевременного и полноценного развития детей — их хорошее,

уравновешенное настроение. Оно поддерживается правильной организацией жизни.

В содержание воспитательной работы на этом возрастном этапе детства входят следующие

разделы:

соблюдение установленного для детей раннего возраста режима дня, т. е. верное

распределение в течение суток и четкая последовательность сна, кормления, бодрствования,

смена разных видов деятельности;

правильное

проведение

режимных

процессов:

кормления,

гигиенического

ухода,

укладывания спать, обливания и др.;

проведение индивидуальных и групповых занятий, игр, развлечений;

создание

условий

для

активной

и

разнообразной

самостоятельной

деятельности

детей.

Успешное

осуществление

задач

воспитательной

работы

зависит

от

педагогически

обоснованного выбора ее форм и методов, от правильной организации всей жизни детей.

Помимо предметных действий, связанных с бытовой деятельностью, большое место в этот

период отводится обучению детей обращению с дидактическими игрушками (пирамидками,

кубиками, вкладышами), а также орудийным действиям — умениям пользоваться несложными

предметами-орудиями: палкой, чтобы приблизить к себе отдаленный предмет, сачком для

вылавливания плавающих игрушек, совком и лопаткой в игре с песком и снегом.

В процессе овладения действиями с предметами происходит сенсорное развитие детей,

совершенствуется восприятие предметов и их свойств (формы, величины, цвета, положения в

пространстве). Сначала по образцу, а потом и по слову ребенок может из двух-трех цветных

шариков выбрать один требуемого цвета или из двух-трех матрешек разной величины (резко

контрастных) выбрать самую маленькую.

1

В

решении

задач

сенсорного

развития

существенную

роль

играет

подбор

игрушек

и

пособий разных по цвету, форме, материалу. Следует подбирать предметы контрастные по

одному из признаков, но сходные по другим (например, шарики, кубики одного цвета, но

разные по размеру). Разнообразие предметов и их свойств привлекает внимание детей, а

подчеркнутое различие и сходство признаков углубляет, уточняет восприятие.

Важно следить, чтобы за столами играли небольшие группы — по 2—3 ребенка, при этом

каждому из них следует давать аналогичный комплект дидактических игрушек. Неумение

детей этого возраста играть вместе и повышенный интерес к новизне может привести к

конфликтам, если игровая ситуация не будет продумана воспитателем.

Организуя

предметную

деятельность

детей,

надо

следить

за

тем,

чтобы

каждый

вид

дидактического пособия использовался ребенком по назначению; в случае отсутствия у него

умения

действовать

с

игрушкой

воспитатель

обучает

его,

пользуясь

методом

пассивных

движений.

Во

избежание

утомления

детей,

длительно

занимающихся

с

одной

и

той

же

игрушкой и выполняющих при этом одни и те же заученные действия, следует переключить их

на деятельность с другими игрушками.

Обучение новым действиям, их усложнение, переключение на другие виды деятельности

-основные моменты организации воспитателем предметной деятельности детей.

Для детей второго года характерна обостренность восприятия: ничто не проходит мимо их

внимания – животные, птицы, транспорт, игрушки, новая одежда. Все это очень важно для

малыша – мозг получает новую информацию, которая необходима для его развития. Однако

нужно помнить, что внимание ребенка еще носит непроизвольный характер. Малыша в этом

возрасте нельзя заставить быть внимательным, но заинтересовать его можно многим.

Прежде всего его внимание привлекают любые изменения в окружающей обстановке:

новые

игрушки,

машина,

проехавшая

за

окном,

музыка.

Постоянное

рассматривание

окружающего переходит в наблюдение: увидев несколько раз, как воспитатель кормит рыбок,

ребенок уже сам подходит к аквариуму посмотреть, как плавают рыбки. Дети не случайно

бегут на горку, стоящую у окна, – они любят смотреть на проезжающий транспорт. Важно

организовать

жизнь

ребенка

таким

образом,

чтобы

он

не

только

видел

вокруг

себя

разнообразные предметы, но и действовал с ними, так как его мышление формируется в

деятельности.

Второй год жизни - ответственный период речевого развития. На базе речевых умений у го-

довалого ребенка в ходе обучения и воспитания развиваются понимание речи взрослых и

активная

речь.

Темп

развития

этих

сторон

речевой

деятельности

различен.

В

первом

полугодии наиболее интенсивно развивается понимание речи, во втором (точнее, в последней

четверти года) - активная речь.

2

Понимание речи окружающих развивается довольно легко. Достаточно несколько раз

обозначить словом предмет или действие, как ребенок запоминает их названия. Это связано с

его

повышенной

двигательной

активностью:

он

хорошо

передвигается

по

комнате

и

на

участке, сталкивается с большим количеством предметов, вещей, перебирает, рассматривает

их. Работа воспитателя по развитию речи и ориентировки ребенка в окружающем должна

проходить одновременно. Для этого необходимо использовать действия взрослых, различные

предметы обстановки,

В этом возрасте важно также научить ребенка выполнять поручения взрослого, речь

которого должна постепенно стать регулятором поведения детей.

На втором году жизни у детей начинает формироваться способность обобщения. Это

мысленное выделение общего в предметах и явлениях действительности и основанное на этом

их мысленное объединение. Сначала дети обобщают предметы по внешним более ярким

признакам: кисой называют кошку, любую мягкую игрушку и все пушистое (шубку, шапку).

Постепенно в процессе деятельности и под влиянием объяснений взрослых способность к

обобщению развивается: в конце второго года жизни дети объединяют предметы уже не только

по внешним признакам, но и по их назначению, даже если эти предметы изображены на

картинке. Названия многих действий тоже становятся обобщенными. Способность обобщать

предметы и действия по существенным признакам является показателем развития мышления у

детей.

С целью развития понимания речи широко используется показ предметов с называнием

и моментами «сюрпризности» (внезапное появление игрушек). Многолетний опыт практиков

позволил создать разнообразные варианты демонстрации игрушек, предметов: «Кто в домике

живет», «Карусель», «Катание игрушек с горки» и т. п. Сначала детей знакомят с одним, потом

с несколькими предметами, учат выбирать названный предмет из груп пы, к контрастным

добавляют похожие, учат различать их, объединяют несложным сюжетом. Когда дети научатся

различать реальные предметы, игрушки, их заменяют изображениями на картинке. Показ от

занятия к занятию усложняется по тому же принципу, что и демонстрация игрушек.

Речь детей активизируется приемами речевого подражания («Как кричит петушок, лает

собачка? »). Часто дети, захваченные зрелищем, не слушают воспитателя, отвлекаются, не реа-

гируют на его просьбу произнести то или иное слово: в этом возрасте им трудно одновременно

слушать и говорить. Хороший результат дает разговор об игрушке без ее показа. Надо ста вить

ребенка перед необходимостью говорить. Например, детям показали красивую куклу, они

рассмотрели ее наряд, поиграли с нею, после чего куклу прячут. Детям хочется снова ее

увидеть. Воспитатель предлагает: «Позовите лялю, скажите: «Иди, иди, ляля».

3

Во втором полугодии наряду с расширением запаса понимаемых слов следует большое

внимание уделять активизации словаря детей. С этой целью им задают вопросы. Вначале они

отвечают односложно. Воспитателю следует формулировать вопросы так, чтобы дети, отвечая

на них, пользовались знакомым словом в разных ситуациях: «Кто сидит? Чья кровать? Кто

спит? Где платья? » и т. д. В других случаях, наоборот, ребенку задают один и тот же вопрос по

поводу разных предметов, действующих

Организуя деятельность детей, надо следить за тем, чтобы они использовали игрушки

по назначению, не отвлекались, доводили до конца начатую игру. Воспитатель принимает

участие в детских играх, создает условия для активного участия в них всех

На протяжении второго года жизни игровые действия детей заметно усложняются. В

начале года они воспроизводят лишь разученные действия, причем преимущественно на тех

игрушках, с которыми действовал воспитатель.

Постепенно ребенок учится «переносу » действий с одних игрушек на другие. После

полутора

лет

благодаря

умению

подражать

дети

начинают

включать

в

игру

действия,

самостоятельно подмеченные в жизни. Так у ребенка возникает отобразительная деятельность,

но сюжетной игры еще может не быть, поскольку дети часто не заботятся о правильной

последовательности действий, их привлекает сам процесс игры. Возникновению сюжетной

игры, установлению взаимосвязи и взаимопоследовательности действий помогают по казы-

инсценировки

с

сюжетными

игрушками.

В

заключительной

части

инсценировки

следует

давать детям предметы, аналогичные тем, с которыми действовал воспитатель во время показа.

Показы-инсценировки способствуют уточнению представлений у малышей и усложнению

сюжетной игры.

В конце второго года жизни в действиях детей можно подметить элементы сюжетной

игры. Дети выполняют игровые действия в логической последовательности; общаясь друг с

другом, воспроизводят действия, которые обычно проделывает с ними взрослый: кормят, лечат,

причесывают. В игре начинают использовать не только игрушки, но и заменители реальных

предметов (кубик вместо мыла).

Руководя самостоятельной деятельностью детей, надо стараться формировать у них

потребность по разным поводам обращаться к воспитателю: попросить помочь в игре, дать

нужную игрушку, привлечь внимание к чему-то интересному. Кроме того, следует приучать

детей выполнять требования взрослых, правила поведения: не отнимать игрушку у другого

ребенка, уметь подождать, пока другой малыш поиграет.

При нормальном нервно-психическом развитии и установившейся форме общения со

взрослыми у детей начинает формироваться потребность в общении друг с другом.

4

В начале второго года жизни у малышей, не овладевших активной речью, продолжает

доминировать эмоциональное общение, которое выражается в радости от присутствия других

детей. Они подходят друг к другу, дотрагиваются до одежды, заглядывают в лицо, смех и плач

одного быстро заражает других.

Элементы общительности проявляются прежде всего в практической деятельности

детей. Они любят наблюдать за движениями сверстников и пытаются подражать друг другу.

Например, если один ребенок видит, что другой катит мяч, он стремится проделать это сам и

именно с данной игрушкой. Для создания у малышей положительного отношения друг к другу

следует предупреждать возникновение конфликтов. Конфликты довольно часто возникают

между детьми потому, что у них плохо развита речь, они не могут объяснить свое желание, а

игрушка в руках другого ребенка всегда привлекательна.

Иногда

отрицательное

отношение

к

сверстнику

является

следствием

интереса

к

его

деятельности и вместе с тем неумения действовать вместе.

При правильной организации бодрствования детей в группе можно избежать подобных

конфликтов. В частности, мебель должна быть расставлена так, чтобы малыши не собирались

в

одном

месте.

Лучше,

если

дети

(два-три

ребенка)

будут

заниматься

одним

видом

деятельности, например нанизыванием колец на пирамидки. Полезно специально организовать

наблюдение одних детей за действиями других. Во избежание ссоры детям до полутора лет

следует давать одинаковые предметы. Необходимо также, чтобы они знали места для хранения

игрушек и в случае необходимости могли их легко найти. Следует помнить, что привычка

отнимать у других игрушки закрепляется и переходит в драчливость. В таком случае вместо

доброжелательного отношения друг к другу дети испытывают озлобленность и гнев.

Воспитание

общительности,

взаимопонимания

должно

осуществляться

в

бытовой,

предметно-игровой, речевой и других видах деятельности малыша. Надо учить их проявлению

нежности, сочувствия, сострадания: погладить по головке, пожалеть ребенка, испытавшего

боль при падении, предложить робкому новичку лакомство, игрушку. При таком воспитании

малыши к двум годам выполняют эти действия не только по подсказке взрос лого, но и

самостоятельно, научившись понимать состояние другого и правильно реагировать (помочь,

утешить и пр.). Детям, овладевшим речевым общением, надо предлагать словесно выражать

свои чувства, симпатии: «хороший», «молодец» и т. д.

В этом возрасте ребенок уже может по-своему заступиться за обиженного, оказать

помощь товарищу (подуть на пальчик, помочь подняться после падения и др.).

Игра таит в себе большие возможности для развития у детей коллективизма. В процессе

игры они общаются, следуя чувствам симпатии друг к другу. Например, ребенок складывает в

машину кубики, а другой, потянув за бечевку, пытается перевезти груз. Правда, при этом могут

5

возникнуть ссоры, потому что, включаясь в игру соседа, ребенок пытается иногда навя зать

свои требования, способы действия. В подобных ситуациях воспитатели должны разрешить

детские споры, обратив внимание одного из них на новые игрушки, занятия.

В этом возрасте ребенок должен хорошо понимать значение слов «нельзя», «можно»

(нельзя играть некоторыми вещами, ломать игрушки, отнимать их, кричать и т. п.). Когда

требование или желание ребенка невыполнимо, а причину отказа он еще не может понять, его

следует отвлечь, переключить внимание на другой объект.

Занятия являются особой формой педагогического процесса, наиболее эффективной формой

обучения, направленного на приобретение детьми знаний и умений, имеющих наибольшее

значение

для

развития.

Организация

занятий

определяется

их

содержанием,

а

также

возрастными особенностями детей. Занятия, в отличие от самостоятельной деятельности,

направлены на формирование у детей тех умений, которые без специальных обучающих

воздействий не развиваются. В организованной игре или занятии воспитатель имеет большую

возможность направить деятельность ребенка, обратить его внимание на то, что он должен

запомнить и усвоить. К ребенку предъявляются постепенно усложняющиеся требования,

направленные

на

выполнение

определенных

правил,

что

способствует

воспитанию

организованного

поведения.

Занятия

направлены

на

ближайшую

зону

развития

ребенка.

Во

время

занятия

в

процессе

совместной

деятельности

формируются

положительные

в з а и м о о т н о ш е н и я

м е ж д у

д е т ь м и .

Цель – обучить ребенка чему-то – ставит перед собой воспитатель. Ребенок же достигает

поставленной

цели,

побуждаемый

в

основном

своим

желанием

действовать,

и

только

постепенно,

под

влиянием

обучения

формируется

стремление

достичь

определенного

ре зульт ат а ,

в ы п ол н и т ь

з а да н и е ,

п о с т а вле н н о е

п е ред

н и м

в о с п и т а т е л е м .

Методика занятий с детьми первых лет жизни имеет свою специфику, которая связана с

особенностями развития и поведения детей этого возраста



Учитывая большое значение эмоционального фактора в развитии маленьких детей,

занятия должны проходить в живой игровой форме и основываться на интересе ребенка.



Внимание детей раннего возраста недостаточно устойчиво, чем они меньше, тем

труднее овладеть вниманием одновременно большого числа детей. Новым умением дети,

особенно до 1 г. 6 месяцев, могут овладеть только с помощью взрослого. Лишь с развитием у

детей большей устойчивости внимания, приобретением ими умения выполнять задания по

слову взрослого, координировать свои действия с другими детьми число участников может

постепенно увеличиваться. Основные виды занятий проходят небольшими группами: 3–5

детей на втором году, 6–8 детей на третьем году жизни. Лишь некоторые занятия, где одни

дети

не

мешают

проявлению

активности

других,

а

по

ходу

занятия

меняются

виды

6

деятельности детей, могут проводиться со всей группой (музыкальные занятия на втором–

третьем году, развлечения). Нельзя одновременно со всеми детьми проводить такие занятия, на

которых дети вынуждены длительно бездействовать. Например, нельзя одновременно со всеми

детьми

проводить

физкультурное

занятие,

если

каждый

ребенок

в

отдельности

должен

выполнять те или иные движения, а остальные дети должны ждать своей очереди.



Правильно

проводимое

занятие

требует

от

ребенка

значительного

умственного

напряжения, поэтому очень важно не допустить утомления детей. Длительность занятия

зависит

от

возраста

детей,

характера

активности

детей

на

занятии,

их

эмоционального

отношения к занятию, предшествующего опыта и пр. Наиболее сложными являются речевые

занятия,

особенно

те,

в

которых

ребенок

только

слушает

речь

взрослого

(рассказы

без

показов),

поэтому

они

должны

быть

наиболее

короткими.

Так,

например,

длительность

занятия с картинками в начале второго года может быть 2–3 минуты, к концу второго года – 5–

7 минут, на третьем году – 10–12 минут. Длительность инсценировки на протяжении всего

второго года колеблется от 5 до 7 минут. Занятия, в которых ребенок не только слушает и

смотрит,

но

и

сам

производит

разнообразные

действия,

продолжаются

дольше

и

могут

доходить к двум годам до 10–12 минут, а на третьем году – до 20 минут (музыкальные занятия,

занятия со строительным материалом). Поведение детей на занятиях неоднородно – периоды

активной

сосредоточенной

(продуктивной)

деятельности

могут

сменяться

отвлечениями,

снижением активности, неадекватным использованием материала. Все это свидетельствует о

возникновении утомления у детей и необходимости прекратить занятие.



Новые действия, различные умения, знания, приобретенные детьми на занятиях,

становятся устойчивыми не сразу и легко разрушаются, поэтому занятия и игру с новым

материалом

нужно

повторять

несколько

раз

с

небольшими

интервалами.

Для

лучшего

закрепления полученных на занятиях знаний и умений воспитательница должна поощрять

соответствующие

действия

детей

и

во

время

самостоятельной

деятельно сти.

Важными

условиями

обучения

детей

должны

стать

личностно

ориентированный

и

дифференцированный подходы, а также соблюдение психофизиологических условий, которые

позволят эффективно использовать потенциальные возможности ребенка и выстроить систему

занятий, находящихся в зоне его ближайшего развития

Литература

1. Аксенова Л. И., Лисеев А. А., Тюрина Н. Ш., Шкадаревич Е. В. Программа ранней

комплексной диагностики уровня развития ребенка от рождения до 3-х лет // Дефектология. –

2002. - №5.

7

2. Борисенко М. Г., Камышникова О. Е., Кирьянова Т. Ф., Рачковская Н. Н. Руководство для

практических психологов и других специалистов, работающих с детьми раннего дошкольного

возраста: Методическое пособие. – СПб.: Паритет, 2002. – 64 с.

3. Галанов А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет. –

М.: АРКТИ, 2000. – 64с.

4. Павлова Л. Н. Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трех лет: Пособие для

воспитателей и родителей. – М.: Мозаика-Синтез; М.: ТЦ Сфера, 2003. – 224с.

5. Пилюгина Э. Г. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета,

формы и величины у детей раннего возраста. – М.: Просвещение, 1996. – 112с.

6. Проселкова М. Е., Козловская Г. В., Башина В. М. Особенности психического развития

детей-сирот раннего возраста // Журн. невропатологии и психиатрии. – 1995. - № 5. - с. 52 –58.

7. Фурманов И. А., Фурманова Н. В. Психология депривированного ребенка: пособие для

психологов и педагогов. – М.:ВЛАДОС, 2004. -319 с.

8

ПРИЛОЖЕНИЕ

9

вид

задания и методики

результативность

поведение ребенка

1 год 3 месяца

Понимание

речи

A. Понимание названий окружающих предметов.

1-е задание

Материал. 3–4 игрушки (разные виды транспортных средств,

животных; предметы обихода, детских игр, автомобили, часы, мячик,

собака).

Методика. Специально подготовленная ситуация. Перед ребенком

раскладывают 4 контрольных предмета. На вопрос взрослого:

«Где…?» – ребенок должен отыскать все предметы. После этого их

убирают, ставят в другом порядке и вновь предлагают найти.

2-е задание

Материал. Предметы одежды, обуви.

Методика. Ситуация естественная – в общении с ребенком в группе.

Малышу предлагают найти 4 предмета одежды: шапку, ботинки,

платье, рубашку.

Б. Понимание ребенком действий.

Материал. Сюжетная игрушка, тарелка, кроватка.

Методика. Специально подготовленная ситуация. Ребенку

предлагают выполнить следующие действия: «Покорми куклу»,

«Положи куклу в кроватку».

B. Ребенок ориентируется в помещении группы.

Методика. Ситуация естественная. В режимных процессах, при

организации игры ребенку предлагают выполнить следующие

действия: «Покажи, где у нас рыбка», «Найди, где часы», «Покажи, где

твой горшочек», «Иди мыть руки».

Запас понимаемых

ребенком слов быстро

расширяется. Данный

показатель определяется

путем выявления

следующих умений:

По просьбе взрослого он находит

(показывает рукой или берет в руки)

нужные предметы.

Задание считается выполненным,

если малыш выбирает не менее трех

предметов

По слову взрослого он находит

нужные предметы, указывая на них

рукой.

Задание считается выполненным,

если малыш найдет не менее трех

предметов.

Выполняет действия по просьбе

взрослого: подносит тарелку ко рту

куклы, кладет ее в кроватку.

Выполняет не менее трех поручений

взрослого.

Задание считается выполненным,

если ребенок решает все 3 задачи.

Активная

речь

Методика. Ситуация естественная. Наблюдение за ребенком ведется во

время самостоятельной деятельности в течение 30 мин.

Пользуется лепетом и

отдельными

облегченными словами в

моменты двигательной

активности, удивления,

радости.

Разнообразно лепечет, пользуется

облегченными словами («дай»,

«мама», «никак», «бах» и др.).

10

Сенсорное

развитие

Материал. Кубы-вкладыши. Длина ребра большого куба

10 см, малого – 7 см.

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Ребенок сидит за

столом. Перед ним выкладывают маленький куб из большого.

Предлагают положить куб обратно (вложить маленький в большой).

Ориентируется в двух

контрастных величинах

предметов (типа кубов) с

разницей в 3 см.

Вкладывает маленький куб в

большой. При этом он может

несколько раз (не более 3 раз)

повторить действие

Игра и

действия с

предметами

1-е задание

Материал. Кукла, тарелочка.

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Перед ребенком

раскладывают перечисленные предметы и предлагают задание –

покормить куклу. Если малыш затрудняется, можно ему показать

действие.

2-е задание

Материал. 2 кирпичика, 2 кубика.

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Ребенку

предлагают поиграть с кубиками: сделать машину («би-би») или

построить дом. Если он затрудняется, действие можно показать.

3-е задание

Материал. Стержень с 4–5 кольцами (одной величины). Методика.

Ребенку предлагают надеть кольца на стержень.

Воспроизводит в игре

действия с предметами,

ранее разученные (кормит

куклу, нанизывает кольца

на стержень).

Задание считается

выполненным, если

ребенок решает все 3

задачи самостоятельно

или по показу взрослого.

Подносит тарелочку ко рту куклы

либо самостоятельно, либо по

показу взрослого.

( Примечание. Данное задание

можно не проверять, если ребенок

выполнил его при выявлении

понимания речи.)

Самостоятельно или по показу

взрослого делает из кирпичика и

кубика машину, двигает ее,

воспроизводя движения, или кладет

один кубик на другой (строит дом).

Надевает кольца на стержень.

Движения

Методика. Ситуация естественная – наблюдение за движениями

ребенка во время самостоятельной деятельности.

Ходит длительно, не

присаживаясь, меняет

положение (приседает,

наклоняется,

поворачивается, пятится).

Выполняет указанные движения.

Навыки

Методика. Ситуация естественная – процесс еды

Самостоятельно ест

густую пищу ложкой.

Самостоятельно ест второе блюдо

(каша, пюре и др.) из глубокой

тарелки. При этом может оставить

пищу несъеденной, проявить

неаккуратность.

.

.

11

вид

задания и методики

результативность

поведение ребенка

1 год 6 месяцев

Понимание

речи

1-е задание

Материал. 2 однородных предмета, отличных друг от друга по какому-

либо признаку (цвет), предмет, сходный с одним из них по тому же

признаку (кошка белая, кошка черная, собака черная), и контрольный

предмет (кукла).

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Перед ребенком

раскладывают предметы в такой последовательности: собака черная,

кошка черная, кошка белая, кукла. Взрослый предлагает показать

сначала одну кошку, затем другую, потом собаку, куклу. Затем предметы

меняют местами, и ребенку предлагают найти их еще раз.

2-е задание

Материал. Ложка десертная, ложка игрушечная, совок (по величине и

цвету сходный с одной из ложек), кукла.

Методика. Та же, что и в первой ситуации.

Обобщает предметы

по существенным

признакам в

понимаемой речи (в

конфликтной ситуации).

Находит однородные предметы

по слову взрослого (кошка белая и

черная, ложка десертная и

игрушечная).

Активная речь

Материал. 4 предмета (кукла, зайчик, петушок, котенок), мешочек или

коробочка, из которой их вынимают.

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Взрослый

неожиданно вынимает из мешочка предмет и спрашивает: «Кто там?»,

«Кто это?», «Что это?»

Пользуется словами

облегченными («би-би»)

и правильными

(«машина»), называет

предметы и действия в

момент сильной

заинтересованности

Называет предметы правильно

(«ляля», «зайка») или облегченными

словами.

Сенсорное

развитие

Материал. 3 шарика, 3 кубика, 3 кирпичика, 3 призмы, скат (предметы

одного цвета и близкие по размеру).

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Взрослый

раскладывает перед ребенком материал вперемежку. Берет кубик, ставит

перед ребенком, называет, предлагает взять еще такие же кубики и

построить дом. Если малыш затрудняется действовать по слову

взрослого, ему надо показать, как и что надо делать (поставить один

кубик на другой). Затем целесообразно снять

кубики, вновь поместить перед ребенком один кубик и предложить

выполнить задание. Далее педагог берет шарик и скатывает его по

Ориентируется в 4

контрастных формах

предметов (шар, куб,

кирпичик, призма).

По образцу и слову взрослого

выполняет задание: подбирает

предметы нужной формы (в первом

случае кубики, во втором – шарики).

12

желобку, затем предлагает найти еще шарики и скатить их так же.

Игра и

действия с

предметами

1-е задание

Материал. Кукла, носовой платок.

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Взрослый

раскладывает перед ребенком предметы и говорит: «У ляли грязный

носик. Вот платок».

Поведение ребенка. Прикладывает носовой платок к носу куклы.

2-е задание

Материал. Кукла с волосами, расческа.

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Взрослый

раскладывает перед ребенком предметы и говорит: «Кукла Ляля

растрепанная. Вот расческа».

Отображает в игре

отдельные часто

наблюдаемые действия.

Прикладывает расческу к голове

куклы и водит ею по волосам.

Задание считается выполненным,

если ребенок решает обе задачи

Движения

Методика. Ситуация специально подготовленная (проверка возможна и

на занятии гимнастикой). На полу на некотором расстоянии друг от

друга кладут брусочки. Ребенку предлагают перешагнуть через них.

Если малыш не понимает задание, можно показать ему движение, затем

встать перед ним и позвать к себе.

Перешагивает через

препятствия (брусочки)

приставным шагом.

Материал. 4 брусочка

Перешагивает через брусочки

приставным шагом самостоятельно

или по показу взрослого.

Навыки

Материал. Глубокая тарелка с жидкой кашей, десертная ложка.

Методика. Ситуация естественная (во время обеда).

Самостоятельно ест

жидкую пищу ложкой

Самостоятельно съедает жидкую

пищу ложкой, держа черенок ложки

рукой сверху (в кулаке

вид

задания и методики

результативность

. поведение ребенка

1 год 9 месяцев

Понимание

речи

Материал. Кукла, носовой платок.

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Взрослый

кладет на стол картинки, предлагает ребенку посмотреть на них

и задает соответствующие вопросы («Где дети умываются?» и

др.).

Понимает несложный рассказ по

сюжетной картинке, отвечает на

вопросы взрослого

Поведение ребенка. Отвечает на

вопросы взрослого, указывая на

нужную картинку

Активная речь

Методика. Ситуация естественная. Речевые проявления

ребенка наблюдаются во время игры, режимных процессов,

Во время игры обозначает

свои действия словами и

Поведение ребенка. Во время игры

или в другой ситуации

13

занятий.

двухсловными предложениями.

сопровождает свои действия

словами и двухсловными

предложениями.

Сенсорное

развитие

Материал. 3 куба-вкладыша одного цвета. Длина ребра

первого 10 см, второго – 7 см, третьего – 4 см.

Методика. Взрослый на глазах у малыша достает кубы один из

другого и ставит их вперемежку, после чего предлагает ребенку

собрать их вновь.

Ориентируется в трех

контрастных величинах предметов

(типа кубов) с разницей в 3 см.

Поведение ребенка. По слову

взрослого либо по показу

воспроизводит постройку. При

этом может сделать 2–3 попытки.

Движения

Материал. Скамейка высотой 15–20 см, ширина доски 15–

20 см.

Методика. Ситуация, специально подготовленная. Ребенку

предлагают пройти по доске без помощи взрослого (взойти и

сойти можно с помощью воспитателя).

Ходит по ограниченной

поверхности (ширина 15–20 см),

приподнятой над полом (15–

20 см).

Поведение ребенка. Проходит по

ограниченной поверхности (доска)

без помощи взрослого.

Навыки

Методика. Ситуация естественная (при раздевании ребенка).

Частично раздевается с небольшой

помощью взрослого (снимает

колготки, ботинки, шапку).

Поведение ребенка. Снимает

ботинки (развязанные,

расстегнутые), шапку.

вид

задания и методики

результативность

поведение ребенка

2 года

Понимание речи

Материал. Специально

подготовленный короткий рассказ о

событии, хорошо знакомом ребенку.

Методика. Ситуация, специально

подготовленная. Ребенок может

находиться в группе с другими

детьми (2–3), сидящими

полукругом. Взрослый сидит

напротив и рассказывает сначала

одну часть текста, после чего задает

Понимает короткий рассказ

взрослого (без показа) о событиях

из его личного опыта

Отвечает на вопросы взрослого

14

2 вопроса. Затем продолжает

рассказ и задает 2 следующих

вопроса. Например: «Жила-была

девочка Машенька. Пошла

Машенька гулять. Надела шапочку,

пальто, ботинки, спустилась по

лесенке, тихонько открыла дверь и

вышла на улицу» (первая часть).

После небольшой паузы

воспитатель задает вопросы: «Кто

пошел гулять на улицу?», «Что

Машенька надела?»

«На улице гуляли детки. Вдруг

выскочила собака и залаяла на

Машу: «ав-ав». Маша испугалась,

плачет. А тетя сказала: «Не бойся,

Машенька, собака не кусается».

Собака убежала. Маша больше не

плакала и пошла играть с детьми»

(вторая часть).

«Кто испугал Машу на улице?»,

«А что сказала Маше тетя?» –

спрашивает воспитатель по

окончании рассказа

Активная речь

Методика. Ситуация естественная

(во время игры, режимных

процессов, при общении со

взрослым).

При общении со взрослыми

пользуется трехсловными

предложениями, употребляя

прилагательные и. местоимения.

Общается со взрослым посредством

речи (двух– и трехсловные

предложения).

Сенсорное развитие

Материал. 3 пары варежек

(красного, синего, зеленого цвета).

Методика. Ситуация, специально

подготовленная. Перед ребенком

раскладывают варежки в

следующем порядке: красную,

зеленую, синюю; красную, синюю,

зеленую. Воспитатель дает ребенку

Подбирает по образцу и слову

взрослого 3 контрастных цвета.

Правильно подбирает по образцу 3

цвета: к красной варежке – красную, к

синей – синюю, к зеленой – зеленую.

Ребенок должен решить одно задание

15

варежку и предлагает найти такого

же цвета. Затем порядок варежек

меняет наследующий: синяя,

красная, зеленая; синяя, красная,

зеленая. Задание повторяется.

Игра и действия с

предметами

1-е задание

Материал. Кукла-голыш высотой

30 см, губка, полотенце, кубик

(вместо мыла), ванночка.

Методика. Ситуация, специально

подготовленная. Можно также

использовать игру ребенка, если он

купает куклу. Перед малышом

раскладывают игрушки и говорят:

«Кукла грязная».

Поведение ребенка. Производит с

куклой ряд последовательных

действий: сажает в ванну,

использует кубик вместо мыла, трет

губкой, моет рукой части тела,

вытирает полотенцем. Все

предметы использует по

назначению

2-е задание

Методика. Наблюдение за

ребенком в свободной ситуации,

когда он в игре воспроизводит ряд

последовательных действий:

кормит куклу и моет посуду под

игрушечным краном или моет

посуду и вытирает ее, лечит куклу

(опускает пипетку в баночку, а

потом прикладывает к носу куклы).

Воспроизводит ряд

последовательных действий

(начало сюжетной игры).

Если малыш в любой ситуации

воспроизводит ряд последовательных

действий (2–3), используя предметы

по назначению, можно считать

задание выполненным.

Движения

Материал. 3–4 брусочка.

Методика. На расстоянии 20 см

Перешагивает через препятствия

чередующимся шагом

Шагает через брусочки

чередующимся шагом.

16

кладут брусочки, ребенку

предлагают перешагнуть через них.

Если малыш не понимает задание,

взрослый показывает, как надо

действовать

Навыки

Методика. Ситуация естественная

(во время одевания на прогулку или

после сна). Ребенку предлагают

самостоятельно надеть ботинки,

шапку.

Частично надевает одежду

(ботинки, шапку).

Самостоятельно, без помощи

взрослого может надеть названные

предметы одежды.

.

17

18