Использование игровых технологий в обучении младших школьников с ОВЗ

Каримова Елена Ивановна

Современный

этап

развития

системы

специального

образования

характеризуется

поиском

и

разработкой

новых

технологий

обучения

и

воспитания детей на базе деятельностного подхода к личности. Сегодня

неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья.

Наблюдается

увеличение

разнообразных

отклонений

в

психофизическом

развитии,

особенно

среди

детей

и

подростков.

В

специализированной

психолого-педагогической помощи нуждаются не только дети, обучающиеся

в коррекционных учреждениях, но и воспитанники массовых школ и детских

садов.

Большинство детей с ОВЗ имеют не грубые, а стертые, пограничные

формы отклонений, проявляющиеся в дефиците внимания, расстройствах

эмоциональной

сферы,

характерологических,

поведенческих

девиациях.

Следствием этого становятся затруднения в формировании различных форм

деятельности, прежде всего учебной, социальная дезадаптация и нарушения

процесса социализации.

В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся

с

ограниченными

возможностями

здоровья

19

декабря

2014

года

утверждены и с 1 сентября 2016 года введены в практику коррекционно-

педагогического процесса федеральные государственные образовательные

стандарты

образования

обучающихся

с

ограниченными

возможностями

здоровья.

ФГОС

НОО

обучающихся

с

ОВЗ

получили

название

«инклюзивных стандартов». В данном документе сказано, что «необходимо

учитывать

возрастные,

типологические,

индивидуальные

особенности

и

образовательные потребности детей с ОВЗ».

В концепции модернизации российского образования на период до

2020 года обозначена главная задача российской образовательной политики -

обеспечение

современного

качества

образования

на

основе

соответствия

2

актуальным

и

перспективным

потребностям

личности,

общества

и

государства. На современном этапе развития системы образования на первый

план

выдвигаются

задачи

создания

условий

для

становления

личности

каждого

ребенка

в

соответствии

с

особенностями

его

психического

и

физического развития, возможностями и способностями.

При переходе ребёнка из дошкольного образовательного учреждения в

школу должна происходить смена ведущего вида деятельности с игровой на

учебную. Этот переход не бывает гладким. У младших школьников с ОВЗ

игра ещё долго преобладает над учёбой. В связи с этим учителю начальных

классов необходимо активно использовать игровые технологии в обучении

младших школьников.

Коррекционно

–

развивающий

процесс

в

общеобразовательных

школах

и

образовательный

процесс

в

специальных

школах,

дошкольных

учреждениях

имеет

свою

специфику

и

предполагает

высокий

уровень

профессиональной

компетенции

учителей-дефектологов,

воспитателей,

педагогов-психологов.

Участники

коррекционно-педагогического

процесса

должны обладать широким научным кругозором и хорошо ориентироваться в

теоретических и прикладных вопросах специальной педагогики.

Актуальность статьи заключается в том, что ещё остаются не до конца

исследованными некоторые аспекты использования игровых технологий в

обучении младших школьников с ОВЗ. Методологическая основа указанной

выше

проблемы

со стоит

в

том,

ч то проанализированы

психолого-

педагогические работы: игровые технологии в обучении (С.А.Шмаков), игра

младших школьников (Ф.К. Блехер, А.С. Ибрагимова, Н.М. Конышева, М.Т.

Салихова),

аспекты

игровой

деятельности

в

общеобразовательной

школе

(С.В.

Арутюнян,

О.С.

Газман,

В.М.

Григорьев,

О.А.

Дьячкова,

Ф.И.

Фрадкина, Г.П. Щедровицкий).

Игра – одно из замечательнейших явлений жизни, деятельность, как

будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Феномен игры заключается в

3

том, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в игру-

творчество,

в

игру-обучение,

в

игру-терапию,

в

игру-модель

типа

человеческих отношений и проявлений в труде.

Младшего

школьника

с

ОВЗ

игра

сопровождает

достаточно

длительный

период,

несмотря

на

возраст,

так

как

является

одним

из

основных средств диагностики состояния особенного ребёнка, его коррекции,

развития и образования в целом. При написании статьи возник обоснованный

вопрос: каковы возможности игровой деятельности в коррекционной работе с

детьми с ОВЗ? Для этого сначала мы проанализировали понятие «дети с

ограниченными возможностями здоровья».

Обозначим, что дети с ограниченными возможностями здоровья – это

дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных

программ вне специальных условий обучения и воспитания. С 1 сентября

2016-

2017

учебного

года

начал

реализовываться федеральный

государственный образовательный стандарт начального общего образования

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, которые получили

название «инклюзивных стандартов.

Инклюзивное образование – процесс развития общего образования,

который

подразумевает

доступность

образования

для

всех,

в

плане

приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к

образованию для детей с особыми потребностями.

В ФГОС НОО ОВЗ сказано, что предметом регулирования данного

стандарта

являются

отношения

в

сфере

образования

следующих

групп

обучающихся с ОВЗ. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна.

Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными

нарушениями развития: глухие, слабослышащие, позднооглохшие, слепые,

слабовидящие, с тяжёлыми нарушениями речи, с нарушениями опорно –

двигательного

аппарата,

с

задержкой

психического

развития,

с

расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами.

.

4

Одной из главных потребностей детей с ОВЗ является использование

специальных методов, приемов и средств обучения. Возможности игровой

деятельности

в

коррекционной

работе

с

детьми

с

ограниченными

возможностями здоровья чрезвычайно велики. Технологии предоставления

образования обучающимся с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС

могут включать следующие наиболее эффективные технологии:

―

обучение в сотрудничестве

―

технология развития критического мышления через чтение и письмо

―

уровневая дифференциация

―

модульное обучение

―

информационные и коммуникационные

―

музейная педагогика

―

игровая технология обучения

―

ручной труд

―

технология проектной деятельности

―

терапия водой

―

компьютерные игры.

Коррекционная

работа

с

младшими

школьниками,

имеющими

отклонения,

посредством

игровой

деятельности

строится

на

основе

психологических

механизмов

коррекционного

воздействия.

Известный

отечественный

психолог

О.А.Карабанова

в

качестве

о сновных

психологических механизмов коррекционного воздействия игры выделяет:

―

моделирование системы социальных отношений в наглядно – действенной

форме;

―

формирование, наряду с игровыми отношениями, реальных отношений;

―

организацию

поэтапной

отработки

в

игре

новых,

более

адекватных

способов ориентировки ребенка в проблемных ситуациях.

Игрушки и игровые предметы в кабинете начальных классов для детей

с отклонениями должны обеспечивать:

o

возможность

моделирования

и

проигрывания

значимых

для

ребёнка этого возраста сфер – общение в семье с родителями, прародителями,

братьями

и

сёстрами,

общение

вне

семьи

в

школе,

со

сверстниками,

учителями и воспитателями;

ежедневное наблюдение за учениками

комфорт в классе

медленный темп и громкое произношение

побуждать к речевойдеятельности

разделять игровую деятельность насоставные части

развитиевнимания, памяти, восприятия

контроль успеваемости и поведения

составлять индивидуальный маршрут

развитие познавательных интересов

вести документацию

5

o

возможность

выражения

эмоциональных

состояний

(злости,

гнева, обиды, ревности);

o

развитие

личностных

качеств

–

позитивного

образа

Я,

преодоления

страха

и

тревожности,

формирование

уверенности

в

себе,

целенаправленности и произвольности.

Выделим условия организации коррекционной работы с младшими

школьниками

с

ограниченными

возможностями

здоровья

посредством

игровой деятельности (рисунок).

Рис. Условия организации коррекционной работы с младшими школьниками

с ОВЗ посредством игровой деятельности

Опишем

некоторые

частые

отклонения

у

младших

школьников

и

обозначим коррекционные игры, эффективные для них.

Отклонения в зрительном анализаторе.

В

развитии

зрительного

анализатора

было

выявлено

ослабленное

зрение

у

некоторых

детей.

Дальнозоркость

и

астигматизм

чаще

всего

являются

врожденными,

а

наиболее

распространенное

приобретенное

нарушение зрения – это близорукость. Считаем, что стоит принять меры,

если

школьник

жалуется

на

тошноту

и

головокружение

при

зрительной

нагрузке, двоение в глазах, слишком яркий свет, повышенное слезотечение.

Классный

руководитель

Младший школьник с

отклонением

6

Дополнить все симптомы может припухлость век, краснота, гной, корочки,

выпуклые глаза, беловато-серое вещество на зрачке.

Были

подобраны

и

проведены

с

младшими

школьниками

с

ослабленным зрением коррекционные игры и упражнения. Приведу пример

одной из них.

Подвижная игра «Космонавты»

Цель:

ориентировка

в

беге

с

изменением

направления

и

умения

сохранить

равновесие

после

внезапной

остановки,

развивает

ловкость,

быстроту реакции, сообразительность.

Подготовка:

по

краям

площадки

чертят

4-6

треугольников

-

«ракетодромов».

Внутри

каждого

из

них

рисуют

круги

-

«ракеты»,

но

обязательно на несколько кругов меньше, чем играющих. Все ребята встают

в круг в центре площадки.

Ход игры

По сигналу руководителя дети идут по кругу, взявшись за руки, и

говорят

хором

слова.

После

этих

слов

все

бегут

к

«ракетодромам»

и

занимают места в «ракетах». Тот, кто не успел занять место, идет в центр

площадки. После этого игру повторяют.

Задержка психического развития (ЗПР).

Задержка психического развития – это

замедление темпа развития

психики,

которое

чаще

обнаруживается

при

поступлении

в

школу

и

выражается

в

нехватке

общего

запаса

знаний,

ограниченно сти

представлений, незрелости мышления, преобладании игровых интересов и

неспособности заниматься интеллектуальной деятельностью.

Во время практики второклассники с проявлениями ЗПР показали

слабую память, испытывали проблемы с развитием речи (не выговаривали

звуки,

переставляли

слоги

в

словах,

их

лексикон

был

скуден

и

беден,

некоторые дети вообще не умели разговаривать). Они плохо решали задачи,

связанные с анализом, сравнением и обобщением, отличались отсутствием

7

образного

мышления

или

затруднениями

в

областях,

связанных

с

применением абстрактной памяти.

Коррекционная игра «Что изменилось»

Цель: развитие произвольного внимания.

Инструкция: На стол ставится три-четыре игрушки (затем количество

увеличивается) и ребенку предлагают рассмотреть их в течение 10-15 секунд.

Затем попросите отвернуться, а тем временем уберите одну игрушку или

поменяйте их местами. Когда он повернется по вашему сигналу, спросите его,

что же изменилось?

Коррекционная игра «Выкладывание из палочек»

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики пальцев.

Инструкция:

Ребенку

предлагают

по

образцу

выложить

узор

или

силуэт из палочек.

Инструкция:

«Посмотри,

что

изображено

на

этом

рисунке

(узор,

домик и т.д.)? Возьми палочки и выложи из них точно такой же узор (при

выкладывании будь внимателен. Приступай к работе».

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью .

Синдром

дефицита

внимания

и гиперактивности

(СДВГ) –

это

дисфункция

центральной

нервной,

проявляющаяся

трудностями

концентрации и поддержания внимания, нарушениями обучения и памяти, а

также сложностями обработки информации.

Гипе ра кт ив но с т ь

опред е ля е т с я

ка к

т а ка я двигательная

активность ребенка, которая в сравнении с физической активностью других

детей того же возраста и на том же уровне развития, значительно выше.

Во

2А

классе

СОШ№15

г.Белебей

РБ

нами

выявлены

3

детей,

имеющих

синдром

гиперактивности.

Они

отличались

излишней

возбудимостью, бурно реагировали на различные манипуляции.

Психическое

развитие

таких

детей

отстает

и

проявляется

в

заниженной

самооценке,

неуравновешенности,

вспыльчивости.

Они

8

жалуются на головные боли. Они были невнимательны на уроках, им сложно

чем-то увлечься. Они с трудом находили общий язык со сверстниками, такие

дети были склонны к конфликтам. Из-за нетерпимости у них редко бывали

хорошие отношения с одноклассниками и учителем.

В ходе наблюдений, бесед с учителем и родителями нами выявлены

следующие признаки дефицита внимания у гиперактивных детей:

- постоянная забывчивость, невыполнение обещаний и незаконченные дела;

- неспособность концентрировать внимание;

- эмоциональная неустойчивость;

- отсутствующий взгляд, погружение в себя;

- рассеянность, которая проявляется в том, что ребенок все время что-то

теряет;

- такие дети не способны сосредоточиться на каком-то одном занятии. Они не

справляются с делами, в которых требуются умственные усилия;

- ребенок часто отвлекается;

- у него проявляются нарушение памяти и отставание в умственном развитии.

Приведём примеры коррекционных игр для детей с СДВГ.

Упражнение "Давайте поздороваемся". Дети по сигналу хаотично

двигаются по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их пути.

Здороваться надо определенным образом: один хлопок - здороваемся за руку,

два хлопка - здороваемся плечиками, три хлопка - здороваемся спинками.

Сегодня мы с вами отправимся в гости к героям известной всем

сказки. А кто же эти герои, и в какую сказку мы пойдем, узнаем, выполнив

задание.

Самомассаж

"Веселые

пятачки" -

потереть

область

носа

пальцами,

затем

ладонями, до появления чувства тепла. Повращать кончик носа вправо и

влево

3-5

раз.

Проделать

3-5

поглаживающих

движений

указательными

пальцами обеих рук вдоль носа сверху вниз.

9

"Ушки". Уши

растираются

ладонями

по

всем

направлениям,

как

б у д т о

о н и

з а м е р з л и .

Мы можем простудиться. Давайте построим дом и будем зимовать вместе под

одной теплой крышей. Но его братьям не хотелось браться за работу. Гораздо

приятнее в последние теплые дни гулять и прыгать по лугу, чем рыть землю и

таскать тяжелые камни. Но холода все же заставили поросят строить домики.

Ниф-Ниф смастерил дом из соломы, Нуф-Нуф – из прутьев, а самый умный и

трудолюбивый

Наф-Наф

–

каменный

дом.

Внимательно

посмотри

на

рисунок .

Упражнение «Запутанные дорожки») и угадай, кто в каком домике

живет, и кто из них Наф-Наф, кто Нуф-Нуф, а кто Ниф-Ниф.

Закончив свою работу, поросята решили отдохнуть. Давайте и мы

присоединимся к ним.

С целью анализа эффективности проведённых коррекционных игр в

обучении

младших

школьников

с

ОВЗ

мы

со

студентами

использовали

следующие методы исследования: наблюдение, изучение медицинских карт

обучающихся, изучение опыта, беседа, тестирование, интервью, обобщение.

После проведения на уроках указанных выше коррекционных игр и

упражнений на коррекцию ослабленного зрения, по обучению

детей с

задержкой

психического

развития

и

устранению

дефицита

внимания

у

гиперактивных детей нами диагностированы следующие результаты.

В ходе опытно-практической работы нами был сделан вывод о том,

что соблюдение гигиенических условий, правил и мер профилактики может

откорректировать и предотвратить прогрессирование близорукости и других

заболеваний глаз у младших школьников. Помимо коррекционных игр на

уроках

мы

обращали

особое

внимание

на

зрение

детей,

следили

за

правильной позой ребенка при работе. Расстояние глаз до тетради должно

было быть не менее 25 см. Во время уроков стол должен быть хорошо

освещен,

свет

должен

падать

слева,

а

для

5

леворуких

детей

мы

устанавливали справа настольные лампы. Уроки чередовались с переменами,

10

а внутри урока были минутки отдыха. Младшим школьникам разрешали

с м о т р е т ь

д е т с к и е

п е р е д ач и

н е

б о л е е

3

ч а с о в

в

н е д е л ю .

Следует отметить, что у наших учеников с ЗПР появилась потребность

в общении, дружеских отношениях, а также наблюдался переход от игровых

интересов к учебной деятельности.

Мы узнали мнение практикующего учителя Никифоровой Л.М.

СОШ№15 г.Белебей РБ о использовании игровых технологий в обучении

младших школьников с отклонениями. Учитель считает, что для того, чтобы

повысить

эффективность

игр

в

обучении,

необходимо систематического

использования игровых методов и приемов в образовательном процессе;

учета

возрастных

и

психологических

особенностей

детей

младшего

школьного

возраста;

создания

комфортных

психолого-педагогических

условий, для становления гармонично-развитой подрастающей личности.

В

ходе

педагогического

наблюдения

нами

отмечено,

что

дети,

имеющие

синдром

дефицита

внимания

с

гиперактивностью

после

проведения на уроках

коррекционных игр и упражнений стали меньше

забывать, выполнять

обещания

и заканчивать

дела, концентрировать

внимание, стали меньше быть рассеянными, сосредоточивались на каком-то

одном

занятии,

лучше

справлялись

с

делами,

в

которых

требуются

умственные усилия, ребенок меньше стал отвлекаться, у него стали меньше

проявляться нарушения памяти и отставание в умственном развитии. У детей

с

СДВГ

немного

снизилась

избыточная

активность,

улучшилась

концентрация

внимания,

снизились

проблемы

во

взаимоотношениях

с

окружающими незначительно повысилась их самооценка.

Игра

–

уникальный

феномен

общечеловеческой

культуры.

Коррекционная игра – это одновременно развивающая деятельность, форма

жизнедеятельности,

зона

социализации,

защищенности,

самореализации,

сотрудничества, содружества с взрослыми, посредник между миром ребенка

и

миром

взрослого.

Школа

современности

нацелена

на

индивидуальный

11

подход к каждому ребенку. Игра – незаменимый в этом помощник. Потому

что

всех

учителей

интересуют

вопросы:

как

сделать

обучение

наиболее

эффективным, и какими методами поддерживать интерес к учению.

Итак, мы определили пути повышения эффективности использования

игровых технологий в обучении младших школьников с отклонениями. Во –

первых, обучающая игра должна быть проведена классным руководителем

или учителем начальных классов так, чтобы она принесла обучающемуся с

отклонением радость и пользу, содействовала его успешному развитию.

Во

–

вторых,

суть

любой

игры

–

победа.

В

игре

необходимо

вырабатывать

такие

жизненно

важные

качества,

как

внимательность,

усидчивость, память, упорство, настойчивость

в достижении цели. Кроме

всего

этого,

игра

должна

развивать

коммуникативные

способности,

логическое

мышление,

учить

предвидеть

последствия

своих

и

чужих

поступков.

В

–

третьих,

классный

руководитель

должен

оценивать

коррекционную игру по двойному критерию: по ближайшему результату и с

дальней

целью.

Только

тогда

можно

будет

использовать

игровую

деятельность как средство организации учебного процесса. Игра – хороший

помощник педагога, но не волшебная палочка.

В

–

четвёртых,

необходимо

глубокое

проникновение

учителя

в

механизмы игры. Учитель должен быть самостоятельным творцом, который

не

боится

брать

на

себя

ответственность

за

дальние

результаты

своей

активности.

В – пятых, для успешного обучения ребенок должен испытать радость

умственного напряжения, которое доставляет решение учебных задач. Но для

этого просто необходимо, чтобы он захотел включиться в их решение. Вот

тут

коррекционно

-

развивающая

игра

может

оказаться

незаменимым

помощником

классного

руководителя

и

учителя,

если

только

учитель

осознает ее роль в саморазвитии школьника.

12

Помочь учащемуся начальной школы включиться в решение учебных

задач – значит, сделать важный шаг в достижении стратегического результата

начального обучения. При таком использовании игры у детей с отклонениями

формируются такие необходимые качества, как:

а) положительное отношение к школе, к учебному предмету;

б) умение и желание включаться в коллективную учебную работу;

в) умение слушать друг друга;

г) добровольное желание расширять свои возможности;

д) раскрытие собственных творческих способностей;

е) самовыражение, самоутверждение.

Приведём

примеры

других

не

менее

интересных

и

полезных

коррекционных игр в начальной школе.

Фрагмент урока ИЗО «Три основных цвета. Смешивание цветов» 1 класс

(с использованием игровых приёмов)

-

Что

умеют

делать

волшебники?

Они

могут

превращать

одни

предметы в другие, делать некрасивое красивым, а трудное – легким. Что им

в этом помогает? Волшебная палочка. Хороший художник – тоже волшебник.

Он способен увидеть прекрасное в самом обычном предмете или явлении и

показать это всем. А что художнику помогает творить чудеса? Ведь у него нет

волшебной палочки! Зато у него есть кисть. Кисть, как волшебная палочка,

может, например, превратить один цвет в другой.

Смешаем две краски – красную и желтую. Что получилось? Разве это

не

волшебство?

А

теперь

смешаем

желтую

и

синюю

краски.

Опять

волшебство!

Значит,

вы

тоже

волшебники.

Давайте

теперь

попробуем

превратить

наши

разноцветные

пятна

в

воздушные

шарики.

Дорисуйте

ниточки и блики – у вас получится очень красивая работа!

Игра на уроке литературного чтения «Веришь – не веришь»

Озеро Ямное (из воспоминаний В.В. Бианки)

13

«Холодной зимней ночью вблизи озера Ямного послышался сильный

грохот, кто-то потом сравнил его с раскатами грома, хотя небо было чистое и

звездное. И озера не стало. Вместе с рыбой. Говорят, за одну ночь. Хорошо

хоть, рыбаков над лунками не было…»

«Интересное

это

озеро

Ямное

и

немного

таинственное

–

может

пропасть,

уйти

куда-то

под

землю.

Знакомая

старушка

в

Михееве

нам

рассказывала, что в детстве жила на этом озере и помнит, как однажды вода

ушла зимой. Ребята подо льдом ходили по дну, как в сказочном дворце»

- Веришь ли ты в то, что озеро может исчезнуть? Объясни.

Игра на уроке окружающего мира «Вот иду я и вижу…»

Учащемуся

дается

карточка

с

картинкой

животного

и

текстом,

прочитав

который

ученик

должен

загадать

загадку

одноклассникам.

Не

называя животного, надо дать ему подробное описание. Следует помнить, что

название животного произносить нельзя!

1. Иду я по Индии и вижу… такси с ушами людей везет. (Слон)

2. Иду я по лесу и вижу… исчезнувшего когда-то зверя. Встречал раньше его

в Приморье и Приамурье, Сибири, на Дальнем Востоке. Очень похож на

лисицу, волка и шакала. У него длинная шерсть, пушистый хвост, вытянутая

морда, большие уши, окраска рыжая. (Красный волк)

3. Гуляю я как-то в горах и вижу… жителя гор. Обычно он проводит время на

высоте 2000-3000 метров. В теплую погоду забирается даже под «крышу

мира» - на 6000 метров. (Снежный барс)

Резюмируя

выше

сказанное,

отметим,

что

игру

можно

считать

выполняющей свои функции на уроке в том случае, если она обеспечивает не

только усвоение ребенком с отклонениями конкретных учебных умений, но и

воспитание у младшего школьника с отклонением желания учиться.

14