Рабочая программа по русскому языку

для учащихся 8 класса среднего общего образования

на 2017-2018 учебный год

учителя русского языка и литературы

Новоселовой Ольги Владимировны

Учебник: Русский язык: 8 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций

/А.Д. Шмелев, Э.А. Флоренская, Г.И. Кустова и др./;

под ред. А.Д. Шмелева. М.: Вентана-Граф, 2015. – 368 л.

г. Знаменск, 2017

1.

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» разработана на основе следующих нормативно-методических материалов:

1.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Министерства

образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897).

2.

Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва

«Об

утверждении

СанПиН

2.4.2.2821-10

«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

условиям

и

организации

обучения

в

общеобразовательных учреждениях» (зарегистрирован в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.)

3.

Приказа Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки России) от 31 марта 2014 г. №253 «Об утверждении федеральных

перечней

учебников,

рекомендованных

к

использованию

при

реализации

и

имеющих

государственную

аккредитацию

образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования на 2014/2015 учебный год;

4.

Письма Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России от 29 апреля 2014 г. № 08-548

«О федеральном перечне учебников»;

5.

Приказа Министерства образования и науки РФ от 8 июня 2015 года №576 «О внесении изменений в федеральный перечень

учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ

начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки

РФ от 31.03.2014г. № 253;

6.

Требований

к

оснащению

образовательного

процесса

в

соответствии

с

содержательным

наполнением

учебных

предметов

федерального государственного образовательного стандарта

7. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.

8.Учебного плана школы на 2017 - 2018 учебный год.

Данная рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса – авторской программы по русскому

языку под ред. А.Д.Шмелёва (Савчук Л.О. Русский язык: программа: 5-9 классы общеобразовательных учреждений / Л.О.Савчук; под ред.

Е.Я.Шмелёвой. – М.: Вентана-Граф, 2014)

Учебник «Русский язык. 8 класс» авторов: А.Д. Шмелёва, Э.А. Флоренской, Ф.Е. Габович, Е.Я. Шмелёвой - входит в федеральный

перечень учебников на 2017/2018 учебный год. (Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 июня 2015 года № 576 «О внесении

изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную

аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом

Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014г. № 253).

Вклад предмета «Русский язык» в достижение целей основного общего образования

Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального

общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном

обществе.

Содержание программы нацелено на то, чтобы учащиеся осознали родной язык как средство приобщения к духовному богатству

русской культуры и литературы, как основной канал социализации и самореализации личности, развития способности к

самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета

«Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой

развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет

на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в

процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во

многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся

условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных

ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

Целями изучения русского (родного) языка в 8 классе являются:



воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как

основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения

морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;воспитание духовно богатой,

нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека,

любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры,

осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой

деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;



овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и

способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение

важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности,

планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; формирование навыков самостоятельной учебной

деятельности, самообразования;проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из

лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную

переработку текста и др.);



освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и

основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять,

классифицировать и оценивать языковые факты;совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, умение

стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка; овладение на этой основе культурой устной и

письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого

этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; развитие интеллектуальных и творческих способностей

обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения,

нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности языка;

расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование коммуникативных способностей,

формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умение вести диалог, искать и находить содержательные

компромиссы; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в

учебной деятельности и повседневной жизни.

Обоснованность (актуальность, новизна, значимость предмета «Русский язык»).

Курс русского языка для 8 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об

устройстве русского языка и особенности его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского

литературного языка, речевого этикета.

Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения,

расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие

личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои

мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная

переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями

общения. Предмет «Русский язык» в соответствии с ФГОС входит в предметную область «Филология».

Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»

1.Формирование коммуникативной, языковедческой и культуроведческой компетенций.

Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на

достижение

метапредметных

и

предметных

целей

обучения,

что

возможно

на

основе компетентностного

подхода,

который

обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой

компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,

базовыми

умениями

и

навыками

использования

языка

в

жизненно

важных

для

данного

возраста

сферах

и

ситуациях

общения.

Коммуникативная компетентность проявляется в умении ставить и решать многообразные коммуникативные задачи, которые включают

способность

устанавливать

и

поддерживать

необходимые

контакты

с

другими

людьми,

удовлетворительное

владение

нормами

и

правилами общения, умение определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации

партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, готовность к гибкой регуляции собственного речевого поведения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как

знаковой

системе

и

общественном

явлении,

его

устройстве,

развитии

и

функционировании;

знания

основных

норм

русского

литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и

оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения

пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание

взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета,

осознание важности соблюдения основных норм русского литературного языка, культуры межнационального общения; способность

объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

В данной программе в соответствии с примерной программой реализован коммуникативно – деятельностный подход, в

соответствии

с

которым

тематическое

планирование

курса

включает

не

только

перечень

теоретических

понятий,

составляющих

подлежащее освоению содержание коммуникативной компетенции, но и основные виды учебной деятельности, осуществляемые для

освоения необходимого содержания.

Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и

культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре программы курса. В ней выделяются три сквозные содержательные

линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:



содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;



содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической(языковедческой) компетенций;



содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции, включая культуру речи.

Первая содержательная линия представлена в программе разделами, направленными на сознательное формирование навыков

речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функци ональные разновидности языка». Время,

отведенное на освоение этих разделов содержания, не ограничивается количеством часов, указанным в программе, поскольку овладение

необходимыми навыками и умениями осуществляется на каждом уроке.

Вторая содержательная линия охватывает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых

единиц:

«Общие

сведения

о

языке»,

«Фонетика

и

орфоэпия»,

«Графика»,

«Морфемика

и

словообразование»,

«Лексикология

и

фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Правописание: орфография и пунктуация». Освоение разделов данной линии формирует

основную часть предметных результатов курса русского языка.

Третья содержательная линия представлена разделами «Культура речи», «Язык и культура», изучение которых позволит раскрыть

связь языка с историей народа, его культурой, ценностным, эмоциональным и поведенческим компонентом.

Освоение содержания

данных разделов вносит существенный вклад в формирование личностных результатов.

В учебном процессе указанные содержательные линии естественным образом интегрированы: получение знаний, соответствующих

каждому разделу, сопровождается овладением необходимыми умениями и навыками, совершенствованием видов речевой деятельности,

развитием различных коммуникативных умений и углублением представлений о родном языке как национально – культурном феномене.

При этом структура учебника по русскому языку под редакцией А.Д. Шмелева, обеспечивающего усвоение курса русского языка по

данной программе, в общих чертах отражает ее содержательные линии.

2.Формирование функциональной грамотности

Курс руского языка направлен на формирование функциональной грамотности, которая понимается как способность человека

вступать во взаимоотношения с внешней средой, максимально быстро адаптируясь к ней и проявляя способность ко взаимодействию и

взаимопониманию. Формирование функциональной грамотности должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в

дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних

специальных

учебных

заведениях.

Компоненты

функциональной

грамотности

базируются

на

видах

речевой

деятельности

и

предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка

в школе.Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:



коммуникативные универсальные учебные действия (способность владеть всеми видами речевой деятельности, строить

продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную

речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в

процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.);



познавательные

универсальные

учебные

действия(способность

формулировать

проблему,

выдвигать

аргументы,

строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществ-

лять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и

второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели;

применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, системати -

зировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);



регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать

последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокор-

рекцию и др.).

Основные

компоненты

функциональной

грамотности

базируются

на

видах

речевой

деятельности

и

предполагают

целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в

школе.

Совершенствование речевой деятельности учащихся строится на усвоении знаний об устройстве русского языка и об

особенностях его употребления в разных условиях общения, на умении анализировать и классифицировать языковые явления и

факты, на воспитании культуры устного и письменного общения, включающей формирование таких жизненно важных умений,

как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и

разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами

общения.

Место и роль учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального

общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном

обществе.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета

«Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой

развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию

учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным

каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения

различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на

качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и

профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека

практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной

язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать

аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

В плане предусмотрены разнообразные виды работ: составление планов, подготовка рефератов и докладов. Анализ текстов,

творческие работы, наблюдение за речью окружающих, требования к уровню умений отражены в специальной графе.

Оценивание осуществляется по пятибалльной системе. Учебный план школы предусматривает обязательное изучение русского

(родного) языка в 8 классе в объеме 140 часов (4 часа в неделю). Из них отводится на:

Всего часов

140 ч

В том числе:

Повторение

11 ч

контрольные работы

12 ч

сочинения и изложения

12 ч

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного

языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения

школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить

чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе

речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

Аудирование и чтение:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли;

основной и дополнительной информации);

• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным,

ознакомительным, детальным);

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного

назначения, ресурсы Интернета;

свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации;

способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и

использованных языковых средств; говорение и письмо:

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий,

оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность,

последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей

действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога

(этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного

русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе

речевого общения;

• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения;

способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые

ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях

актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство

получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на

межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения

какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в

различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного

языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни

человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная;

монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык

художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-

смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности

употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного

языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и

использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно

ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический),

синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и

структуры, принадлежности к

определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств

языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной

речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе

текстов художественной литературы.

Основное содержание курса

Кол-во часов

Название раздела, темы

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности

учащихся (на уровне учебных действий)

1. СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ (30 ч)

4

Речь и речевое общение

Речь и общение

Виды монолога

Виды диалога

Сопоставление устной и письменной речи: соотнесение с целями, ситуациями, условиями общения.

Причины коммуникативных неудач; пути их преодоления.

Электронная коммуникация

Знать основные особенности устной и письменной речи, основные причины коммуникативных неудач и пути их преодоления.

Анализировать образцы устной и письменной речи; соотносить их с целями, ситуациями и условиями общения.

Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить

монологическое контекстное высказывание, участвовать в диалогах разных видов.

Владеть различными видами электронной коммуникации

7

Речевая деятельность

Аудирование

Чтение

Говорение

Письмо

Поиск, анализ информации

Основная и дополнительная информация текстов, воспринимаемых зрительно и на слух.

Приёмы, повышающие эффективность слушания устной монологической речи; правила эффективного слушания в ситуации диалога.

Чтение. Культура работы с книгой и другими источниками информации. Различные стратегии ознакомительного, изучающего,

просмотрового способов (видов) чтения; приёмы работы с информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.

Смысловое чтение текстов. Работа с электронными книгами/текстами на электронных носителях.

Говорение. Разные виды пересказа прочитанного, прослушанного, увиденного в соответствии с условиями общения.

Письмо. Разные виды изложения прочитанного или прослушанного текста. Особенности написания реферата, доверенности.

Коммуникативные цели пишущего и их реализация в собственном высказывании в соответствии с темой, функциональным стилем,

жанром

Адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринимаемого зрительно или на слух.

Овладеть приёмами, повышающими эффективность слушания устной монологической речи; правилами эффективного слушания в

ситуации диалога.

Овладеть различными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим), приёмами работы с учебной книгой и

другими информационными источниками. Формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой

позиции.

Находить, интерпретировать или оценивать информацию, используя особенности организации текста. Объединять несколько частей

для определения главной мысли, истолковывать значения слов и смысл фраз.

Сравнивать, противопоставлять или классифицировать части информации по разным критериям.

Рассматривать информацию, данную в нескольких различных формах (пространственно-визуальной, вербальной), делать на этой основе

выводы.

Передавать в устной форме содержание прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде

в соответствии с ситуацией речевого общения.

Излагать в письменной форме содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического

изложения, тезисов, конспекта, аннотации.

Создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-

этические, бытовые, учебные темы в соответствии с целями и ситуацией общения; письменные высказывания разной коммуникативной

направленности с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций.

Отбирать и систематизировать материал на определённую тему; осуществлять преобразование информации, извлечённой из различных

источников, представлять и передавать её с учётом заданных условий общения.

Избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной

информации

12

Текст

Структура текста

Виды информационной переработки текста

Функционально-смысловые типы речи

Композиционно-жанровое разнообразие текстов. Структура текста: средства связи предложений и частей текста. Уместность,

целесообразность использования лексических и грамматических средств связи.

Переработка текста в таблицы, схемы.

Электронная форма представления проекта.

Рассуждение как функционально-смысловой тип речи, его особенности; сочетание с другими функционально-смысловыми типами речи

Знать и характеризовать признаки текста.

Определять виды связи предложений в тексте; смысловые, лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста;

выделять микротемы текста, делить его на абзацы; знать композиционные элементы абзаца и целого текста (зачин, основная часть,

концовка).

Анализировать и характеризовать текст с точки зрения его композиции и жанрового своеобразия, функционально-смыслового типа.

Решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста.

Осуществлять информационную переработку нескольких текстов, передавая их содержание в виде схемы, таблицы, в том числе с

использованием компьютерных программ.

Создавать и редактировать собственные тексты с учётом требований к построению связного текста

7

Функциональные разновидности языка

Разговорный язык

Публицистический стиль

Научный стиль

Официально-деловой стиль

Разговорный язык, его особенности (обобщение).

Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для публицистического стиля.

Основные жанры публицистического стиля: интервью, его особенности. Аудиовидеофорум.

Основные жанры научного стиля: реферат, доклад.

Основные жанры официально-делового стиля: доверенность

Выявлять особенности разговорной речи и публицистического стиля. Брать интервью у сверстников, осознавать правила его проведения.

Устанавливать принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка. Сопоставлять и сравнивать речевые

высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств. Писать реферат,

доверенность.

Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивать чужие и

собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковым нормам.

Участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета.

Выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией.

Исправлять речевые недостатки, редактировать текст. Выступать перед аудиторией сверстников с докладом, представлять реферат

2. СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ

И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ (ЯЗЫКОВЕДЧЕСКОЙ) КОМПЕТЕНЦИИ (99 ч)

2

Общие сведения о языке

Русский язык в современном мире.

Русский язык как один из мировых языков.

Выдающиеся отечественные лингвисты

Осознавать роль русского языка в современном мире; его функционирование в качестве мирового языка.

Иметь представление об отечественных лингвистах

8

Лексикология

Фразеология

Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Основные причины заимствования

слов. Паронимы. Словари иностранных слов.

Афоризмы, крылатые слова

Характеризовать слова с точки зрения их происхождения, сферы употребления и стилистической окраски, принадлежности к

активному/пассивному словарному запасу. Различать и использовать в собственной речи исконно русские и заимствованные слова.

Осуществлять выбор лексических средств и употреблять их в соответствии со значением и сферой общения. Оценивать собственную и

чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

Извлекать необходимую информацию из лингвистических словарей иностранных слов, этимологических словарей и использовать её в

различных видах деятельности.

Наблюдать за использованием исконно русских и заимствованных слов как средств выразительности в художественном тексте

7

Морфология

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные (знаменательные) и

служебные части речи.

Омонимия слов разных частей речи. Переход слова из одной части речи в другую (прилагательных в существительные, числительных в

прилагательные и т. п.)

Владеть основными понятиями морфологии. Осознавать (понимать) особенности грамматического значения слова в отличие от

лексического значения.

Распознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи. Устно и письменно анализировать и

характеризовать общекатегориальное значение, морфологические признаки слов всех частей речи, определять их синтаксическую

функцию.

Наблюдать за использованием слов разных частей речи в разговорной речи, языке художественной литературы, функциональных стилях

литературного языка. Различать грамматические омонимы

45

Синтаксис

Односоставные предложения

Осложнённое простое предложение

Однородные

члены

Обособленные члены

Вводные конструкции

Главный член односоставного предложения.

Основные группы односоставных предложений: определённо-личные, неопределённо-личные, безличные, обобщённо-личные, назывные.

Их структурные и смысловые особенности. Синонимия односоставных и двусоставных предложений.

Стилистические возможности односоставных предложений.

Предложения с однородными членами. Условия однородности членов предложения. Средства связи однородных членов предложения.

Интонационные и пунктуационные особенности предложений

с однородными членами.

Обобщающие слова при однородных членах предложения.

Однородные и неоднородные определения.

Употребление сказуемого при однородных подлежащих.

Нормы сочетания однородных членов.

Синонимия простых предложений с однородными членами

и сложносочинённых предложений.

Стилистические возможности предложений с однородными членами.

Сущность и условия обособления. Смысловые, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными членами.

Обособленное определение и приложение. Причастный оборот как разновидность распространённого согласованного определения.

Обособленные обстоятельства. Деепричастие и деепричастный оборот как разновидность обособленных обстоятельств, особенности их

употребления.

Уточняющие, поясняющие, присоединительные обособленные члены, их смысловые и интонационные особенности.

Обращение (однословное и неоднословное), его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращением.

Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения) как средство выражения оценки высказывания, воздействия на собеседника.

Группы вводных конструкций по значению. Синонимия вводных конструкций. Использование вводных слов как средства связи

предложений и смысловых частей текста

Опознавать односоставные предложения; определять их виды и морфологические способы выражения главного члена.

Сопоставлять разные виды односоставных предложений по их структурным и смысловым особенностям.

Анализировать и характеризовать виды односоставных предложений, их структурные и смысловые особенности.

Моделировать односоставные предложения разных типов, синонимичные односоставные и двусоставные предложения, синонимичные

односоставные предложения; использовать их в речевой практике.

Наблюдать за особенностями употребления односоставных предложений в текстах разных стилей и жанров, художественной литературе,

пословицах, поговорках.

Опознавать предложения осложнённой структуры; разграничивать сложные предложения и предложения осложнённой структуры.

Понимать (осознавать) условия однородности членов предложения.

Опознавать и правильно интонировать предложения с разными типами сочетаний однородных членов (однородные члены с бессоюзным и

союзным соединением, с парным соединением, повторяющимися или составными союзами, с обобщающим словом).

Различать и сопоставлять однородные и неоднородные определения.

Производить выбор формы сказуемого при однородных подлежащих в соответствии с грамматическими нормами.

Анализировать и характеризовать предложения с однородными членами предложения.

Моделировать и использовать в речи предложения с разными типами сочетаний однородных членов, несколькими рядами однородных

членов, производить синонимическую замену простых предложений с однородными членами и сложносочинённых предложений.

Наблюдать за особенностями употребления однородных членов предложения в текстах разных стилей и жанров, употреблением

однородных членов в стилистических целях в художественных текстах.

Понимать (осознавать) сущность обособления, общие условия обособления.

Опознавать и правильно интонировать предложения с разными видами обособленных членов (обособленные определения, обособленные

приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения, обособленные сравнительные обороты, обособленные

уточняющие и присоединительные члены предложения).

Сопоставлять обособленные и необособленные второстепенные члены предложения.

Моделировать и использовать в речи предложения с разными видами обособленных членов.

Правильно конструировать предложения с деепричастными оборотами.

Оценивать правильность построения предложений с обособленными членами, корректировать недочёты.

Анализировать и характеризовать предложения с обособленными членами разных видов.

Наблюдать за особенностями употребления обособленных членов предложения в текстах разных стилей и жанров, художественной

литературе.

Понимать (осознавать) основные функции обращения.

Опознавать и правильно интонировать предложения с распространёнными и нераспространёнными обращениями.

Моделировать и употреблять в речи предложения с различными формами обращений в соответствии со сферой и ситуацией общения.

Анализировать и оценивать уместность той или иной формы обращения.

Наблюдать за особенностями использования обращений в текстах различных стилей и жанров.

Понимать (осознавать) функции вводных конструкций в речи.

Опознавать и правильно интонировать предложения с вводными словами, словосочетаниями, предложениями; различать группы вводных

слов и предложений по значению.

Группировать вводные конструкции по заданным признакам.

Сопоставлять предложения с вводными словами и предложения с созвучными членами предложения.

Моделировать и использовать в речи предложения с вводными конструкциями, синонимичными вводными словами в соответствии с

коммуникативной задачей высказывания.

Использовать вводные слова в качестве средств связи предложений и смысловых частей текста. Анализировать и характеризовать

грамматические и семантические особенности предложения с вводными конструкциями.

Наблюдать за использованием вводных конструкций в разговорной речи, в учебно-научном, публицистическом стилях, в языке

художественной литературы

37

Правописание

Орфография

Пунктуация

Орфография (повторение).

Пунктуация как система правил употребления знаков препинания в предложении. Основные принципы русской пунктуации. Знаки

препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Сочетание знаков препинания. Вариативность постановки знаков

препинания.

Знаки препинания в простом предложении.

Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Знаки препинания в предложениях с обособленными членами предложения.

Знаки препинания в предложениях со словами, грамматически не связанными с членами предложения

Обладать орфографической и пунктуационной зоркостью.

Освоить содержание изученных пунктуационных правил и алгоритмы их использования.

Соблюдать основные пунктуационные нормы в письменной речи.

Опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.

Использовать справочники по правописанию для решения пунктуационных проблем

3. СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ (9 ч)

4

Культура речи

Культура речи. Правильность, точность, богатство, выразительность, уместность речи.

Выбор и организация языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения как необходимое условие

достижения нормативности, эффективности, этичности речевого общения.

Нормативные словари современного русского языка: словарь грамматических трудностей, обратный грамматический словарь А.А.

Зализняка. Справочники по пунктуации

Владеть основными нормами русского литературного языка, освоенными в процессе изучения русского языка в школе; соблюдать их в

устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности.

Осознавать русский язык как одну из основных культурно значимых ценностей российского народа. Осознавать эстетическую ценность

русского языка; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры.

Оценивать правильность, точность, богатство, выразительность, уместность речи и в случае необходимости корректировать речевые

высказывания.

Использовать нормативные словари для получения информации о нормах современного русского литературного языка

5

Язык и культура

Взаимосвязь языка и культуры.

Отражение в языке культуры и истории народа.

Языковые единицы с национально-культурным компонентом значения.

Нормы информационной культуры, этики и права.

Межкультурная коммуникация

Осознавать связь русского языка с культурой и историей России.

Понимать важность толерантного отношения к взаимодействию культур в поликультурном мире.

Осознавать важную роль русского языка в межкультурной коммуникации внутри страны и за её пределами.

Выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в

художественной литературе и исторических текстах; объяснять их значение с помощью лингвистических словарей (толковых,

этимологических и др.).

Использовать этимологические словари и справочники для подготовки сообщений об истории происхождения некоторых слов и

выражений, отражающих исторические и культурные традиции страны.

Приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны

Система оценки планируемых результатов, индивидуальных достижений обучающихся по русскому языку.

Система оценки планируемых результатов, индивидуальных достижений обучающихся по русскому языку производится по

пятибалльной системе.

Возрастающие требования к воспитанию молодежи, формированию у нее чувства ответственности, организованности и дисциплины

требуют решительного искоренения проявления формализма в оценке знаний учащихся, преодоления процентомании.

Большое воспитательное значение имеет объективная, правильная и своевременная оценка знаний, умений и навыков учащихся. Она

способствует повышению ответственности школьников за качество учебы, соблюдению учебной, трудовой, общественной дисциплины,

вырабатывает требовательность учащихся к себе, правильную их самооценку, честность, правдивость, в то время как проявление

либерализма,

завышение

и

занижение

оценки

знаний

учащихся

порождают

их

неудовлет воренность,

способствуют

воспитанию

самомнения, зазнайства, ведут к переоценке своих возможностей, формированию у некоторых школьников иждивенческой психологии,

потребительского отношения к жизни.

В целях преодоления формализма, либерализма и процентомании необходимо при оценке знаний анализировать их глубину и

прочность, проверять умение школьников свободно и вполне сознательно применять изучаемый теоретический материал при решении

конкретных учебных и практических задач, строго следовать установленным нормативам.

«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них

устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии

оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2)

единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за раз личные

виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они ра ботали или работают к моменту

проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные

навыки; 3) речевые умения.

I. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен

представлять

собой

связное,

логически

последовательное

сообщение

на

определенную

тему,

показывать

его

умение

применять

определения, правила в конкретных случаях.

При

оценке

ответа

ученика

надо

руководствоваться

следующими

критериями:

1)

полнота

и

правильность

ответа;

2)

степень

осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное оп ределение языковых понятий; 2)

обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры

не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм

литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки,

которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал

неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глу боко и доказательно

обосновать

свои

суждения

и

привести

свои

примеры;

3)

излагает

материал

непоследовательно

и

допускает

ошибки

в

языковом

оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает

ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2»

отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последую щим

материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится

определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится

поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его

умения применять знания на практике.

II Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть

доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса — 90—100 слов, для 6 класса — 100—110, для 7 класса — 110—120, для 8 класса— 120

—150, для 9 класса — 150—170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может

состоять из следующего количества слов: для 5 класса — 15—20, для 6 класса — 20—25, для 7 класса — 25—30, для 8 класса — 30—35,

для 9 класса — 35—40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или

пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в

конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктогаммы были

бы представлены не менее чем 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть

представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе — 12

различных орфограмм и 2—3 пунктограмм, в 6 классе — 16 различных орфограмм и 3—4 пунктограмм, в 7 классе — 20 различных

орфограмм и 4—5 пунктограмм, в 8 классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе — 24 различных орфограмм и 15

пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись

(не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 5 классе — не более 5 слов, в б—7 классах — не более 7 слов,

в 8—9 классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики

специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе — до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего

класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1)

в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3)

на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5)

в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает»

(вместоработает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие

существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся

ошибки:

1)

в исключениях из правил;

1) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

2) в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание

которых не регулируется правилами;

3) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

2)

в написании ы и ипосле приставок;

4) в случаях трудного различия не и ни {Куда он только не обращался! Куда он ни обра-

щался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также п о в т о р я ем о с т ь и о д н о т и п н о с т ь ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове

или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

О д н о т и п н ы м и считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических

(в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется

подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

П р и м е ч а н и е .Если в одном непроверяемом слове допущено 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл.

Отличная оценка не выставляется при наличии 3 исправлений и более.

Диктант оценивается одной отметкой.

О ц е н к а «5» выставляется за безошибочную работу, а также при н, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1

негрубой пунктуационной ошибки.

О ц е н к а «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3

пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3

орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

О ц е н к а

«3»

выставляется

за

диктант,

в

котором

допущены

4

орфографические

и

4

пунктуационные

ошибки,

или

3

орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе

допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть

поставлена также при наличии б орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и

негрубые ошибки.

О ц е н к а «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6

орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6

пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание

предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для о ц е н к и «4» 2 орфографические

ошибки,

для о ц е н к и «3» — 4 орфографические ошибки (для 4 класса — 5 орфографических ошибок), для о ц е н к и «2» — 7

орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического,

грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.

О ц е н к а «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

О ц е н к а «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

О ц е н к а «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

О ц е н к а «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

О ц е н к а «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

П р и м е ч а н и е . Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются

при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта

рекомендуется руководствоваться следующим.

О ц е н к а «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

О ц е н к а «4» ставится за диктант, в котором допущено 1—2 ошибки.

О ц е н к а «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.

О ц е н к а «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м

«1».

III.Оценка сочинений и изложений.

Сочинения

и

изложения

—

основные

формы

проверки

умения

правильно

и

последовательно

излагать

мысли,

уровня

речевой

подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5—9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной

речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе — 100—150 слов, в 6 классе — 150—200, в 7 классе—

200—250, в 8 классе — 250—350, в 9 классе — 350—450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на

таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе — 0,5—1,0 страница, в 6 классе— 1,0—1,5, в 7 классе—

1,5—2,0, в 8 классе — 2,0—3,0, в 9 классе — 3,0—4,0.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от

многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

С

помощью

сочинений

и

изложений

проверяются: 1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства

в соответствии со стилем, темой и задачей

высказывания;

3)

соблюдение

языковых

норм и правил правописания.

Любо е

сочинение

и

и з л оже н и е

оценивается

двумя

отметками:

первая

ставится

за

содержание

и

р ечевое

оформление, вторая — за грамотность, т.

е.

за

соблюдение

орфографических,

пунктуационных

и

языковых

норм.

Обе

оценки считаются оценками по русскому

языку,

за

исключением

случаев,

когда

Оценка

Основные критерии оценки

Содержание и речь

Грамотность

«5»

1.

Содержание работы полностью соответствует теме.

2.

Фактические ошибки отсутствуют.

3.

Содержание излагается последовательно.

4.

Работа отличается богатством словаря,

разнообразием

используемых синтаксических конструкций,

точностью словоупотребления.

5.

Достигнуто стилевое единство и

выразительность

текста.

В целом в работе допускается

1 недочет в содержании и 1—2 речевых недочета

Допускается: 1 орфографиче-

ская, или 1 пунктуационная,

или 1 грамматическая ошибка

«4»

1.

Содержание работы в основном соответствует

теме

(имеются незначительные отклонения от темы).

2.

Содержание в основном достоверно, но имеются

единичные фактические неточности.

3.

Имеются незначительные нарушения

последовательности в изложении мыслей.

4.

Лексический и грамматический строй речи достаточ-

но разнообразен.

5.

Стиль работы отличается единством и достаточной

выразительностью .

В целом в работе допускается не более 2 недочетов в

содержании и не более 3—4 речевых недочетов

Допускаются: 2 орфографиче-

ские и

2 пунктуационные ошибки, или

1 орфографическая и 3 пунктуа-

ционные ошибки, или

4 пунктуационные ошибки при

отсутствии орфографических

ошибок, а также 2

грамматические

ошибки

«3»

1.

В работе допущены существенные отклонения от

темы.

2.

Работа достоверна в главном, но в ней имеются от-

дельные фактические неточности.

3.

Допущены отдельные нарушения

последовательности изложения.

4.

Беден словарь и однообразны употребляемые

синтаксические конструкции, встречается

неправильное

словоупотребление.

Допускаются:

4 орфографические и 4 пункту-

ационные ошибки, или

3 орфографические ошибки и5

пунктуационных ошибок, или

7 пунктуационных при отсутст-

вии орфографических ошибок

(в 6 классе 5 орфографических и

4 пунктуационные ошибки), а

также 4 грамматические ошибки

«2»

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3.Нарушена последовательность изложения мыслей во

всех частях работы, отсутствует связь между ними, час

ты случаи неправильного

словоупотребления.

4.

Крайне беден словарь, работа написана короткими

Допускаются:

7 орфографических и 7 пункту-

ационных ошибок, или 6 орфо-

графических и8

пунктуационных ошибок,5

орфографических и 9

пунктуационных ошибок, 8

проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за со держание и речь) считается оценкой

по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.

П р и м е ч а н и я :1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения,

уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить

первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах...», то при оценке работы следует исходить из

нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3

орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при со-

отношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным

показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником

исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

IV. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные

работы.

При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость,

аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил

ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания

определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием

описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления

ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по

усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных

работ соответствующего или близкого вида.

V. Выведение итоговых оценок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны

подготовки

ученика

по

русскому

языку:

усвоение

теоретического

материала,

овладение

умениями,

речевое

развитие,

уро вень

орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее

определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оцен ки. Однако для того

чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок

необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости

При

выведении

итоговой

оценки

преимущественное

значение

придается

оценкам,

отражающим

степень

владения

навыками

(орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положитель ной, если на

протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую

грамотность оценивались баллом « 2 » или «1».

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечения образовательного процесса по предмету «Русский язык»

Основная литература

1.

Савчук Л.О. Русский язык. Программа: 5-9 классы. М: Вентана-Граф, 2013

2.

Шмелёв А.Д. и др. Русский язык: 8 класс. М.: Вентана-Граф, 2015

Дополнительная литература для учителя

1.

Антонова С.В., Гулякова Т.И. Русский язык. Контрольные работы тестовой формы. 8 класс. М.: Вентана-Граф, 2010

2.

Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от

действия к мысли. Система заданий. М., Просвещение, 2011

3.

Беляков Е.В. Понятие информационно-коммуникационных технологий и их роль в образовательном процессе //Литература в школе.

– 2008.-№ 3.- С. 28-31

4.

Гольдин З.Д. Русский язык в таблицах 5-11 классы. М., 2007

5.

Львова С.И. Русский язык. Обучение морфемике и словообразованию в основной школе. 5-9 классы. М.: Вентана-Граф, 2011

6.

Панов М.В. Занимательная орфография. – М.: Образ, 2004

7.

Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: уч. пособие для

студентов высш. и сред. пед.учеб. вузов и системы повышения пед. кадров/ под ред. Полат Е.С. – М.: Академия, 2001

8.

Поташник М.М. Требования к современному уроку. –М.: Центр педагогического образования, 2008 г

9.

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е.С. Савинов. М.,

«Просвещение» , 2011

10.

Репкин В. В. Экспериментальная программа развивающего обучения русскому языку. 5-9 классы. - Томск: Пеленг, 1997

11.Репкина Н. В. Что такое развивающее обучение. - Томск: Пеленг, 1993.

12.

Селезнёва Л.Б. Русский язык. Орфография. Школьный курс за 100 часов. М.: Вентана-Граф, 2007

13.

Селезнёва Л.Б. Русский язык. Пунктуация. Школьный курс за 100 часов. М.: Вентана-Граф, 2007

14.

Соколова Г. И. Создание условий для саморазвития учащихся в обучении. // Осмысление // Научно-практический сборник. –

Самара, 1997

15.

Цукерман Г. А. Психология и саморазвитие: задача для подростков и педагогов: Пособие для учителей. – М.: Интерпракс, 1994.

16.

Шапиро Н.А. Учимся понимать и строить текст: 5-9 классы. – М.: Сентябрь, 2000

Справочные пособия

1.

Истрин В.А. 1100 лет славянской азбуки. - М., 1963

2.

Ожегов С. И Толковый словарь русского языка.- М.: Просвещение, 2000

3.

Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык.– М.: Международные отношения, 1994

4.

Стронская И.М. Все части речи русского языка в таблицах и схемах. – Санкт – Петербург: Литера, 2006

5.

Энциклопедия для детей, том 10: Языкознание. Русский язык. – М.: Аванта+, 1998

6.

Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. В 4-х томах. – М.: Астрель. АСТ, 2004

Информационно - коммуникативные средства

1.

Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Русский язык. 8 класс»

2.

.Аудиоприложение к учебнику А.Д.Шмелева «Русский язык. 8 класс. Авторы-составители: Савчук Л.О., Аверьева М.В. -

Москва, издательский центр «Вентана-Граф», 2013год

Календарно-тематическое планирование.

Раздел

№

урока

Тема урока

Тип урока

Дата по плану

Дата факт.

Характеристика основных видов

учебной деятельности

Раздел 1.

Русский язык в современном мире.

(27 ч.)

1

Русский язык в современном мире.

открытие новых знаний

Осознавать роль русского языка в современном мире; его функционирование в качестве мирового языка.

Иметь представление об отечественных лингвистах.

2.

Морфемный состав слова и способы словообразования (повторение).

актуализация знаний и умений

Анализировать словообразовательную структуру слова, выделяя исходную основу и словообразующую морфему. Различать изученные

способы словообразования слов различных частей речи; составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

характеризовать словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов. Определять род

сложносокращённых слов.

3.

Группы слов по происхождению и употреблению (повторение).

актуализация знаний и умений

Наблюдать за использованием устаревших слов и неологизмов в языке художественной литературы, разговорной речи. Характеризовать

слова с точки зрения их принадлежности к активному и пассивному запасу, сферы употребления и стилистической окраски.

4.

Группы фразеологизмов по происхождению и употреблению.

актуализация знаний и умений

Различать свободные сочетания слов и фразеологизмы, фразеологизмы нейтральные и стилистически окрашенные. Уместно

использовать фразеологические обороты в речи.

5.

Система частей речи в русском языке (повторение).

актуализация знаний и умений

Распознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи. Анализировать и характеризовать

слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи (осуществлять морфологический разбор слова); грамматические

словоформы в тексте.

6.

Виды словосочетаний и предложений.

актуализация знаний и умений

Осознавать (понимать) роль синтаксиса в формировании и выражении мысли, различие словосочетания и предложения, словосочетания

и сочетания слов, являющихся главными членами предложения, сложной формой будущего времени глагола, свободных

словосочетаний и фразеологизмов и др. Распознавать (выделять) словосочетания в составе предложения; главное и зависимое слово в

словосочетании; определять виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова; виды подчинительной связи в

словосочетании; нарушения норм сочетания слов в составе словосочетания.

7.

Интонация и порядок слов в предложении.

комбинированный

Определять границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи. Корректировать интонацию в соответствии с

коммуникативной целью высказывания.

8.

Аудиоизложение с грамматическим заданием (у. 71 с. 59)

Развитие речи

прослушивание текста замена порядка слов в предложениях, работа с текстом замена предложений

оценка выразительности обоих текстов

9.

Входная контрольная работа № 1 (диктант) по изученному в 7 классе.

контроль знаний и умений

Выполнять тестовые задания. Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.

10.

Анализ контрольной работы.

коррекция знаний и умений

Опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова.

11-12.

Правописание предлогов.

актуализация знаний и умений

Знать орфографические правила, связанные со слитным, дефисным и раздельным написанием слов.

13.

Правописание частиц.

актуализация знаний и умений

Знать орфографические правила, связанные со слитным, дефисным и раздельным написанием слов.

14-15.

Правописание союзов.

актуализация знаний и умений

Знать орфографические правила, связанные со слитным, дефисным и раздельным написанием слов.

16-17.

Правописание неопределенных и отрицательных местоимений и наречий.

актуализация знаний и умений

Знать орфографические правила, связанные со слитным, дефисным и раздельным написанием слов.

18-19.

Правописание НЕ и НИ с разными частями речи.

актуализация знаний и умений

Знать орфографические правила, связанные со слитным, дефисным и раздельным написанием слов.

20.

Контрольная работа № 2 (тест) .

контроль знаний и умений

Писать диктант. Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.

21.

Анализ контрольной работы.

коррекция знаний и умений

Опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова.

22.

Текст в устной и письменной речи.

комбинированный

Знать и характеризовать признаки текста.

Определять виды связи предложений в тексте; смысловые, лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста;

выделять микротемы текста, делить его на абзацы; знать композиционные элементы абзаца и целого текста (зачин, основная часть,

концовка).

23.

Выразительные средства лексики и фразеологии.

комбинированный

Оценивать правильность, точность, богатство, выразительность, уместность речи и в случае необходимости корректировать речевые

высказывания.

24.

Сжатое изложение с грамматическим заданием (у. 112, с. 86)

Развитие речи

чтение текста выражение своего согласия/несогласия с авторской позицией, работа с синонимическим рядом, оттенки значения на

основе словарей

25.

Комплексное повторение главы 1.

комплексное применение знаний и умений

Опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова.

26.

Контрольная работа № 3 (диктант) по главе 1.

контроль знаний и умений

Выполнять тестовые задания. Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.

27.

Анализ контрольной работы.

коррекция знаний и умений

Опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания

слова.

Раздел 2.

Межкультурная коммуникация.

(30 ч.)

28.

Диалог культур.

комбинированный

Осознавать связь русского языка с культурой и историей России.

29.

Простые двусоставные и односоставные предложения.

открытие новых знаний

Опознавать односоставные предложения; определять их виды и морфологические способы выражения главного члена.

30-31.

Определенно-личные предложения.

открытие новых знаний

Анализировать и характеризовать виды односоставных предложений, их структурные и смысловые особенности.

32.

Свободное изложение на основе аудиотекста (у. 11, с. 102)

Развитие речи

Развивать умение восстановления текста

33-34.

Неопределённо-личные предложения

открытие новых знаний

Сопоставлять разные виды односоставных предложений по их структурным и смысловым особенностям.

Анализировать и характеризовать виды односоставных предложений, их структурные и смысловые особенности.

Моделировать односоставные предложения разных типов, синонимичные односоставные и двусоставные предложения, синонимичные

односоставные предложения; использовать их в речевой практике.

35-36.

Обобщённо-личные предложения

открытие новых знаний

Сопоставлять разные виды односоставных предложений по их структурным и смысловым особенностям.

Анализировать и характеризовать виды односоставных предложений, их структурные и смысловые особенности.

Моделировать односоставные предложения разных типов, синонимичные односоставные и двусоставные предложения, синонимичные

односоставные предложения; использовать их в речевой практике.

37-38.

Безличные предложения.

открытие новых знаний

Сопоставлять разные виды односоставных предложений по их структурным и смысловым особенностям.

Анализировать и характеризовать виды односоставных предложений, их структурные и смысловые особенности.

Моделировать односоставные предложения разных типов, синонимичные односоставные и двусоставные предложения, синонимичные

односоставные предложения; использовать их в речевой практике.

39-40.

Назывные предложения.

открытие новых знаний

Сопоставлять разные виды односоставных предложений по их структурным и смысловым особенностям.

Анализировать и характеризовать виды односоставных предложений, их структурные и смысловые особенности.

Моделировать односоставные предложения разных типов, синонимичные односоставные и двусоставные предложения, синонимичные

односоставные предложения; использовать их в речевой практике.

41-42.

Неполные предложения.

открытие новых знаний

Сопоставлять разные виды односоставных предложений по их структурным и смысловым особенностям.

Анализировать и характеризовать виды односоставных предложений, их структурные и смысловые особенности.

Моделировать односоставные предложения разных типов, синонимичные односоставные и двусоставные предложения, синонимичные

односоставные предложения; использовать их в речевой практике.

43.

Контрольная работа № 4 (тест) по главе 1.

контроль знаний и умений

Выполнять тестовые задания. Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.

44.

Анализ контрольной работы.

коррекция знаний и умений

Опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова.

45.

Гласные согласные в корне слова (обобщение).

систематизация и обобщение знаний и умений

Знать орфографические правила, связанные с правописанием корня.

46.

Правописание приставок .

комплексное применение знаний и умений

Знать орфографические правила, связанные с правописанием приставок.

47-48.

Правописание н и нн в разных частях речи (обобщение)

систематизация и обобщение знаний и умений

Знать орфографические правила, связанные с правописанием н и нн в разных частях речи.

49-50.

Слитное, раздельное и дефисное написание слов разных частей речи (обобщение).

систематизация и обобщение знаний и умений

Знать орфографические правила, связанные со слитным, дефисным и раздельным написанием слов.

51.

Односоставные предложения в текстах разных функциональных разновидностей языка.

комплексное применение знаний и умений

Анализировать и характеризовать текст с точки зрения его композиции и жанрового своеобразия, функционально-смыслового типа.

Решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста.

Осуществлять информационную переработку нескольких текстов, передавая их содержание в виде схемы, таблицы, в том числе с

использованием компьютерных программ.

Создавать и редактировать собственные тексты с учётом требований к построению связного текста.

52.

Интервью.

комбинированный

Анализировать и характеризовать текст с точки зрения его композиции и жанрового своеобразия, функционально-смыслового типа.

Решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста.

53.

Синонимия односоставных и двусоставных предложений.

комбинированный

Владеть основными нормами русского литературного языка, освоенными в процессе изучения русского языка в школе; соблюдать их в

устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности.

54.

Говорим без ошибок.

комплексное применение знаний и умений

Владеть основными нормами русского литературного языка, освоенными в процессе изучения русского языка в школе; соблюдать их в

устных и письменных высказываниях различной коммуникативной направленности.

55.

Комплексное повторение главы 2.

комплексное применение знаний и умений

Характеризовать героя русской литературы разных периодов (первой половины и второй половины XIX в.).

Выявлять характерные для произведений русской литературы XIX в. темы, образы и приёмы изображения человека.

56.

Контрольная работа № 5 (тест) по главе 2.

контроль знаний и умений

Выполнять тестовые задания. Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.

57.

Анализ контрольной работы.

коррекция знаний и умений

Опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова.

Раздел 3.

Роль русского языка в РФ.

(45 ч.)

58.

Национальный, государственный и межнациональный язык.

комплексное применение знаний и умений

Выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в

художественной литературе и исторических текстах; объяснять их значение с помощью лингвистических словарей .

59-60.

Осложнённое простое предложение.

открытие новых знаний

Опознавать предложения осложнённой структуры; разграничивать сложные предложения и предложения осложнённой структуры .

61-62.

Вводные конструкции.

комбинированный

Опознавать предложения осложнённой структуры; разграничивать сложные предложения и предложения осложнённой структуры .

63-64

Сочинение-сравнение по картине С.Ю. Жуковского «Пасхальный натюрморт» (у. 18 с. 198)

Развитие речи

Умение работать в паре: сопоставление разных взглядов описание картины с использованием вводных конструкция, анализ подписи

размышление об авторе и сюжете картины: месте, обстановке, времени, предметах на картине и их предназначении

65.

Обращения.

комбинированный

Опознавать и правильно интонировать предложения с распространёнными и нераспространёнными обращениями.

66-67.

Однородные члены предложения.

комбинированный

Понимать (осознавать) условия однородности членов предложения.

Опознавать и правильно интонировать предложения с разными типами сочетаний однородных членов (однородные члены с

бессоюзным и союзным соединением, с парным соединением, повторяющимися или составными союзами, с обобщающим словом).

68-69.

Однородные и неоднородные определения.

открытие новых знаний

Понимать (осознавать) условия однородности членов предложения.

Опознавать и правильно интонировать предложения с разными типами сочетаний однородных членов (однородные члены с

бессоюзным и союзным соединением, с парным соединением, повторяющимися или составными союзами, с обобщающим словом).

70.

Союзы при однородных членах.

комбинированный

Понимать (осознавать) условия однородности членов предложения.

Опознавать и правильно интонировать предложения с разными типами сочетаний однородных членов (однородные члены с

бессоюзным и союзным соединением, с парным соединением, повторяющимися или составными союзами, с обобщающим словом).

71-72.

Обобщающие слова при однородных членах.

комбинированный

Понимать (осознавать) условия однородности членов предложения.

Опознавать и правильно интонировать предложения с разными типами сочетаний однородных членов (однородные члены с

бессоюзным и союзным соединением, с парным соединением, повторяющимися или составными союзами, с обобщающим словом).

73-74

Сочинение по картине К. Малевича «Летний пейзаж» (у. 51, с. 228)

Развитие речи

Писать сочинение, орфографический и пунктуационный анализ текста.

75.

Контрольная работа № 6 (индив. карточки).

контроль знаний и умений

Писать диктант. Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.

76.

Анализ контрольной работы.

коррекция знаний и умений

Опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова.

77-78.

Тире в неполном предложении.

открытие новых знаний

Соблюдать основные пунктуационные нормы в письменной речи.

Опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.

Использовать справочники по правописанию для решения пунктуационных проблем.

79.

Знаки препинания при обращениях.

комбинированный

Соблюдать основные пунктуационные нормы в письменной речи.

Опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.

Использовать справочники по правописанию для решения пунктуационных проблем.

80-81.

Знаки препинания при вводных конструкциях.

комбинированный

Соблюдать основные пунктуационные нормы в письменной речи.

Опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.

Использовать справочники по правописанию для решения пунктуационных проблем.

82-83.

Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

комбинированный

Соблюдать основные пунктуационные нормы в письменной речи.

Опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.

Использовать справочники по правописанию для решения пунктуационных проблем.

84-85.

Знаки препинания при однородных членах без союзов.

открытие новых знаний

Соблюдать основные пунктуационные нормы в письменной речи.

Опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.

Использовать справочники по правописанию для решения пунктуационных проблем.

86-87.

Знаки препинания при однородных членах с союзами.

комбинированный

Соблюдать основные пунктуационные нормы в письменной речи.

Опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.

Использовать справочники по правописанию для решения пунктуационных проблем.

88-89.

Знаки препинания при однородных членах с обобщающими словами.

комплексное применение знаний и умений

Соблюдать основные пунктуационные нормы в письменной речи.

Опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.

Использовать справочники по правописанию для решения пунктуационных проблем.

90.

Контрольная работа № 7 (диктант).

контроль знаний и умений

Выполнять тестовые задания. Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.

91.

Анализ контрольной работы.

коррекция

знаний и умений

Опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова.

92.

Средства связи в текстах разных функциональных разновидностей языка.

комбинированный

Соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивать чужие и

собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковым нормам.

94.

Аудиоизложение «Тихая охота» с сохранением исходного стиля текста (у. 100 с. 262)

Развитие речи

Умение составления плана на основе микротем

95.

Официально деловой стиль: доверенность.

открытие новых знаний

Оценивать чужие и собственные речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковым

нормам.

96.

Употребление обращений в речи.

комплексное применение знаний и умений

Использовать этимологические словари и справочники для подготовки сообщений об истории происхождения некоторых слов и

выражений, отражающих исторические и культурные традиции страны.

97.

Употребление вводных конструкций в речи.

комплексное применение знаний и умений

Использовать этимологические словари и справочники для подготовки сообщений об истории происхождения некоторых слов и

выражений, отражающих исторические и культурные традиции страны.

98.

Говорим без ошибок.

комплексное применение знаний и умений

Использовать этимологические словари и справочники для подготовки сообщений об истории происхождения некоторых слов и

выражений, отражающих исторические и культурные традиции страны.

99-100.

Комплексное повторение главы 3.

комплексное применение знаний и умений

Опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова.

101.

Контрольная работа № 8 (тест) по главе 3.

контроль знаний и умений

Выполнять тестовые задания. Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.

102.

Анализ контрольной работы.

коррекция знаний и умений

Опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова.

Раздел 4.

Русский язык – мировой язык.

(38ч)

103.

Русский язык в мире.

комбинированный

Осознавать важную роль русского языка в межкультурной коммуникации внутри страны и за её пределами.

104.

Предложения с обособленными членами предложения.

комплексное применение знаний и умений

Опознавать и правильно интонировать предложения с разными видами обособленных членов (обособленные определения,

обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения, обособленные сравнительные обороты,

обособленные уточняющие и присоединительные члены предложения).

105-106.

Обособленные определения.

комплексное применение знаний и умений

Опознавать и правильно интонировать предложения с обособленными определениями.

107-108.

Обособленные приложения.

комплексное применение знаний и умений

Опознавать и правильно интонировать предложения с обособленными приложениями.

109-110.

Обособленные обстоятельства.

комплексное применение знаний и умений

Опознавать и правильно интонировать предложения с обособленными обстоятельствами.

Правильно конструировать предложения с деепричастными оборотами.

111-112.

Ограничительно-выделительные обороты (обособленные дополнения).

комплексное применение знаний и умений

Опознавать и правильно интонировать предложения с обособленными дополнениями.

113-114.

Уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения.

открытие новых знаний

Опознавать и правильно интонировать предложения с обособленными уточняющими и присоединительными членами предложения.

115-116

Сочинение-описание на основе личных впечатлений (у. 70, с. 330)

Развитие речи

описание внешности, характера с целью выразить отношение к объекту описания.

117.

Контрольная работа № 9 (диктант) .

контроль знаний и умений

Выполнять тестовые задания. Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.

118.

Анализ контрольной работы.

коррекция знаний и умений

Опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова.

119-120

Знаки препинания в предложениях с обособленными определениями. Обособленные согласованные определения.

открытие новых знаний

Соблюдать основные пунктуационные нормы в письменной речи. Опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении

расстановки знаков препинания в предложении.

121-122.

Обособленные несогласованные определения.

открытие новых знаний

Соблюдать основные пунктуационные нормы в письменной речи. Опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении

расстановки знаков препинания в предложении.

123-124.

Знаки препинания в предложениях с обособленными приложениями.

открытие новых знаний

Соблюдать основные пунктуационные нормы в письменной речи. Опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении

расстановки знаков препинания в предложении.

125-126.

Знаки препинания в предложениях с обособленными обстоятельствами.

открытие новых знаний

Соблюдать основные пунктуационные нормы в письменной речи. Опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении

расстановки знаков препинания в предложении.

127-128.

Знаки препинания при уточняющих, присоединительных, пояснительных членах предложения.

открытие новых знаний

Соблюдать основные пунктуационные нормы в письменной речи. Опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении

расстановки знаков препинания в предложении.

129

Подробное аудиоизложение с заданным грамматическим явлением (у. 95, с. 348)

Развитие речи

Писать изложение, определение микротем, составление плана.

130.

Контрольная работа № 10 (задания по вариантам).

контроль знаний и умений

Писать диктант. Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.

131.

Анализ контрольной работы.

коррекция знаний и умений

Опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова.

132.

Научный стиль речи: реферат, доклад.

комбинированный

Выступать перед аудиторией сверстников с докладом, представлять реферат, доклад.

133.

Этичность речевого общения.

комбинированный

Осознавать эстетическую ценность русского языка; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной

культуры, точность, богатство, выразительность, уместность речи и в случае необходимости корректировать речевые высказывания.

134.

Синтаксические нормы: употребление обособленных членов предложения.

комплексное применение знаний и умений

Осознавать эстетическую ценность русского языка; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной

культуры, точность, богатство, выразительность, уместность речи и в случае необходимости корректировать речевые высказывания.

135.

Говорим без ошибок.

комплексное применение знаний и умений

Осознавать эстетическую ценность русского языка; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной

культуры, точность, богатство, выразительность, уместность речи и в случае необходимости корректировать речевые высказывания.

136.

Комплексное повторение главы 4.

комплексное применение знаний и умений

Находить, интерпретировать или оценивать информацию, используя особенности организации текста. Объединять несколько частей

для определения главной мысли, истолковывать значения слов и смысл фраз.

137.

Контрольная работа № 11.

контроль знаний и умений

Выполнять тестовые задания. Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.

138.

Анализ контрольной работы.

коррекция знаний и умений

Опираться на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова.

139.

Комплексное повторение изученного в 8 классе

комплексное применение знаний и умений

140.

Итоговая контрольная работа № 12 (диктант).

контроль знаний и умений

Писать диктант. Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.

Приложение .

Тексты контрольных работ. ОБРАЗЕЦ.

Контрольная работа №1

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

Когда в тысяча четыреста девяносто втором году Колумб плыл открытым морем на запад, ни он сам, ни его команда не боялись, что их

судно перевернется. Они боялись другого. Им было страшно, что там земля кончится. Корабль с неудержимой силой затянет в бездну, и

от той погибели не уйти на парусах и не спасёт никакой якорь.

Паруса на Колумбовой каравелле были совсем невысокие. При тогдашней оснастке кораблей мореходы ходили так, чтобы ветер дул

хоть немножечко сзади. А если он дул уж совсем сбоку, когда опаснее всего опрокинуться, то рулевой поворачивал судно так, чтобы

всё-таки идти немного по ветру.

Грамматическое задание

1 . Определите тему, придумайте заголовок

2.

1 вариант

Обведите в тексте все частицы овалом

2 вариант

Обведите в тексте все союзы прямоугольником

3. Выполните синтаксический разбор

1 вариант

Мореходы ходили так, чтобы ветер дух хоть немножечко сзади.

2 вариант

Если ветер дул уж совсем сбоку, то рулевой поворачивал судно.

Контрольная работа №3

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

В тысяча девятьсот пятьдесят девятом году в Африке перегородили плотиной реку Замбези. Началось большое наводнение. Дикие

звери стали собираться на островах.

Местное общество защиты природы призвало население к спасению животных. Были приготовлены лодки и плоты. Заготовили сотни

специальных стрел с наконечниками, смазанными снотворными и успокаивающими снадобьями.

В зверей пускали стрелы, и они скоро засыпали. Усыпляли львов, леопардов, антилоп и буйволов. Слонов и носорогов приходилось

загонять в воду и гнать к берегу. Стрелы их не брали, а погрузить великанов на плоты было не под силу.

Грамматическое задание.

1. Определите тему, придумайте заголовок

2.

1 вариант

Найдите во втором абзаце все односоставные предложения, подчеркните в них грамматические основы, укажите их тип.

2 вариант

Найдите во третьем абзаце все односоставные предложения, подчеркните в них грамматические основы, укажите их тип.

3.

Выполните синтаксический разбор предложений:

1 вариант

В тысяча девятьсот пятьдесят девятом году в Африке перегородили плотиной реку Замбези.

2 вариант

Началось большое наводнение

Контрольная работа №6.

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

Кирилло-Белозерский монастырь поразил Кинтеля. Гораздо больше, чем Кремль в Москве.

Башни и зубчатые стены Кремля были знакомы по картинкам, по ежедневной передаче «Время». В них чудилось что-то официальное,

связанное с неласковой государственной властью.

А здесь стояла первозданная былинная крепость без всякой парадности, с замшелостью камней, с кустиками в бойницах. С

нерастраченной мощью веков. Внутри крепости оказалась целая страна. Как в сказке о царе Салтане. Всюду поднимались купола,

колокольни, башенки с маковками, манили к себе какие-то арки, переходы, запутанные дорожки. И лежала на всём этом тихая

солнечная ласковость.

Грамматическое задание

1. Определите тему, придумайте заголовок

2. Выделите микротемы

3.

1 вариант

Выпишите из второго абзаца одно словосочетание с неоднородными определениями. Составьте схемы этих словосочетаний.

2 вариант

Выпишите из третьего абзаца одно словосочетание с неоднородными определениями. Составьте схемы этих словосочетаний.

4. Найдите в тексте конструкцию с парцелляцией. Объясните, какая деталь описания выделена с помощью этого приёма.

Контрольная работа №7

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

«Роль знаков препинания»

Знаете ли Вы, уважаемый слушатель, что есть великое множество способов произнести даже самое короткое слово? Например, слово

«нет» можно сказать по-разному: спокойно и взволнованно, сердито и ласково, радостно или печально. Ваш голос может при этом

звучать мягко или твердо. И всего этого при записи, конечно, не передашь.

Как известно, записанные на бумаге слова могут выразить далеко не всё, что содержится в живой человеческой речи. В устной речи

есть не только интонация и темп речи, но и жесты, мимика, словом, средства невербального общения. Однако, и в распоряжении

пишущего есть не только слова, но и знаки препинания.

Знаки препинания помогают более полно и точно выразить смысл письменной речи. Письменная речь без знаков препинания трудна

для понимания. При неточном их использовании искажена. Если знак препинания пропущен или поставлен неправильно, это может

привести к серьезным искажениям смысла.

Грамматическое задание

1. Добавьте к тексту один абзац: приведите пример, подтверждающий основную мысль текста, и объясните роль знаков препинания в

нём.

2. Укажите в тексте обращение

3.

1 вариант

Укажите в первом абзаце вводные конструкции

2 вариант

Укажите во втором абзаце вводные конструкции

Контрольная работа №9

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

Крутая дорожка вела зигзагами вниз. Ноги Пети бежали сами собой. Их невозможно было остановить.

До первого поворота мальчик еще кое-как боролся с силой земного притяжения, подворачивая каблуки, хватаясь за сухие нитки корней,

повисших над дорожкой. Но гнилые корни рвались. Из-под каблуков сыпалась глина. Мальчик был окружен облаком пыли, тонкой и

коричневой, как порошок какао. Пете это надоело. Он закричал во все горло, взмахнул руками и очертя голову ринулся вниз. Шляпа,

полная ветра, колотилась за спиной. Матросский воротник развевался. И мальчик, делая страшные прыжки по громадным ступеням

естественной лестницы, вдруг со всего маху вылетел на еще не обогретый солнцем песок берега. Вязкий и глубокий, сплошь

истыканный ямками вчерашних следов, он напоминал манную крупу самого первого сорта.

Петя решил на прощание наскоро выкупаться. И едва мальчик, разбежавшись, бултыхнулся в море и поплыл на боку, расталкивая

прохладную воду коричневым атласным плечиком, он тотчас забыл все на свете.

Грамматическое задание

1. Озаглавьте текст

2. Выделите микротемы

3. Сделайте синтаксический разбор предложения

1 вариант

До первого поворота мальчик еще кое-как боролся с силой земного притяжения, подворачивая каблуки, хватаясь за сухие нитки корней,

повисших над дорожкой.

2 вариант

И мальчик, делая страшные прыжки по громадным ступеням естественной лестницы, вдруг со всего маху вылетел на еще не обогретый

солнцем песок берега