Групповая работа на уроках английского языка как средство

развития коммуникативных способностей учащихся

Васяева Елена Александровна,

учитель английского языка

МБОУ «

Средняя общеобразовательная школа

№10»

Учитель, стремящийся сделать процесс обучения максимально

познавательным и увлекательным для ученика, постоянно находится в

процессе

поиска.

Многие

учителя

уже

не

первый

год

с

успехом

используют

различные

групповые

методы

и

формы

работы.

В

последние годы групповое обучение стало одной из эффективных и

популярных технологий.

За

последние

годы

идеи

группового

обучения

приобрели

заслуженную популярность у учителей иностранных языков.

В

течение

многих

лет

школьное

обучение

основывалось

на

принципах индивидуализма и соперничества. Такое обучение носит

односторонний характер. Для ученика главным становится личный

успех.

Но

в

наше

время

большую

роль

приобретает

умение

сотрудничать

и

вместе

в

группе

решать

поставленные

задачи,

и

нормой профессиональной деятельности становится взаимодействие

нескольких команд, решающих комплексные задачи, которые не под

силу выполнить в одиночку.

Именно

на

принципе

сотрудничества

и

строится

групповое

обучение. Ученики, работая в группе, пытаются совместно выполнить

поставленную

задачу.

При

этом

задание

строится

таким

образом,

чтобы

ученик

не

смог

выполнить

его

без

помощи

остальных

участников группы. Социальное взаимодействие учеников приводит к

заметному улучшению психологического климата в классе.

Например,

используя

работу

в

группах

на

уроке

английского

языка

с

целью

развития

навыков

устной

речи,

мы

предоставляем

возможность каждому ученику говорить в течение 10 минут на одном

уроке, в то время как при традиционном обучении потребуется 3-4

часа на то, чтобы опросить каждого из 10 учеников. Таким образом,

одним из преимуществ данной технологии является интенсификация

учебного

процесса,

что

в

большинстве

случаев

приводит

к

повышению успеваемости.

Еще

одним

преимуществом

группового

обучения

является

возможность осуществлять разноуровневый подход к преподаванию

иностранного языка. Учителя, использующие работу в группе, без

особого труда могут обеспечить учеников с разным потенциалом и

способностями разноуровневыми заданиями.

Групповое

обучение

основывается

на

четырех

основных

п р и н ц и п а х :

с о ц и а л ь н о е

в з а и м од е й с т в и е ,

п о з и т и в н а я

взаимозависимость,

личная

отчетность

и

равная

доля

участия

каждого.

Принцип позитивной взаимозависимости заключается в том, что

успешное выполнение работы всей группой зависит от результатов

работы каждого из участников этой группы.

Начиная работу в группах предлагаемые задания были простыми,

задания усложнялись, когда ребята уже привыкли работать в группе на

уроках англ языка.

Например, проходя тему «Моя будущая профессия», учащимся

раздаются

или

вывешиваются

на доске

картинки,

изображающие

людей

разных

профессий

и дается

возможность,

каждой

группе

самостоятельно выбрать профессию для защиты. При этом ставится

условие, что каждый учащийся группы должен сказать не менее 5-8

фраз.

Очень

нравится 5—6

классам групповая

работа

на скорость

нахождения разницы в предлагаемых рисунках. Здесь важно отметить

победителей.

Очень

часто,

интересные

моменты

групповой

работы

можно

взять из детских игр. В 3 классах, при закреплении лексики по теме

«Человек» я провожу следующую игру. Класс делится на две группы.

Из каждой

группы

выбирается

по одному

человеку,

который

будет

называть отвечающего из противоположной группы. Заранее на доске

нарисован «человечек» из тех элементов, которые уже были изучены.

Рядом должны появиться еще два «человечка» (каждой группы). Если

названный

ученик

не знает

слова,

то его

команде

записывается

штрафное очко. Выигрывает та команда, чей «человечек» нарисован

раньше.

По

времени

это

занимает

5-7

минут,

как

повторение

лексического материала.

В

6-х

классах успешно

проходит

работа

в группах

на тему

«Лучший рецепт». Учащиеся заранее знакомятся как все должно быть

оформлено

и делятся

на группы.

При

выполнении

этой

работы

возможно домашнее задание группе. Требования следующие: рецепт

должен

быть

не дорогим,

достаточно

легким

в исполнении

и желательно угостить продуктом вашего рецепта.

Очень

нравится

ребятам

всех

классов

работа

в группах

с разделенными и переставленными отрывками текста. Каждой группе

достается

какой-то от рывок.

Учащие ся

знакомят ся

с ним,

пересказывают вслух, а затем — конкурс на сообразительность: кто

быстрее расположит услышанное в нужном порядке. Трудность для

учителя в одном: правильно подобрать и разделить текст.

Оценивая

работу

учащихся

в

рамках

группового

обучения,

необходимо заметить, что учитель должен проводить четкую границу

между оценкой уровня знаний учащегося, с одной стороны, и оценкой

его работы в составе группы, с другой стороны. Выставляя ученику ту

или

иную

оценку

в

журнал,

мы

оцениваем

уровень

знаний,

продемонстрированный им к определенному моменту независимо от

его товарищей по группе.

В

заключение

хотелось

бы

отметить,

что

групповой

вид

деятельности

приносит

положительные

результаты

лишь

в

комбинации с традиционными методами обучения. Представляется

целесообразным использование групповых форм и методов работы

примерно в 25% учебного времени. К тому же нельзя забывать о том,

что

работа

в

группе

-

не

развлечение

в

учебное

время,

это

полноправная

форма

работы

на

уроке,

правильное

использование

которой

приводит

к

достижению

определенных

учебных

и

воспитательных

целей.

Поэтому

учитель

обязан

сделать

все

возможное, чтобы ученики прониклись пониманием того, что они не

просто играют, а прежде всего учатся сотрудничать и повышают свой

уровень знаний.

Кроме того, хотелось бы отметить такой немаловажный факт, как

активная поддержка идей группового обучения учащимися. В беседе с

учащимися разных классов выяснилось, что в большинстве случаев

учащиеся

считают

групповую

форму

работы

более

эффективной,

поскольку

они

ощущают

личную

ответственность

за

результаты

работы всей группы, не просто получают информацию от учителя, но

сами

становятся

исследователями,

проводят

анализ

информации

и

делают соответствующие выводы. Бывшие слабые ученики осознают,

что они способны учиться лучше; с другой, стороны, более сильные

ученики осваивают роль помощников-наставников. Наконец, все без

исключения

ученики

подчеркивают

важность

взаимодействия,

сотрудничества,

поскольку

считают

эти

навыки

необходимыми

в

будущем.