Исследовательская работа

учителя истории и обществознания

Манаенковой Раисы Павловны.
На тему
«Игровые формы познавательной

деятельности учащихся на уроках истории у

детей с ограниченными возможностями

здоровья».

Москва

2015 год


СОДЕРЖАНИЕ



Введение ………………………………………………………………………..



Глава 1 Современные педагогические технологии как объективная

потребность.
1.1 Использование игровых технологий на уроке истории. 1.2 Отечественные и зарубежные педагоги о роли игры в процессе обучения. Выводы по первой главе………………………………………………………...
Глава 2 Исследования по применению игровых технологий в процессе

обучения.
2.1 Значение игровой деятельности для всестороннего развития ребенка. 2.2 Методы и приемы организации игровой деятельности на уроке истории. 2.3Особенности проведения игр на уроке истории с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Выводы по второй главе………………………………………………………...
Заключение……………………………………………………………………...

Список литературы……………………………………………………………

Приложение…………………………………………………………………….
2

Введение
В современном обществе образование выдвигается в число ведущих областей деятельности общества, входит в круг факторов, определяющих будущее страны. Это обусловлено тем, что система образования является основой экономического и социального развития страны. Для развития и процветания нашего государства необходимо формирование интеллектуального потенциала нации, вступающего в мировое образовательное сообщество. И большая роль в этом принадлежит учителю. Самое ценное в нашей работе, самое главное – дети. Мы хотим добиться успешности каждого ребёнка, подготовить его социализацию в обществе, особенно это касается детей-инвалидов Каждый учитель хочет, чтобы его уроки были интересными, увлекательными и запоминающимися. Иногда учителю кажется, что достаточно хорошо знать предмет и уметь интересно рассказывать. Однако преподавание в школе очень скоро развеивает такое представление. Особенно в сегодняшней школе, которая, конечно же, не остаётся в стороне от перемен, происходящих в нашей стране. Как удивить современного школьника, который проводит массу времени не за книгой и в библиотеке, а за компьютером? Как решить одну из важнейших задач современного образования – задачу повышения интереса у обучающегося к предмету и активировать его к познавательной деятельности? Для этого на уроках используются различные формы и методы подачи учебного материала, инновационные технологии, которые способствуют формированию ключевых компетентностей учащихся: готовности к разрешению проблем; 3
готовности к самообразованию; готовности к использованию информационных ресурсов; готовности к социальному взаимодействию; коммуникативной компетентности. На мой взгляд, одной из технологий, формирующих вышеназванные компетентности учащихся, является использование игровых технологий на уроке. Это повышает интерес к познавательной деятельности, помогает педагогам избежать назидательности, и создает в классе атмосферу заинтересованности, дружной совместной работы. С помощью игры можно увлечь детей любым предметом, оживить урок, сделать его интересным и любимым, повысить познавательную способность учащихся. Активизируя интерес на процессе усвоения исторического материала, необходимо научить детей разбираться в политических процессах, грамотно защищать свои права и выполнять обязанности. Все вышесказанное объясняет актуальность избранной мною темы.
Проблема:
используемые на уроках истории формы организации познавательной деятельности в недостаточной степени способствуют развитию интереса к предмету у учащихся.
Целью
работы является следующее: показать роль и возможности игровой и творческой деятельности как эффективной формы организации познавательной деятельности учащихся на уроках истории, которая будут способствовать повышению интереса учащихся к предмету, а, следовательно, и повышению качества знаний. 4

Объект

исследования
: в основном к данной работе привлекались учащиеся 5 классов школы-интерната для слабослышащих детей.
Предмет исследования
: уровень познавательного интереса учащихся к истории.
Гипотеза:
если использовать игровые технологии на уроках истории, то будет повышаться интерес учащихся к предмету, правильно организованный процесс учебной деятельности учащихся позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленных целей обучения. В соответствии с данной гипотезой были поставлены следующие
задачи

исследования:
1. Изучить психолого-методическую и научно–методическую литературу о роли педагогических технологий в учебном процессе. 2. Раскрыть роль и значение игровых технологий в повышении результативности в обучении школьников. Дать характеристику игры как метода обучения. 3. Исследовать позитивные стороны уроков с игровой состязательной основой. Для решения поставленных задач были использованы следующие
методы:
1. Анализ психолого - педагогической и методической литературы. 2. Наблюдение 5

Практическая значимость исследования
связана с применением игровых технологий во время обучающегося процесса, направленных на повышение уровня познавательного интереса учащихся к предмету. Научная новизна исследования состоит в актуализации проблемы изучения активных форм в процессе обучения школьников с целью определения основных путей и способов, стимулирующих процесс обучения учащихся в учебных заведениях. В дипломной работе с точки зрения современной науки рассматривается феномен детской игры в работе со слабослышащими детьми на уроках истории, преемственность игровой и учебной деятельности, вклад игры в развитие общеучебных умений детей школьного возраста. 6

1 . Современные педагогические технологии как

объективная потребность.

1.1

Использование игровых технологий на уроке истории.
Источниками игровых технологий являются достижения педагогической, психологической и социальных наук, передовой педагогический опыт, народная педагогика, все лучшее, что накоплено в отечественной и зарубежной педагогике прошлых лет. Одна и та же технология в руках разных исполнителей может каждый раз выглядеть по-иному: это зависит от мастерства педагога, особенностей контингента учащихся, их общего настроения и психологического климата в классе. И результаты, достигнутые разными педагогами, использующими одну и ту же технологию, будут различными. Настоящий учитель приходит на урок с гибкой моделью предстоящего процесса в голове, в которой и предусматривается динамический объем содержания с разделением на более существенное и менее существенное. Для чего она необходима? Освоенное ребенком ключевое понятие есть та «вершина», с которой хорошо обозревается все поле фактов, охватываемое этим понятием, оно становится ориентиром действий высокого уровня обобщений. Рассматриваемая технология означает выделение главных идей учебного процесса. Это необходимо для того, чтобы не было перекосов в пределах всего учебного курса. Хотя перекос на отдельном уроке не страшен. Вспомним В. А. Сухомлинского, его слова о том, что не тот урок хорош, который прошел строго по плану, а тот, на котором, возможно, 7
были отклонения от плана, но который учитель смог адаптировать к возникшей ситуации процесса. Одним из способов реализации индивидуальных запросов учащихся является использование в преподавании игровых педагогических технологий. Игра как активная форма обучения используется с древнейших времен и до сегодняшних дней. Особенно важна ее роль в преподавании истории. Применение игровых технологий способствует: - углублению и расширению знаний учащихся в области истории. - развитию умений творчески перерабатывать информацию, выявлять и решать поставленную проблему, уметь устанавливать логические связи между историческими событиями. - активизации познавательной деятельности учащихся, расширению их кругозора. - реализации творческих способностей и индивидуальных особенностей учащихся. Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. 8
С одной стороны, технология обучения — это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой — это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами. Технология обучения — системная категория, структурными составляющими которой являются: • цели обучения; • содержание обучения; • средства педагогического взаимодействия; • организация учебного процесса; • ученик, учитель; • результат деятельности. Особенность игровой педагогической технологии состоит и в том, что в ней конструируется и осуществляется такой учебный процесс, который должен гарантировать достижение поставленных целей. Учителя, уставшие от трудностей школьной работы, сложности детских личностей и их формирования, ищут в предлагаемых педагогических технологиях простые, понятные и эффективные способы 9
обучения и воспитания детей. Принимаясь за решение конкретной педагогической задачи, они хотели бы опереться на проверенные и ясные рецепты действий. Учебно-воспитательный процесс настолько сложен, зависит от такой массы изменяющихся факторов и обстоятельств, что не поддается точному технологическому расчету и имеет всегда лишь примерно предсказуемое И здесь на помощь педагогу приходит использование игровых технологий на уроке. Таким образом, педагогическая технология функционирует в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения. В своей преподавательской деятельности я применяю различные виды дидактических игр: игры-викторины, деловые игры, комплексные игровые системы. В игровой форме провожу изучение нового материала в 5 классах по темам «Счет лет в истории», «Религия древних греков», ролевая игра «Восстание Спартака». Для закрепления и проверки знаний я использую разного рода викторины: чаще - командные, реже - индивидуальные. При этом стараюсь так подбирать и формулировать вопросы для игры-викторины, чтобы они были ориентированы не только на знание, а также и на сообразительность, на применение детьми знаний по другим предметам (т.е. включаю межпредметные связи). Традиционно провожу игры-викторины для закрепления или проверки знаний. Много заданий такого рода содержится в книгах Г. А. Кулагиной «100 игр по истории» [12]. В 5-6 классах я редко практикую на уроках масштабные (на целый урок) командные игры, поскольку дети этого возраста не всегда умеют спокойно и организованно работать в команде. В 10
этих классах я чаще использую отгадывание кроссвордов (индивидуальное и фронтальное), элементы парной и групповой работы, элементы театрализации. А масштабные игры для этого возраста использую во внеклассной работе. В качестве внеклассных мероприятий проводила игру «Умники и умницы» (по аналогии с одноименной телевизионной игрой) по истории Древнего мира для 5-6 классов, КВН по древнерусской истории для 6 класса.
Структура организации игры

Выбор игры.
На этом этапе происходит отбор содержания исторического материала для игр на основе изучения учителем программы, тематического плана, учебника, методической литературы. Выбрав игру, учитель должен четко представить себе, какие результаты он хочет получить.
Подготовка игры
. а) Подготовка учителя. Необходимо разработать сценарии игры, ее правила, содержание инструктажа для участников, подготовить пакет раздаточных материалов для учащихся (наличие такого пакета материалов предполагается преимущественно в деловых играх), подготовить материальное обеспечение. Также, в зависимости от вида и характера игры, этот этап может включать в себя деление учащихся на группы, формирование команд, распределение ролей. б) Предварительная подготовка учащихся к игре. Не все игры содержат этот этап. Но вот, например, во многих ролевых играх предварительная подготовка как раз несет основную дидактическую нагрузку. 11
в) Подготовка непосредственно перед игрой. Этот этап должен быть направлен на создание эмоционального игрового настроения (переставить столы, включить музыку, приготовить к использованию ТСО, вывесить схемы, карты, картины); проверить готовность учащихся к игре.
Введение в игру.
а) Предложение игры детям. б) Объяснение правил игры. Необходимо сформулировать их четко и конкретно. в) Выбор участников игры. Этот этап имеет место в тех играх, которые сводятся к индивидуальному состязанию участников в эрудиции, в применении полученных знаний и навыков, и в которых предполагается участие не всего класса, а ограниченного количества участников (остальные - зрители). Выбор участников может осуществляться и по собственному желанию детей, и по жребию, и на основании какого-либо конкурсного отбора (например, на доске нарисована головоломка, анаграмма и т.п., первые несколько человек, которые быстрее других напишут в тетради ответ, и будут участниками).
Проведение игры.
Т.е. собственно игровые действия, в ходе которых происходит и актуализация необходимых знаний, и тренировка необходимых навыков, и активное познание. 12

Подведение итогов
(оценка и поощрение школьников) и анализ игры (обсуждение, анкетирование, оценка эмоционального состояния). Подведение итогов включает в себя как дидактический результат (что нового учащиеся узнали, как справились с заданием, чему научились), так и собственно игровой (кто оказался лучшим, и что помогло ему достичь победы). На этом этапе могут иметь место выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов и, разумеется, заключение учителя, в котором формулируется окончательный итог занятия. Это поможет учителю «увидеть» настроение коллектива, определить общий и индивидуальный характер эмоциональных состояний школьников. Основными структурными компонентами игры являются игровой замысел, правила, игровые действия, дидактические задачи, оборудование и результат игры. Педагогические технологии в работе со слабослышащими детьми на уроке имеют свои особенности. Вся технология обучения имеет здоровьесберегающее направление. На уроках большое внимание уделяется социальной реабилитации детей, созданию развивающей среды для адаптации к окружающей жизни. Учитель должен предоставить ребенку возможность не только изучать предмет, но и получать удовольствие от изучаемого материала. 13

1.2. Отечественные и зарубежные педагоги о роли игры в процессе

обучения детей.
В педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К. Д. Ушинский, Л П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин. Различные зарубежные исследователи - К. Гросс, Ф. Шиллер, Г. Спенсер, К. Бюлер, 3. Фрейд, Ж. Пиаже и др. Каждая из теорий этих педагогов отражает одно из проявлений многогранного явления игры, и ни одно, по-видимому, не охватывает подлинной ее сущности. Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации, проигрываемые ребенком, - воображаемые, но чувства, переживаемые им, - реальны. "В игре нет людей серьезнее, чем маленькие дети. Играя, они не только смеются, но и глубоко переживают, иногда страдают" [1]. Эта специфическая особенность игры несет в себе большие воспитательные возможности, так как, управляя содержанием игры, педагог может программировать определенные положительные чувства играющих детей. В игре совершенствуются лишь действия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию. В этом основная особенность игровой деятельности и в этом ее основное очарование и лишь с очарованием высших форм творчества сравнимая прелесть игры. Игра - великое изобретение человека; она имеет огромное значение для его биологического, социального и духовного развития. Являясь мощным стимулом развития ребенка, она сама формируется под воздействием взрослых. В процессе взаимодействия ребенка с предметным миром, обязательно при участии взрослого, не сразу, а на определенном 14
этапе развития этого взаимодействия и возникает подлинно человеческая детская игра. Попытку систематического изучения игры первым предпринял в конце XIX века немецкий ученый К. Гросс, считавший, что в игре происходит формирование и предупреждение инстинктов к будущей жизни, к будущим условиям борьбы за существование (“теория предупреждения”). К. Гросс «игры являются изначальной школой поведения., какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни». [2] Позицию К. Гросса продолжил польский педагог, терапевт и писатель Януш Корчак, который считал, что игра - это возможность отыскать себя в обществе, себя в человечестве, себя во Вселенной. Игра в любую историческую эпоху привлекала к себе внимание педагогов. В ней заключена реальная возможность воспитывать и обучать ребенка в радости.Ж. Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци пытались развить способности детей в соответствии с законами природы и на основе деятельности, стремление к которой присуще всем детям [5]. Центром педагогической системы Фридриха Фребеля (немецкого педагога, теоретика дошкольного воспитания, создателя понятия "детский сад") является теория игры. По Фребелю, детская игра - "зеркало жизни" и "свободное проявление внутреннего мира. Игра - мостик от внутреннего мира к природе". Природа представлялась Фребелю в виде единой и многообразной сферы [5]. Итальянский ученый, педагог и врач Мария Монтессори (1870-1952) создала систему воспитания и обучения детей, известную ныне повсюду [3]. 15
Во второй половине XIX века известный английский философ Герберт Спенсер развил учение о психофизиологических условиях игры. Спенсер сохраняет сближение игры и эстетической сферы, но не более того. По мнению Спенсера, игры всецело вмещаются в сферу импульсивной активности, т.е. являются разрядом накопившейся энергии. В теории игры, сформулированной Г. Спенсером, который в свою очередь развил мысль Ф. Шиллера, источник игры усматривается в избытке сил: избыточные силы, не израсходованные в жизни, в труде, находят себе выход в игре. Но наличие запаса неизрасходованных сил не может объяснить направления, в котором они расходуются, от того, почему они выливаются именно в игру, а не в какую-нибудь другую деятельность; к тому же играет и утомленный человек, переходя к игре как к отдыху. Жан-Жак Руссо, хотя он и не жил в век информационных технологий, выразил свое отношение к особенностям детского восприятия так: «У ребенка свое особое умение видеть, думать и чувствовать; нет ничего глупее, чем пытаться подменить у него это умение нашим». С этой точки зрения игра – наиболее эффективный прием педагогической техники, который при умелом подходе будет иметь высокую результативность. Но для этого, что вполне осознают многие даже очень опытные педагоги, необходима соответствующая теоретическая подготовка учителя, его четкое представление о структуре познавательного процесса как о триаде, состоящей из процессов отражения, рефлексии и разума, а также осмысление им механизма «работы» этих процессов на уровне ассоциативного, логического и творческого мышления.[5] Особой известностью пользуется теория К. Гросса [3, с. 79]. Он усматривает сущность игры в том, что она служит подготовкой к серьезной дальнейшей деятельности; в игре человек, упражняясь, 16
совершенствует свои способности. Основное достоинство этой теории, завоевавшей особую популярность, заключается в том, что она связывает игру с развитием и ищет смысл ее в той роли, которую она в развитии выполняет. Основной недостаток - эта теория указывает лишь «смысл» игры, а не ее источник, не вскрывает причин, вызывающих игру, мотивов, побуждающих играть. А поскольку Гросс пытается указать источники игры, он, объясняя игры человека так же, как игры животных, ошибочно сводит их целиком к биологическому фактору, к инстинкту. Раскрывая значение игры для развития, теория Гросса по существу своему антиисторична. Трактовка игры как расходования или реализации накопившихся сил, по мнению С.Л. Рубинштейна, является формалистской, поскольку берет динамической аспект игры в отрыве от ее содержания. Именно поэтому подобная теория не в состоянии объяснить игру. Стремясь раскрыть мотивы игры, К. Бюлер выдвинул теорию функционального удовольствия (т. е. удовольствия от самого действия, независимо от результата) как основного мотива игры. Теория игры как деятельности, порождаемой удовольствием, является частным выражением гедонистической теории деятельности, т. е. теории, которая считает, что деятельность человека генерируется принципом удовольствия или наслаждения. Мотивы человеческой деятельности так же многообразны, как и она сама; та или иная эмоциональная окраска является лишь отражением и производной стороной реальной подлинной мотивации. Как и динамическая теория Шиллера—Спенсера, гедонистическая теория упускает из виду реальное содержание действия, в котором заключен его подлинный мотив, отражающийся в той или иной эмоционально эффективной окраске. Признавая определяющим для игры фактором функциональное удовольствие, или удовольствие от 17
функционирования, эта теория видит в игре лишь функциональное отправление организма. Такое понимание игры фактиче ски неудовлетворительно, потому что оно могло бы быть применимо лишь к, самым ранним «функциональным» играм и неизбежно исключает более высокие ее формы. На основе исторического анализа установлено, что в отечественной педагогике интерес к проблеме игры и ее организации имеет давнюю традицию. В России игра была важной частью социокультурной практики и народной педагогики, ведущей моделью досуга детей и взрослых, составной частью искусства, спорта и др. Родоначальником теории игры в российской науке является К.Д. Ушинский. К.Д. Ушинский видел в игре проявление воображения или фантазии, приводимые в движение разнообразными эффективными тенденциями. Он противопоставляет проповеди стихийности игровой деятельности идею использования игры в общей системе воспитания, в деле развития и подготовки ребенка через игру к трудовой деятельности. В отечественной педагогике и психологии серьезно разрабатывали теорию игры М.М. Бахтин, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.Н. Леонтьев, А.С. Макаренко, Д.Б. Эльконин, В.А. Сухомлинский, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин. При этом основными подходами к теории возникновения игры является теория духовного развития в игре; труд как источник появления игры; теория воздействия на мир через игру. Н.К. Крупская говорила о значении игры для познания мира, для нравственного воспитания детей. В любом случае, большинство характеристик игры уже показывают, как важна игра для развития человека, особенно, для развития ребенка, совершенствования его психических, физических и других способностей. Так или иначе, но утверждение о том, что присущая игре быстрая смена ситуаций, их 18
нестандартный характер и необходимость приспособления к ним играющего делает ее важнейшей составной частью обучения и воспитания, невозможно оспорить. А.Н. Леонтьев отмечал, что в игре у ребенка развиваются новые, прогрессивные психические новообразования и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения стимула к учебе. Л.С. Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал « В связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но наоборот, она пропитывает собою всю деятельность ученика». [2]. Поставленная Л.С. Выготским задача создания новой теории игры получило детализацию в работах виднейших отечественных ученых А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, в исследованиях их сотрудников и учеников. Подробное и исчерпывающее изложение истории создания отечественной теории игры, ее основных понятии и экспериментальных исследований содержится в фундаментальной монографии Д.Б. Эльконина [7]. Игра понимается как "особый тип деятельности ребенка, воплощающий в себе его отношение к окружающей, прежде всего социальной действительности, имеющий свое специфическое содержание и строение - особый предмет и мотивы деятельности и особую систему действий" [7]. Игра оказывает существеннейшее влияние на развитие умственных действий, подгот авливая переход к формированию н о в ы х интеллектуальных операций, она "источник развития и создает зону ближайшего развития" (Выготский) [2]. В.Л. Сухомлинский писал: "Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка…Для него игра - это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие 19
способности личности. Без них нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности" [6]. Еще К. Д. Ушинский советовал включать элементы занимательности, игры в серьезный учебный труд учащихся. Это позволяет снова организовывать и делать более продуктивной работу школьников. При разработке игр необходимо следить за тем, чтобы учебные задания предлагались именно как задания, но дети при выполнении их все-таки играли. Л. С. Выготский и его ученики считают исходным, определяющим в игре то, что человек, играя, создает себе мнимую ситуацию вместо реальной и действует в ней, выполняя определенную роль, сообразно тем переносимым значениям, которые он при этом видит. Ещё в 30-х годах Л.С. Выготским была высказана идея об ориентировании учебно-воспитательного процесса на развитие учащихся, при котором знания, умения и навыки должны выступать как средство развития ученика. Был заложен фундамент концепции развивающего обучения, в которой ученик рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как субъект собственного развития и саморазвития. 20

Выводы по первой главе.
Особенность педагогической технологии состоит и в том, что в ней конструируется и осуществляется такой учебный процесс, который должен гарантировать достижение поставленных целей Учителя, уставшие от трудностей школьной работы, сложности детских личностей и их формирования, ищут в предлагаемых педагогических технологиях простые, понятные и эффективные способы обучения и воспитания детей. Принимаясь за решение конкретной педагогической задачи, они хотели бы опереться на проверенные и ясные рецепты действий. Учебно-воспитательный процесс настолько сложен, зависит от такой массы изменяющихся факторов и обстоятельств, что не поддается точному технологическому расчету и имеет всегда лишь примерно предсказуемое течение и результат. Игровые технологии не похожи на обычное обучение. Самой важной особенностью игровых технологий является то, что не под давлением, не по необходимости, а по желанию самих учащихся во время игр происходит повторение предметного материала в его различных сочетаниях и формах. 21
Таким образом, «Педагогическая технология функционирует в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения». (Гукова В.В.) [13] Педагогическая литература заполнена описанием различных дидактических игр, коллективных дел, способов подачи учебной информации и закрепления ее в сознании школьников, упражнений для выработки умений и навыков, многие из которых являются по существу педагогическими технологиями. Необходимо продолжать разработку различных педагогических технологий. Более того, для широкого использования целесообразно их упорядочивать и классифицировать. Однако точное соблюдение конкретных технологий в учебно- воспитательном процессе не гарантирует получения положительного результата в обучении и воспитании. Использование игр в работе с детьми с потерей слуха позволяет добиваться положительных результатов при обучении, раскрывает потенциальные возможности ребенка, его познавательные интересы. 22

2. Исследование применения системы игровых

технологий на уроке истории.

2.1.

Значение

игровой

деятельности

для

всестороннего

развития

ребенка.
Положительное влияние детской игры известно не одно столетие, однако в современных условиях особый акцент следует сделать на ее роли в формировании познавательной активности и развитии творческих способностей детей, развитии умения самостоятельно добывать знания. Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни. В творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом. 23
Нередко игра служит поводом для сообщения детям новых знаний, для расширения их кругозора. Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, поставленную учителем. Обучение требует применения разнообразных методов. Игра – один из них, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением и др. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра – самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Задача учителя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами. Дети играют потому, что это доставляет им удовольствие. Вместе с тем ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как в игре. Вот почему игра дисциплинирует детей, приучает их подчинять свои действия, чувства и мысли поставленной цели. Учебная игра важна тем, что участие в ней способствует лучшему усвоению знаний у ребенка, т.к. процесс познания в игровой форме, происходит более естественно, как бы незаметно для самого учащегося. Яркое впечатление от участия в играх становится частью жизненного опыта ребенка и запоминается надолго. В игре происходит коллективное взаимодействие, где каждый может проявить себя. 24
Даже учащиеся с невысокой успеваемостью получают возможность активизироваться, увлекаются поиском ответов и заданий (особенно если игра происходит в командах, и от активности каждого участника зависит успех всей группы). Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное, рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. Высоко оценивая процесс игр. В. А. Сухомлинский писал: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития ребенка. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - есть искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [6]. Игра — школа профессиональной и семейной жизни, школа человеческих отношений. Но от обычной школы она отличается тем, что человек, обучаясь в ходе игры, и не подозревает о том, что чему-то учится. В обычной школе нетрудно указать источник знаний. Это учитель - лицо обучающее. Процесс обучения может вестись в форме монолога (учитель объясняет, ученик слушает) и в форме диалога (либо ученик задает вопрос учителю, если он чего-то не понял и в состоянии свое понимание зафиксировать, либо учитель опрашивает учеников с целью контроля). В игре нет легко опознаваемого источника знаний, нет обучаемого лица. 25
Процесс обучения развивается на языке действий, учатся и учат все участники игры в результате активных контактов друг с другом. Игровое обучение ненавязчиво. Игра большей частью добровольна и желанна. Игра активизирует познавательную деятельность ученика, развивает чувство коллективизма, доброжелательности. Разумеется, лишь одна или несколько игр, даже самых лучших, не могут обеспечить успеха в решении всех стоящих задач. В то же время вредит педагогическому процессу стихийное и неумеренное использование игр, которое фактически превращает их в лучшем случае в игры формальные, или псевдоигры, уже давно наскучившие и детям, и самому педагогу. Поэтому наиболее целесообразной формой педагогической деятельности является реализация в работе крупных, законченных игровых программ — т.е. систематизированных наборов игр, которые направлены на достижение поставленных задач и предлагаются детям в соответствии с поэтапным развертыванием игрового воздействия. Педагогу необходимо овладеть, с одной стороны, умениями конструировать и реализовывать в практической работе игровые развивающие программы, и с другой — умениями использовать резервы игры, которые заложены в ней самой и в тех ее видах и формах, которые присутствуют в реальной жизни детей. Присущие игре адаптирующая, дидактическая, воспитательная, развивающая, коррекционно-развивающая и др. функции должны быть освоены педагогами с тем, чтобы избежать многочисленных случайностей, нелепостей и грубых ошибок, которые возможны при бессистемном, некорректном и просто неразумном включении игры в учебно-воспитательную работу с детьми. 26
Таким образом, являясь развлечением, отдыхом, игра способна перерасти в обучение, в творчество, в модель человеческих отношений в различных жизненных ситуациях. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях: • в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; • как элемент более общей технологии; в качестве урока или его части (введение, контроль); • как технология внеклассной работы;
2.2. Методы и приемы организации педагогического процесса.


Игровая деятельность на уроке имеет свои особенности: - и г р о й у п р а в л я е т у ч и т е л ь . -она служит определенным познавательным и воспитательным ц е л я м ; -она имеет глубокий практический смысл, поскольку развивает коммуникативные навыки. Чтобы управлять игровой деятельностью учащихся, нужно попытаться посмотреть на мир глазами ребенка, предположить, что могло бы заинтересовать, заставило бы его увлечься игрой, пробудило бы желание узнать что-то новое. Исход детских игр, если он неуправляем, предугадать невозможно. Здесь возможны варианты от позитивных до негативных и даже агрессивных ситуаций. Играющий ребенок включает все свои мозговые функции и наполняет свой мир ощущений яркими эмоциями. Конечно, при условии, если его увлекает игра. Учитель, умело режиссируя игру, 27
наполняя ее конкретным смыслом, должен построить игровой фрагмент так, чтобы направить эмоции ребенка в необходимое русло и вывести детей на позитивное восприятие, иначе педагогический эффект игры будет прямо п р о т и в о п о л о ж н ы м о ж и д а е м о м у р е з у л ь т а т у . [ 1 0 ] Особенность игровой деятельности на уроке – развитие коммуникативных навыков – задача не только педагогическая, но и социально-адаптивная. Девиз педагога здесь – «Научи общаться!». Задача учителя корректировать коммуникативную деятельность учащихся в процессе игры, призывать к доброжелательному диалогу, умению выслушать, а главное, услышать друг друга. Каждый игровой фрагмент урока должен сопровождаться вступительным словом учителя об этической стороне игры. Игровая деятельность на уроке – это управляемый учителем активный познавательный процесс, способствующий развитию коммуникативных навыков. Игры классифицируют по разным признакам: по целям, по числу участников, по характеру отражения действительности; выделяют имитационные, символические и исследовательские игры. По форме деятельности и характеру отражения действительности выделяются несколько вариантов учебных занятий на основе игровой деятельности: -игры–реконструкции; -игры–обсуждения; -игры–соревнования Многие исследователи выделяют несколько видов игр по способу воздействия на учащегося: - интерактивные игры с опосредованным воздействием на ученика ( р е с у р с ы , к р о с с в о р д ы ) ; -интерактивные игры с непосредственным воздействием на ученика 28
( с ю ж е т н о - р о л е в ы е и г р ы ) ; - не интерактивные игры (индивидуальные игровые задания). Виды игр зависят от числа участников: - индивидуальная игра; - и г р а в п а р е ( у ч а щ и й с я – у ч а щ и й с я ) ; - и г р а в н е б о л ь ш о й г р у п п е ( 3 - 4 у ч а щ и х с я ) ; -коллективная игра (участники – весь класс). Существует также классификация, разделяющая игры на деловые и ретроспективные. Деловая игра моделирует ситуацию современную. Ученик получает в ней роль исследователя-историка (археолога, научного или музейного работника, писателя, журналиста). Существует два подвида таких игр: игра-обсуждение и игра-исследование. Ретроспективные игры ставят учащихся в позицию очевидцев и участников событий в прошлом. Каждый ученик получает роль представителя определенной общественной г р у п п ы и л и д а ж е и с т о р и ч е с к о й л и ч н о с т и . Ретроспективные игры можно условно разделить на ролевые и не ролевые. Ролевые игры (театрализованные представления, спектакли, театрализованные игры с залом) имеют четко обозначенный сценарий и прочие атрибуты театральной постановки (актерскую игру, костюмы, декорации, музыку, свет). Это очень занимательный, но требующий тщательной подготовки, вид деятельности. И здесь очень важно не упустить главного: смысл такой игры не только в самом театрализованном действии, но и в совместной разработке сценария, созданного на основе глубокого изучения представляемой эпохи под руководством учителя с последующим обсуждением исторических сцен всем классом.[10] В основе проблемно-дискуссионной игры лежит воображаемая ситуация из исторического прошлого. Действие во время такой игры строится не по сценарию и предполагает спор участников. Учитель обозначает проблему, промежуточные вопросы, распределяет роли участников. Участники игры решают проблему с позиции своих 29
персонажей. Результат решения заранее известен (может быть принято и несколько решений), но здесь важен результат – участие каждого в р а з р а б о т к е п р о б л е м ы . Существует также классификация по игровой основе: - игры с правилами; - ролевые игры; - комплексные игровые системы (например, КВН). Игры можно классифицировать также и по источнику познания: - игры на основе работы с наглядностью; - игры на основе практической работы; - игры на основе устного изложения материала. Цели игровых уроков: - дидактические (расширение знаний, формирование умений и навыков), - развивающие (умение находить оптимальное решение), - воспитательные (формирование мировоззренческих установок) всячески способствуют совершенствованию личности ребенка. Он обучается в игре не столько истории, сколько умению жить, действовать, творить, общаться, управлять эмоциями и так далее. Существует большое количество игр по истории: дидактические, картографические, хронологические, ролевые и др. Большой интерес у учащихся вызывают комбинированные ролевые игры. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям: [8] • дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; • учебная деятельность подчиняется правилам игры; 30
• учебный материал используется в качестве ее средства; • в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; • успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. Так более привлекательными и результативными в 5 классах оказываются уроки с элементами игры, игровой характер позволяет проявить себя и слабым ученикам. Участвуя в игре каждый учащийся приносит в зачетную копилку своей команде определенное количество баллов. В этом случае достигается результативность повторительно – обобщающихся уроков. (Повторительно- обобщающие уроки по разделу: Древний Восток, Древняя Греция, Древний Рим.) Можно проводить по принципу телевизионной передачи: Что? Где? Когда? Но это требует определенной подготовки связанной с оборудованием (волчок. скрипичный ключ, песочные часы). Я предлагаю более упрощенную схему проведения урока: - Перед началом игры класс делится по рядам - командам. Игра состоит из двух туров. 1 тур. Одна команда остается у доски. Ей задают вопросы по всей изученной теме представителями других команд. Обсуждение вопроса командой занимает 15 сек. Отвечает один ученик. С учетом досрочного ответа экономится 15 сек. Команда играет до первого неправильного ответа, после чего уступает место у доски другой команде. 2 тур. Каждой команде задают только 10 вопросов. В зачет команде идут только правильные ответы. Фиксацию баллов осуществляет учитель на доске. В игре бывают жаркие минуты азарта, 31
поэтому предусмотрены штрафные санкции в виде снятия баллов. Итоги игры подводятся по рядам командам с учетом набранных баллов за два тура. Команда победительница получает «5» (Игра длится 30-35 минут) В учебном процессе находятся также следующие варианты коротких дидактических игр:
Игра «О ком сказано»
. Задаются вопросы, дети должны быстро ответить на него. Возможен индивидуальный ответ (1 ученик), либо группой (3 человека – от каждого ряда по одному ученику). Игра рассчитана на 5-7 минут. Пример. 1. Первый царь Рима 2. Последний император Рима 3. Император, признавший христианское учение и т.д. Итого задается 15-16 вопросов.
Игра

«Вспомните

и

назовите»
из предложенного перечня на слух выберите и отметьте факторы, характеризующие варваров: Образовали ряд государств. Исповедовали ислам. На знали письменности и т.д. (игра рассчитана на 5-7 минут).
Игра «Брейн-ринг».
Правила игры: Класс делится на 4-5 команд. Каждая команда должна принять участие в игре не менее одного раза. 32
Капитан команды следит за активностью игроков, руководит обсуждением вопроса, делает выбор кому отвечать от имени команды. Правильный ответ - «5» баллов, ответ с неточностью – «3» балла.
Игра «Поле чудес».
Оборудование игры: игровое поле, волчок, бумажные буквы в квадрате.
Ход урока:
Учащимся заранее дается задание составить кроссворды на заданную тему. Авторы лучших кроссвордов приглашаются на игру. Правила игры такие же как в телевизионной передаче.
Элементы урока в 5 классе с использованием игровых технологий.

Тема урока: «Культурное и политическое наследие Древнего Рима»
(повторение и обобщение). Цель: Систематизировать знания о Древнем Риме, о выдающихся личностях, событиях, закрепить даты основных событий, термины и понятия. Уметь анализировать культурное, политическое развитие Древнего Рима. Вид деятельности: фронтальная, групповая работа. Оборудование: карточки с заданиями, карта Рима, атласы, кроссворд. Ход урока.
Организационный момент.
Говорю о целях, задачах урока. Обращаю внимание на речь. Распределяю класс по командам.
Работа по командам.
1. Работа с картой и атласом Перечислить территории, присоединенные к Риму. Команды работают с атласом. Один из членов команды работает с карточкой у доски с картой. 33
2. Игра «Логическая цепочка» Объяснить по какому принципу слова собраны в одну цепочку и какое слово в данном перечне лишнее. Республика, консулы, народные трибуны, право вето, колоны В 509 г. до н.э. в Риме была установлена республика. Римляне решили, что управление больше не будет находиться в одних руках. Римляне стали выбирать 2 правителей – консулов на один год. Плебеи выбирали своих должностных лиц – народных трибунов. На законы, направленные против плебеев народные трибуны могли наложить «вето». Старейшина, народное собрание, царь Октавиан, Тарквиний Гордый, сенат, патриции, царь В управлении древнейшим Римом принимали участие только патриции. Старейшины родов заседали в совете, который назывался сенат. Высшая власть принадлежала Народному собранию. Оно выбирало царя, правившего пожизненно. Тарквиний Гордый - последний царь Древнего Рима. Октавиан Август, империя, Нерон, колоны. Троян, консул, Константинополь, император Начиная с времен Октавиана Августа Римское государство называют империей, потому что им единолично правили сменявшие друг друга императоры. Во времена империи богачам принадлежали огромные земли. Бедняки, бравшие землю для обработки на несколько лет у землевладельцев, назывались колонами. Нерон – самый зловещий император, Троян – один из лучших императоров. 395 г. н.э. – разделение Римской империи на 2 государства. 34
3. Работа по группам с головоломками. а) А_ _ _ _ _ _ _Р (амфитеатр – специальное сооружение для гладиаторских игр) б) Ф_ _ _М (форум – главная площадь Рима) в) Т_ _ _Ы (Термы - римские бани) г) К_ _ _ _ _Й (Колизей – самый большой амфитеатр Рима) д) П_ _ _ _ _ Н (Пантеон – «храм всех богов», сделанный из кирпича и бетона) Игра «Узнай слово» (памятные места Рима). Вставить буквы и объяснить значение этих памятных мест для римлян. 4. Кроссворд. Вопросы: 1. Один из легендарных основателей Рима 2. Переселенцы из завоеванных земель. 3. Совет старейшин. 4. Одна из форм правления в Риме. 5. Правитель Рима во времена республики. 6. Должностное лицо, избираемое из плебеев. 7. Рабы, выступающие в амфитеатрах. 8. Правитель, обладающий неограниченной властью. 9. Земледельцы, бравшие землю для обработки. 10. Потомки основателей Рима. - Какое ключевое слово получилось по горизонтали? - Что означает это понятие? 35

2.3. Применение игровых технологий в работе со

слабослышащими детьми.
ГКОУ СКОШИ №52 II вида реализует основные общеобразовательные программы начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования, учитывающие особенности психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников. Грамотно организованные учебные и коррекционно-развивающие занятия с педагогами-дефектологами, психологами, социальными педагогами, различные направления и формы дополнительного образования и воспитательной работы дают возможность нашим воспитанникам получить качественное образование и воспитание, помощь специалистов, определиться с выбором будущей специальности. Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы, специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат II вида № 52 имеет в своем составе три ступени образования. Первая ступень – начальное образование 1 – 4 классы. Вторая ступень – основное общее образование 5 – 10 классы – обучение основным общеобразовательным предметам и профессионально-трудовое обучение. Третья ступень – среднее (полное) образование 11 – 12 классы. Все учебные дисциплины преподаются по государственным программам. Задача общеобразовательных предметов заключается в обеспечении учащихся тем уровнем знаний, умений и навыков, которые необходимы для успешной социальной адаптации. Так на уроках истории, обществознания учащиеся должны ознакомиться с наиболее значительными событиями из истории нашей 36
Родины современной общеполитической жизнью нашей страны, получить основы правового и нравственного воспитания. Наполняемость классов составляет 10-12 учеников. При проектировании практической работы по использованию игр на уроках истории я исходила из сложности игровой технологии применяемой на уроках, которая кроется в особенностях игровой деятельности. Обучение – процесс целенаправленный, имеющий заранее поставленные дидактические цели, ориентированный на определенные результаты. Применение игровых технологий имело цель: 1. Проследить их влияние на развитие различных сфер личности учащихся. 2. Рассмотреть взаимосвязь содержание и типа игры. В ходе опытно-экспериментальной работы изучался спектр целевых ориентаций учебных игр: обучающие, развивающие, социализирующие. Также необходимо было проследить влияние игровых технологий на формирование и развитие сплоченности классного коллектива. Задачи опытно-экспериментальной работы: 1. Эффективность игровой технологии в зависимости от вида игр (игры-драматизации, ролевые игры, дидактический игры и др.) 2. Влияние игры на учебный процесс и на процесс развития личности учащихся. 3. Воздействие игры на жизнь классного коллектива. Игровые технологии, используемые в практической части дипломной работы были ориентированы на учащихся 5,6 классов с задержкой речевого развития. Это требовало обоснования и последующего создания необходимых и достаточных педагогических условий. Рассмотрены принципы использования игровых технологий на уроках истории, психологические механизмы игровой деятельности, опирающиеся на потребно сти подро стка в самовыражении, с а м о р е а л и з а ц и и , самоопределении, в свободном развитии воображения и фантазии. 37
В процессе осуществления опытно-экспериментальной работы были выявлены определенные трудности в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья: 1. Изучение нового материала остается вне игровой деятельности. Опубликованные учебные игры по истории применяются в основном при обобщении и закреплении пройденного материала. 2. Ролевые игры требуют большой и длительной подготовки (оформление, разучивание текста, репетиции). 3. Не все дети, особенно с проблемами развития речи, умеют исполнять роли, импровизировать, проявлять инициативу. Источниками получения информации о личностном развитии детей были: 1. Беседы с учителями начальных классов, классными руководителями, их оценочные суждения. 2. Педагогические наблюдения. 3. Анализ учебной успеваемости детей в целом и по истории в частности. 4. Использование анкетирования. В школе-интернате II вида комплектование классов, как правило, идет по двум видам. Комплектование класса зависит от уровня развития речи, степени потери слуха, сохранности интеллекта, соматического здоровья и возможности дальнейшего развития ребенка. В отделении I вида (классы «а») находятся дети с сохранным интеллектом, незначительной потерей слуха, с хорошей речью. В отделениях II вида ( классы «в») дети с большой потерей слуха, глухие, дети с ЗПР, дети со сложной структурой дефекта.. В связи с этим, начиная экспериментальную работу провела анализ личностного развития учащихся: 6 «а» и 6 «в» классов.
6 «а»
класс – общее количество учащихся – 13 человек. На «4» и «5» учились 5 человек. В классе высокий познавательный интерес, устойчивая учебная мотивация. В классе есть лидер, выбранный по результатам 38
успеваемости. Ученики эмоциональны, иногда шумны, предпочитают быстрый темп ведения урока, с интересом включались в решение познавательных задач. Быстро выполняют предложенные задания. При наличии мотивации и ситуации успеха способны показывать хорошие результаты.
6 «в»
класс – 10 учеников. На «4» и «5» учащихся нет. Мотивация к учебе неустойчивая, познавательный интерес невысокий. Все, что учитель требует, выполняют, но сами инициативы не проявляют. Спокойны, уравновешены, явных лидеров нет. Большинство с т руд ом сосредотачиваются, часто отвлекаются, особенно мальчики, но при наличии заинтересованности в предмете быстро включаются в работу.
Результаты анкетирования о предпочтениях школьников в

приобретении исторических знаний и умений.
Таблица1. 39
Результ аты диагностирующего этапа подтвердили гипотезу о позитивном отношении школьников к играм по истории. Первое рейтинговое место – игра, второе – видеоматериалы, третье – рассказ учителя, четвертое – учебник. Книжная культура восприятия учащимися истории, как и других предметов, неуклонно снижается. Ей на смену приходит приобретение информации на электронных носителях. Это приводит к тому, что из года в год отмечается снижение способности учеников к логическому построению материала, к умениям делать выводы и обобщения, объяснять сущность исторических явлений и даже связно излагать информацию повествовательного характера. Также сказывается переход к тестовой форме итоговой информации. Учебники, несмотря на их вариативность, перестают играть роль главного носителя учебной информации. По данным социальных исследований учащихся первое место отводится сведениям , приобретаемым на уроке, на втором месте – медиа- источники и лишь на 40
Технологии урока

6 класс «а»

6 класс «в»

игра

46%

53%

видеоматериалы

35%

37%

рассказ учителя

13%

8%

учебник

6 %

2%

третьем месте находится учебник. Переход на новую модель образования будет происходить достаточно медленно, так как требуется длительная работа по созданию новых программ, нового поколения учебников и новых УМК. (таблица 1) Телевидение, радио, компьютерные сети значительно увеличили поток получаемой детьми информации. Но все эти источники представляют в основном материал для пассивного восприятия. Важной задачей становится развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Развить подобные умения помогают игры, которые служат своеобразной практикой для использования знаний, полученных на уроках и во внеурочное время. Игра – вид активной деятельности, направленный на воссоздание и усвоение обще ственного опыта, в котором складывается и совершенствуется творческо-поисковый уровень ребенка по изучению и усвоению фактов, дат, исторических имен. Наблюдая за детскими коллективами, сделаны выводы о том, что игровые технологии меняют атмосферу в классе, делают ее более дружелюбной, учат детей взаимопониманию и терпимости, на основе умения переносить игровой опыт в реальную жизнь, особенно у детей с проблемами здоровья. Учащиеся стали более самостоятельными в моделировании, конструировании игр, их организации и анализе результатов своей деятельности.
Отношение учащихся к игровой деятельности в обучении истории
. Таблица 2
Вопросы

анкеты.
5 «а» 5 «б» 9 «а» 9 «б» 41

Количество

опрошенных.
13 10 10 11
Ваше

отношение

к

учебным

играм
А) положительное 13 10 10 11 Б) отрицательное
Повлияли ли

игры на ваш

интерес к

истории?
А) так изучать материал интереснее. 13 10 10 11 Б) отношение не изменилось
К а к

л у ч ш е

изучать

предмет?
А) с помощью игр 13 10 10 11 Б) традиционным способом
К а к

в ы

считаете:
Игры улучшили вашу успеваемость А) улучшили успеваемость 11 7 8 8 Б ) н е т , н е улучшили. 2 3 2 3
В

и г р а х

в ы

предпочитаете:
А) а к т и в н у ю роль 9 3 4 5 Б ) р о л ь наблюдателя. 4 7 6 6
Хотел

бы

ты

быть

автором

игры?
10 3 6 4
Ка к и е

и г р ы

в а м

б о л ь ш е

нравятся?
А) дидактические 2 5 1 42
Б) ролевые 9 10 5 10 В командные 2 Анализ полученных данных позволяет сделать выводы о том, что учащиеся положительно относятся к использованию учебных игр по истории. Все ученики подчеркивают, что изучать материал с помощью игровой технологии интересно. Устанавливается закономерная связь между активной игровой позицией и улучшением успеваемости. Анкетирование показало достаточно высокий уровень желания участвовать в игровой ситуации. Наиболее высокий уровень творческой активности наблюдался в классах, где у детей небольшая потеря слуха и сохранная речь. В этих классах, как правило, ведется активная игровая практика, ученики имеют возможность самостоятельно выбрать реализацию своего творческого потенциала. Большая часть учеников выбирает ролевые игры. (таблица 2) В работе со слабослышащими учащимися на уроках истории используются в основном объяснительно – иллюстративные методы, что отчасти объясняется особенностями наших учеников (снижение слуха и как результат этого речевое недоразвитие, снижение всех психологических функций). При этом преподнесение учащимся информации, определенной рамками программы, практически всегда происходит в форме монолога учителя. Для слабослышащих учащихся диалоговое обучение, что особенно важно на уроках истории, вызывает определенные трудности, потому что нарушение слуха ведет к отсутствию полноценного общения с окружающей средой: низкий уровень навыков общения; невозможность получить развернутый ответ ученика с его собственной оценкой рассматриваемого вопроса, недостаточное включение слушающих ответ школьников в общее обсуждение. Создание условий для развития диалоговой среды является одной из приоритетных задач каждого урока в нашей школе. В преодолении этих 43
трудностей особое место занимает игра. Учитель всегда находится в центре внимания, обращен к ученикам лицом и поддерживает постоянный контакт с учениками класса. Когда преподаватель в центре внимания, все видят его действия, и сам он обращен к классу (что важно особенно для учеников нашей школы) - улучшается понимание материала. Преподаватели могут рассуждать вслух, комментируя свои действия, постепенно вовлекать учащихся в игру. Таким образом, игра может помочь учителю развить дискуссию, позволяет ученикам лучше понять материал. Управляя обсуждением, преподаватель может подтолкнуть учащихся к работе в небольших группах. Учащиеся в классе вовлекается в активную работу: обостряется восприятие, повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала, закрепляются и совершенствуются приобретаемые на уроках речевые навыки. Дети с нарушением слуха нередко в играх воспроизводят второстепенные детали, не отражают существенные элементы, не постигают внутренние смысловые отношения. Но в связи с большой воспитательно-образовательной значимостью игры ей отводится большая часть учебного времени.
Таблица исторических игр в 5 классе.
Таблица 3 Класс Учебный курс Виды игр 5 класс История Древнего мира Древний Восток Игры упражнения, игры с элементами имитации, ролевая игра «Законы царя Хаммурапи». 44
5 класс История Древнего мира Игры упражнения, игры с элементами имитации, дидактическая игра «Три предложения».(выделение главного в 3 простых предложениях). 5 класс История Древнего мира Древняя Греция Игры упражнения, театрализованная игра «День культуры Древней Греции». 5 класс История Древнего мира Игры упражнения, дидакт. игра «Переводчик» (объясни фразу из учебника доступными словами). 5 класс История Древнего мира Игры упражнения, игра с элементами театрализации «Оживи картину». 5 класс История Древнего мира Игры упражнения, выполнение тестов, игра «Исторические пятнашки» (восстановить даты в хронологическом порядке). 5 класс История Древнего мира Игры упражнения, ролевая игра «Импровизация на тему», решение кроссвордов. 5 класс История Древнего мира Семь чудес света. Игры упражнения, игра «Экскурсия», выполнение тестов. Интерес к игровым урокам возрастает, число игр увеличивается, играть на уроке становится модным, в них (играх) становится все сложнее ориентироваться. Многие традиционные детские игры, развивающие коммуникативные навыки, выте сняют ся о п о с р е д о в а н н ы м и интерактивными играми на электронных носителях, что не всегда прогрессивно и полезно, так как ограничивает двигательные и социально- а д а п т и в н ы е в о з м о ж н о с т и р е б е н к а . Игры же, формирующие коммуникативные навыки, развивают сопереживание, умение поставить себя на место другого, «лечат» от инфантилизма и безразличия, неспособности преодолевать возникающие 45
жизненные проблемы. Однако абсолютизировать игровой метод не стоит, так как он хорош лишь при разумном пропорциональном сочетании с традиционными уроками. [16] Важно строить урок с учетом возрастных особенностей детей, особенностей личностного и физического развития. Игры, проводимые в 5 классе имеют простые правила, они приближены к тем, в которые дети играют дома, на улице, поэтому просто объяснить правила игры. Главным критерием отбора игр является их занимательность. Учеников привлекает процесс отгадывания, проявления сообразительности, быстроты реакции. Особое значение имеют игры для детей с потерей слуха. Игра позволяет каждому ребенку быть активным, выполнять посильные игровые действия, не стеснятся того, что он не услышит. Необходимо подбирать игры, которые соответствуют слуховым возможностям детей. (таблица 3)
Выводы по второй главе:
Учебная игра важна тем, что участие в ней способствует лучшему усвоению знаний у ребенка, т.к. процесс познания в игровой форме, происходит более естественно, как бы незаметно для самого учащегося. 46
Яркое впечатление от участия в играх становится частью жизненного опыта ребенка и запоминается надолго. Сравнивая отношение учащихся к использованию игры в процессе обучения на уроке, можно сделать вывод, что использование игры безусловно влияет на качество усвоения материала, (особенно у детей с проблемами слуха), соответственно на успеваемость, активность детей в процессе игры и это не зависит от возраста ученика. В игре происходит коллективное взаимодействие, где каждый может проявить себя. Даже учащие ся с низкой успеваемо стью получают возм ож но сть активизироваться, увлекаются поиском ответов и заданий, особенно если игра происходит в командах, и от активности каждого участника зависит успех всей группы. Игры должны быть основаны на заинтересованности учащихся, но педагог должен суметь не только вызвать интерес к игре, но и добиться, чтобы этот интерес был устойчивый и нарастал в процессе игры. Роль учителя не сводится к организации игры, он должен обязательно принимать в ней активное участие, особенно в 5, 6 классах. В более старших классах учитель должен предоставить старшеклассникам свободу творчества. Игры по истории необходимо использовать с постепенным усложнением игрового материала. В играх, как правило, присутствуют определенная заранее цель, план и общие для всех участников правила. Обязательно наличие элемента соревнования, борьбы за первенство. В качестве приза победившим необходимы какие-либо поощрения (в том числе в виде хорошей отметки по предмету). Применение игр на уроках истории дает хороший результат при системном подходе в развитии определенных навыков в обучающей игре. Необходим также индивидуальный психологический подход к каждому 47
играющему, чтобы не навредить, играя, и не нанести ребенку психологическую травму, не усугубить его переживаний по поводу собственной значимости в мире люде К самым большим проблемам, которые совместными усилиями пыт ают ся преодолеть учителя школ-интернатов, я в л я е т с я неудовлетворительный уровень психофизического зд о р о в ь я , интеллектуального развития и эмоционального состояния детей; утрата ими открытости окружающему миру, положительных эмоций, здорового детского любопытства и творческого потенциала, инициативности, особенно это заметно в работе со слабослышащими детьми. Одним из возможных средств изменения сложившейся негативной ситуации видится в более широком и осознанном использование педагогами тех ресурсов, которыми обладает детская игра. В жизни школьника она занимает ведущие позиции развивающей и развивающейся деятельности, а при условии методически правильного отношения к ней, способна стать универсальным средством, обеспечивающим широкий комплекс психолого-педагогических влияний на процессы развития, обучения и воспитания детей. Реализация личностно-ориентированной образовательной модели с использованием игровых технологий в обучении истории имеют целью развитие личности учащихся, их коммуникативных возможностей, морально-нравственных качеств, обусловленных познавательными возрастными возможностями. Модель комплексного использования игровых технологий позволяет соединить достоинства каждой из них и компенсировать недостатки в обучении истории для развития всесторонней личности. Это и игры-упражнения, игры с правилами, ролевые игры, комплексные игровые системы. 48
Необходимо создавать условия для свободной игровой деятельности учащихся на уроке. Проведенные методики анализа личностного развития детей (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, творческие задания) в данной работе оказались результативными, особенно в работе со слабослышащими детьми. Игры на уроках особенно эффективны в работе с детьми с ОВЗ. Они способствуют развитию толерантности, умению общаться, способствуют социализации учащихся, в непринужденной форме приобщают к социальной активности. Экспериментальные данные свидетельствуют, что после проведения уроков с использованием игровой деятельности у учащихся экспериментальной группы зафиксированы: а) изменения в иерархии ценностей; б) рост самостоятельности; в) преобладание в экспериментальной группе среднего и высокого уровней ответственности, в то время как в контрольных группах преобладают низкий и средний уровни. Игру можно рассматривать как эффективное средство воспитания и обучения детей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Среднюю школу ждет переход к новому Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) по истории. Новый ФГОС предполагает качественно новую модель образования. Главными стали ориентиры формирования знаний. В центре образовательного 49
процесса находится учитель, ведущий за собой учеников по дороге знаний. Организация обучения строится таким образом, чтобы ученики изучали прошлое в процессе собственной деятельности, приобретая информацию из разных источников знаний, в том числе при помощи игровых технологий. Учитель становится человеком, который создает условия для работы школьников, стимулирует развитие их познавательного интереса к истории, помогает осваивать способы самостоятельной деятельности, диагностирует и корректирует достижения учащихся. В концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 года сформулирована цель государственной молодежной политики, которая заключается в создании условий для успешной социализации и эффективной самореализации молодежи, а также использовании потенциала молодежи в интересах инновационного развития страны. Сегодня критериями зрелости учащегося являются умение самостоятельно решать практические и теоретические задачи, способность аргументированно отстаивать свои взгляды и убеждения. Современная система обучения помогает молодежи в формировании своего мировоззрения. Умения рационально и критически оценивать социальные явления, совершать осознанный выбор и использовать полученные знания в практике анализа общественного развития. Игра — одно из замечательных явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно чаруя и привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли. Знания, приобретенные в играх на уроках истории, становятся для каждого участника игры личностно значимыми¸ эмоционально окрашенными, что помогает глубже понять и буквально почувствовать 50
изучаемую историческую эпоху. Занимательность условного мира игры делает положительно окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению исторической информации, а эмоциональность игрового действия активизирует все психологические процессы и функции ребенка. Новые программы и рекомендации по истории требуют дальнейшего совершенствования. Примерное планирование курсов истории, где предпринята попытка дать поурочно характеристику основных видов деятельности учеников - те самые главные рекомендации, в которых более всего нуждается учитель, пока что оставляет желать лучшего. Они не всегда соответствуют познавательным возможностям учеников. Система поэтапного формирования умений, которая как раз позволяет понять, какие умения и в какой последовательности от класса к классу следует развивать у школьников. Но эта программа нуждается в обновлении в связи с новыми стандартами, а сами требования к развитию учащихся, представленные по курсам истории, требуют конкретизации на уровне тематических планирований. Современная жизнь вносит новые требования в деятельности учителей по планированию учебного процесса . Одним из возможных средств изменения сложившейся негативной ситуации видится в более широком и осознанном использование педагогами тех ресурсов, которыми обладает детская игра. В жизни школьника она занимает ведущие позиции развивающей и развивающейся деятельности, а при условии методически правильного отношения к ней, способна стать универсальным средством, обеспечивающим широкий 51
комплекс психолого-педагогических влияний на процессы развития, обучения и воспитания детей.
Список литературы.
52

1.
Аникеева Н.П. Воспитание игрой: кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1999. - 144с. 2. Выготский Л.С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. - 1996, № 6. 3. Любина Г.А. Игра в Монтессори - группе. - М.: 2001. - 22с. 4. Педагогика и психология игры. Межвузовский сборник научных трудов. - Новосибирск: НГПИ, 2005. 5. Педагогическое наследие / И.Г. Песталоцци, Я.А. Каменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо. - М.: 1987. - 496с. 6. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев: Радяньска школа, 1969. - 381с. 7. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1999. 8.Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод. основы). - М.: Просвещение, 1982. 9.Борзова Л. П. Игры на уроке истории: Метод. Пособие для учителя. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 10.Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. - М.: Московский психолого-социальный институт, 1998. 11.Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. - М.: Просвещение, 2001. 12.Кулагина Т.А. Сто игр по истории. – М., 1993. 13. Гукова В.В. Технология современного урока. Волгоград. 2009. с.97-110 53
14.Кучерук. И. В. Учебные игры на уроках истории / Преподавание истории в школе. – 1989. - №4. 15.Лейбенгруб П. С . О переходе на новую структуру исторического и обществоведческого образования. // Преподавание истории в школе. -1993. - № 4. 16.Лернер И. Я. Проблемное обучение. - М.: Просвещение ,1974. 17.Методика преподавания истории в общеобразовательной школе: Учебное пособие. – Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. 18.Мурзаев В. С. Рисунки на классной доске в преподавании истории. - М., 1960. 19. Мыскин В. А. Пиктограммы и игры на уроках истории // Преподавание истории в школе. - 1990.- № 6. 20.Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. 21.Шевченко С. Д. Школьный урок: как научить каждого. -М.: Владос, 1991. 22.Эльконин Д.Б. «Психология игры» -М.: Просвещение, 1997. 23.Ю.Ф.Кузнецов Осознание педагогами задач по ознакомлению учащихся специальной (коррекционной) школы с жизнью отдельных исторических личностей / Современные тенденции образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Свердловской обл. – 4.1 – Ур ГПУ- Екатеринбург, 1999г 54
24.Ю.Ф.Кузнецов Формирование умения ориентироваться в исторических личностях у учащихся вспомогательной школы // Дефектология - 2002 - №5. - с. 57-67 25.Л.В.Петрова Методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида. - М.: Гуманит. изд. центр Владос,2003- 208с. 26.Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Сб. 1 – И с то р и я . Обществоведение. М., 2000. 27.А.Н.Смирнова Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы: пособие для учителей и воспитателей. 3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1982 – 104с. 28..И.А.Федорчук История. Интеллектуальные игры для школьников 29. Презентации по истории Древнего мира на образовательном ресурсе «Архив учебных программ и презентаций»: rusedusubcat 32.html 55

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Повторно-обобщающий урок в 5 классе по теме "Древний Восток – от

первобытности к цивилизации".
Форма проведения: урок – путешествие Цели урока: 1. Обобщить и систематизировать изученный материал по теме «Древний Восток», закрепить основные идеи темы; 2. Закрепить знания основных достижений народов Древнего Востока и оценить их вклад в мировую культуру. Задачи урока: 1.Способствовать развитию у детей умения воспроизводить полученную информацию, выделять главное, ориентироваться в основных событиях истории Древнего Востока; сопоставлять, использовать информацию в новых условиях, анализировать и делать выводы; 2.Закрепить умение работать с исторической картой, лентой времени; работать над закреплением навыков работы с историческими понятиями, применять знания в новой ситуации, обобщать, устанавливать логические цепочки, оценивать свои возможности. Развивать память, мышление, монологическую речь учащихся. 3.Воспитывать у учащихся уважение к истории, традициям, культуре народов Древнего Востока. Оборудование: карта «Страны Древнего Востока, контурная карта, разнообразный иллюстративный материал, мультимедийный проекто Планируемый результат 1. Знать: термины и понятия по разделу; географические объекты стран Востока, даты, события, памятники Востока, исторические личности 2. Уметь: называть и показывать на карте географические и исторические объекты 3. Повторить и обобщить пройденный материал по теме «Древний Восток», продолжить развитие самостоятельности, творческого мышления. 56

Ход урока.

Организационный момент.
Здравствуйте, ребята. Итак, несколько уроков подряд мы с вами изучали природные условия, занятия, образ жизни, религию, искусство, изобретения жителей стран Древнего Востока. Сегодня мы с вами подведём итог. Тема нашего урока звучит так:
«Вклад

народов

Древнего

Востока

в

мировую культуру»
Цели нашего урока: Обобщить и систематизировать изученный материал по теме «Древний Восток», закрепить основные идеи темы; Закрепить знания основных достижений народов Древнего Востока и оценить их вклад в мировую культуру.
Индивидуальная

работа

на

доске

(Исправить

грамматические

ошибки и дать объяснение каждому понятию).
Оазес Папирас Глинопись Иероглефы Диржава Калонии Делта Фораон
Работа класса. Диктант.
1) Жители этой страны были самыми большими путешественниками (Финикия ) 2) Археологи находят здесь глиняные таблички (Двуречье) 57
3) Столицу этого государства прозвали «городом крови» (Ассирия) 4) Реку своей страны жители прозвали «рекой 1000 бедствий» (Китай) 5) Горы, закрывающие страну от холодных ветров означают «жилище снегов» (Индия) 6) «Даром Нила» называли жители эту страну (Египет) Только ли эти страны мы изучали в данном курсе. Перечислите не указанные в диктанте страны.
Работа с картой
А) Определить страну по карте с обоснованием (назвать реки, города) Б) Как Вы думаете, есть ли что-то общее в расположении этих стран? (в долинах рек). Да, первые государства возникали, как правило, в долинах рек. Географическое положение оказывает влияние на природные условия, занятия жителей. В) На карте показаны географические объекты: Нил, Мемфис, Ганг, Евфрат, Ур, Инд, Гималаи, Ниневия, Пекин, Египет, Вавилон Учитель: Я утверждаю что это реки. (учащиеся должны определить реки и города) Есть ли среди данного перечня географических объектов и не и реки и не города. (Гималаи и Египет) Задание по вариантам: 1 вариант - определить реки, 2 вариант – города) и назвать страну – «родину» географического объекта
Г) Письмо от путешественника. Нужно разобраться и найти ошибки.
(слайд с письмом). «Дорогие ребята, я путешественник, но попал в трудную ситуацию. Однажды я захотел посетить очень красивую страну Индию, которая находиться 1) между реками Тигр и Евфрат. Там я хотел посетить 2) столицу Индии город Вавилон, увидеть 3) пирамиду Хеопса и 4) Великую Китайскую стену, а также 5) искупаться в Иордане. Когда я рассказал о своей мечте другу историку он сказал, что моя мечта никогда не сбудется. Почему? » 58
(Ответы учащихся). Ошибки текста: Индия не находиться между Реками Тигр и Евфрат. Столица Индии — Дели. Пирамида Хеопса находиться в Египте. Великая Китайская стена находиться в Китае Река Иордан находиться в Палестине.
На доске карточки с датами:
221 г до н.э.; 538 г. до н.э.; 612 г. до н.э.; 1500 г до н.э.; 1792 г. до н.э.; 2600 г. до н.э. В правильном ли порядке расположены эти даты. Объяснить почему (обратный порядок) Определить с какими личностями связаны данные события 1. Цинь Шихуанди 2. Кир 3. Тутмос 3 4. Хаммурапи 5. Хеопс 6. Валтасар Слайд Библиотека Ашшурбанапала, столб с царем Хаммурапи, пирамида, китайская стена.
С какими историческими личностями и странами связаны

эти изобретения?

К нам приехали гости из разных стран:
А) Карточки Хаммурапи и Тутмос 3 ( 2 учащихся у доски) 59
На столах на разных партах карточки с характеристикой разных стран: пирамида, сфинкс, Амон Ра, папирус, иероглиф, алфавит, корабль, пурпур, Шамаш, закон, царь, колония, дельта, фараон, клинопись. Царь и фараон должны собрать команду из учащихся, сидящих за партой с особенностями своей страны. Класс должен определить есть ли ошибки. «Фараон» и «Царь» должен представить свою страну с кратким рассказом, используя данные характеристики На столах лежат лишние карточки, встают учащиеся с лишними карточками. Задание к классу определить страну (Финикия) Б) Определить из какой страны приехал купец и товары какой страны он нам привез:
Короб с предметами
1. Компас (Китай) 2. Шелк (Китай) 3. Бумага (Китай) 4. Шахматы (Индия) 5. Пачка чая (Индия) 6. Спички (Китай) 7. Стеклянные бусы (Финикия) 8. Красная ткань (Финикия) 9. Папирус (Египет) 10. Сахар (Индия) 11. Вата, хлопок (Индия). В) Карточки - рабы из разных стран: - О т к у д а т ы к н а м п р и б ы л э т о т р а б ? 1 раб. Я прибыл из страны, где пленных заставляли много трудиться, а е с л и м ы н е п о в и н о в а л и с ь , н а м о т р е з а л и у х о . В к а ко й с т р а н е т а ко е п р о и с ход и л о , р е бя т а ? ( Д в у р е ч ь е ) 60
2 раб. Меня так часто били, что я забыл имя своего повелителя. Помогите мне. (вынимает из корзины имена Тутмос, Цинь Шихуан, Ашшурбанапал, Дари,Хаммурапи,Соломон). 3 раб. Я попал в чужую страну после великого похода. В этой стране меня и других пленников заставляли строить огромные усыпальницы для владыки, таскать тяжелые камни. Прошли уже десятилетия, как я в неволе. Кто мне подскажет, куда я попал ? (в Египет) Когда это было?
Археологами было обнаружено письмо. Есть ли ошибки?
В египетском письме более 700 клинописных знаков. В долине Нила археологи нашли таблички, покрытые значками в виде клинышков. Значки эти выдавливались на табличках из мягкой глины. Если было написано неправильно, то соскабливали ножом. Египетская письменность уже имела и гласные, и согласные буквы. Поэтому выучить такое письмо не составило большого труда. Только ли народы Египта овладели письменностью? Слайд : книга древней Индии, древнего Китая, папирус, клинопись
Определить страну и материал, на котором писали, сделать

вывод:
Слайд: таран, колесница, кожаный мешок Сделать вывод (много воевали)
О военных достижениях, каких стран идет речь?
Народы Древнего Востока не могли объяснить многие явления, не маловажную роль в их жизни играла религия.
Слайд «Верните Бога на родину»
Амон Ишатр Индия Шамаш Египет 61
Исида Междуречье Брахма Ганеша Бастет Эа Итак, наше путешествие по странам Древнего Востока закончилось. Сделайте вывод по теме урока: Мы с вами узнали очень много о жителях Древнего востока: о занятиях, местах проживания, культуре, об открытиях и изобретениях, которые оказали влияние на дальнейшее развитие человечества. Но мы продолжим изучать с вами историю Древнего мира. Нас ждёт ещё немало интересных стран. А теперь подведем итоги проделанной работе: Поднимите руку те кто... -Кто сегодня доволен собой на уроке? -Кто считает, что мог бы работать лучше? -Кто больше узнал, чем знал в начале урока? -Кто устал? -Кто расстроен? -Кому было тяжело? -Кому было не трудно? -Понравился ли урок?
Домашнее

задание на

выбор
: нарисовать рисунок о стране Востока, написать сочинение путешественника по Древнему Востоку. 62

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

КАТАЛОГ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПО ИСТОРИИ.
Классификация игр в зависимости от дидактических целей игры: 1. Игры – упражнения (игры со словами, текстами, картами, рисунками, викторины). 2. Игры поисковые. 3. Театрализованные представления. 4. Имитационно-ролевые игры.
Игры - упражнения
. Игры такого типа используются для закрепления и проверки знаний, умений, навыков. В непринужденной, игровой форме проводится диагностика знаний дат, исторических фактов, умения пользоваться исторической картой. Игры со словами: Чайнворд. Кроссворд. Ребус. «Окошки». «Три предложения». «Крылатое выражение». Третий лишний». Игры с текстами: «Вопрос-ответ». «Письмо из прошлого». «О ком и о чем сказано?». «Узнай исторический персонаж». «Найди в тексте 6 ошибок». Игры с историческими картами: «Кто лучше знает?». «Слепая карта». «Расставь по местам». «Карты и даты». «Что, когда, в какой стране? Всегда подскажет карта мне». Игры с рисунками: «Нарисуй свой герб». «Прояви творчество». 63
Игры с датами: «Хронолайнер». «Хронологическая россыпь». «Назови события». Викторины: Викторина слов. Викторина имен. Викторина характеристик. «Умники и умницы». «Ты мне, я тебе».
Игры поисковые
. Обладают большим развивающим потенциалом, рекомендуется использовать при изучении родного края. «Я – археолог». «Генеалогическое дерево». «Кто автор»?


Театрализованные игры.
Использование средств театра в педагогическом процессе. Театрализованная игра, элементы театрализации являются гармоничным сочетанием театрального искусства с педагогическим процессом. «День культуры Древней Греции». «Масленица». «Суд над Иваном Грозным».
Имитационно-ролевые игры
Форма организации учебной деятельности, при которой каждый ученик выступает в роли участника событий прошлого. . Вносят творческий характер в проведение урока. Требуют глубокого изучения документальных источников эпохи. Необходима большая подготовка. «Жизнь феодалов». «Рабство в Древнем Риме». «Суд во время Русской правды». «Пресс-конференция с Петром I». 64