ТЕАТРАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ В ДОУ

Театр как один из самых доступных и понятных детям видов искусства

способствует

повышению

общей

культуры

ребенка

и

формированию

правильной

модели

его

поведения

в

современном

мире.

При

этом

дошкольники могут быть как зрителями театрального действа, так и его

участниками. Театральная деятельность организованная в ДОУ, содействуют

развитию

социальной

уверенности

воспитанников,

формированию

у

них

позитивного отношения к сверстникам и окружающим людям, становлению

индивидуальности каждого ребенка.

Игры-инсценировки, проводимые в форме дословного пересказа в лицах (по

ролям) художественного произведения, прочитанного воспитателем, или же в

виде

свободного

пересказа

текста

детьми,

становятся

основой

сюжетно-

ролевой

игры.

Дословный

пересказ

текста

произведения

педагог

обычно

выполняет вместе с детьми и при этом берет на себя роль ведущего, а детям

поручает другие роли. Текст, который должен произносить каждый персонаж,

сначала произносим сам педагог, а дети его повторяют.

Инсценировка художественного произведения в свободном пересказе детьми

реплик

каждого

персонажа

происходит

как

сюжетно-ролевая

игра.

Как

правило, это бывают сказки, много раз прочитанные и потому очень хорошо

известные детям.

Кукольный

театр

-

это

еще

один

вид

сюжетной

«режиссерской»

игры:

Воспитатель предлагает детям произносить по ролям текст художественного

произведения,

заставляя

одновременно

действовать

за

героев

этого

произведения

обычные

игрушки

(театр

игрушек),

петрушек

(кукол,

надеваемых на пальцы рук), вырезанные картинки и т.д. Кукольный театр

используется как методическое средство, активизирующее речь детей.

Работа

с

куклой

позволяет

совершенствовать

мелкую

моторику

рук

и

координацию

движений;

нести

ответственность

за

управление

куклой;

проявлять через куклу те эмоции, чувства, состояния, движения, которые в

обычной жизни по каким-либо причинам ребенок не может или не позволяет

себе проявлять; учит находить адекватное телесное выражение различным

эмоциям, чувствам, состояниям. Из практики своей работы я сделала вывод,

что любая задача любого занятия решается детьми легче, проще и быстрее,

если

они

ее

обыгрывают.

Поэтому

театрализованная

деятельность

стала

значительным

помощником

при

подготовке

и

проведении

занятий.

Для

дошкольников учебные задачи, прямо поставленные перед ними, не всегда

бывают интересны, и, следовательно, не играют особой роли в его развитии.

Например, знакомя детей с представлением деления предмета на равные

части на занятиях по математике можно очень много времени потратить на

объяснения этого процесса, а можно просто разыграть сценку деления сыра

лисой из сказки о двух медвежатах. Причем разыграть в лицах, на сцене. В

итоге результат получается эффективнее, а детские знания - гораздо прочнее.

Вместе с тем сегодня в дошкольных учреждениях развивающий потенциал

театрализованной игры используется недостаточно, что можно объяснить

наличием

двух

противоречащих

друг

другу

тенденций

в

способах

ее

организации.

Согласно

первой

тенденции,

театрализованные

игры

применяются главным образом в качестве некоего «зрелища» на праздниках.

Стремление добиться хороших результатов заставляет педагогов заучивать с

детьми

не

только

тексты,

но

и

интонации,

движения.

Освоенные

таким

образом умения не переносятся детьми в свободную игровую деятельность.

Вторую тенденцию в организации театрализованной игры можно назвать

невмешательством взрослого. На практике оно часто перерастает в полное

отсутствие

внимания

с

его

стороны

к

театрализованной

игре:

дети

предоставлены

самим

себе,

а

воспитатель

только

готовит

атрибуты

для

«театра». Следствием является почти полное отсутствие театрализации в

игровом опыте детей 5-7 лет при наличии у них интереса к деятельности и

потребности в ней. Это противоречие может быть разрешено при условии

разработки системы занятий по театрализованной деятельности. Приступая к

театрализованной

работе

с

детьми,

необходимо

вначале

провести

диагностику

по

теме

«Психомоторное

развитие

ребенка»

(методика

А.Бурениной)

и

выявить

оценку

результатов

по

критериям

театрально-

игровой деятельности, разработанным Н.Ф. Сорокиной.

Используя

театрализованную

деятельность

можно

решать

комплекс

взаимосвязанных задач:

-

познавательное

развитие

–

развитие

разносторонних

представлений

о

действительности (разные виды театра; профессии людей, создающих театр;

наблюдение за явлениями природы, поведением животных и птиц);

- социальное развитие – формирование положительных взаимоотношений

между детьми в процессе совместной деятельности; воспитание у ребенка

уважения к себе; развитие эмоций; воспитание этически ценных способов

общения;

- речевое развитие – содействие развитию монологической и диалогической

речи;

обогащению

словаря

образными

выражениями,

сравнениями,

синонимами,

антонимами,

эпитетами;

овладению

выразительными

средствами общения;

- эстетическое развитие – приобщение к литературе, развитие воображения,

создание

выразительного

художе ственного

образа,

о бу ч е н и е

самостоятельному нахождению приемов изображения;

- развитие движений- согласование действий и речи, умение воплощать в

творческом

движении

настроение,

характер

и

процесс

развития

образа,

выразительность исполнения.

При

организации

театрализованной

деятельности

должны

учитываться

следующие принципы:

- разнообразие тематики и методов работы;

- ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации

педагогического процесса;

- максимальная активность детей;

- сотрудничество с родителями;

-

подбор

и

упражнений

с

учетом

сочетания

движений,

речи,

мимики,

пантомимики в различных вариациях.

В

младшей

группе

идет

работа

по

умению

детей

вслушиваться

в

художественное

слово,

эмоционально

откликаться

на

него.

Важная

цель

педагогического руководства – будить воображение ребенка, его творческие

способности.

Начинается

работа

по

обучению

детей

некоторым

способам

игровых

действий по образцу. Образец показывает воспитатель. Здесь используются

знакомые детям потешки, прибаутки, стихотворения А. Барто «Игрушки» и

др.

После

этого

малышам

раздают

игрушки

для

возникновения

самостоятельной игры.

Дети трех лет постепенно осваивают настольный театр, плоскостной, театр

на фланелеграфе, пальчиковый театр.

В

средней

группе

задача

по

ознакомлению

детей

с

театрализованной

деятельностью

усложняется.

Они

учатся

выражать

свое

отношение

к

происходящему

более

точно.

У

ребят

развивается

представление

о

нравственных качествах персонажей. В этом возрасте необходимо уделять

много

внимания

правильному

произношению

слов,

построению

предложений. Для работы над речью детей используются кричалки, потешки,

прибаутки,

артикуляционные

упражнения.

Привычку

к

выразительной

публичной речи можно воспитать в ребенке только путем привлечения его к

выступлениям

перед

аудиторией.

Театрально

–

игровой

опыт

детей

расширяется. Они начинают сочетать в роли движения и текст, используют

пантомимику. Усложнятся методы и приемы. Постепенно ребенок переходит

от игры «для себя» к игре «со зрителем». В возрасте пяти лет дети осваивают

«управление» куклой, имитируют ходьбу, бег, прыжки, жесты. Дети способны

самостоятельно подобрать необходимые атрибуты, вариативно использовать

материалы

и

элементы

костюмов,

включаются

в

процесс

изготовления

необходимых атрибутов. Здесь необходимо помнить о поощрении творческих

проявлений.

Работа по театрализованной деятельности обязательно проходит в контакте с

музыкальным руководителем. Музыка активизирует ребенка, побуждает к

исполнению выразительных движений.

В

старшей

группе

совершенствуются

образные

исполнительские

умения,

появляется осознанное и ответственное отношение к исполняемой роли. Дети

продолжают

расширять

свой

опыт

театрализованной

деятельности.

Используются мимические этюды, этюды на память физических действий,

пантомимические этюды. В свое работе я использую этюды М.И. Чистяковой

и

Л.М.

Шипицыной.

В

театрализованной

игре

начинают

присуствовать

произведения

Л.

Толстого,

И.

Крылова,

М.

Зощенко,

Н.

Носова.

Тексты

усложняются, их отличают более глубокий смысл, скрытый подтекст, в том

числе

юмористический.

Ребенку

становится

доступным

самостоятельные

постановки

мини

–

спектаклей.

Дети

знакомятся

с

театром

марионеток,

тростевыми

куклами.

Ставится

задача

–

научить

ребенка

владеть

своим

телом,

развивать

пластику

движений,

согласовывать

свои

действия

с

партнером.

Большое

внимание

уделяется

обучению

элементам

выразительности (интонация, мимика, пантомима). В этом возрасте детей уже

не всегда устраивают готовые сюжеты – им хочется придумывать свои. Дети

начинают

сами

заниматься

оформлением

сказок,

отражать

их

в

изобразительной деятельности. Важно предоставить им больше свободы в

действиях.

Артистические

способности

улучшаются

от

выступления

к

выступлению.

В подготовительной группе развивается творческая самостоятельность. Дети

6

-7

лет

используют

в

театрализованной

деятельности

более

сложные

сценарии, которые богаты диалогами. Важно предоставить в этом возрасте

больше

свободы

в

действиях,

фантазии

при

имитации

движений.

«Необходимо стремиться пробудить у ребенка способность к импровизации,

насыщению сюжетов оригинальными событиями, сочетающие реальные и

фантастические элементы» (О. Солнцева).

Театрализованные

игры

помогают

воспитателю,

любящему

своих

детей,

создавать радостную, непринужденную обстановку в группе. Занимаясь с

детьми театром, педагог ставит перед собой цель - сделать жизнь своих

воспитанников

интересной

и

содержательной,

наполнить

ее

яркими

впечатлениями,

интересными

делами,

радостью

творчества.

Нужно

стремится к тому, чтобы навыки, полученные в театрализованных играх, дети

могли и использовать в повседневной жизни.