Компетентностный подход в организации работы над речевыми и

грамматическими ошибками в изложении и сочинении при подготовке к

ОГЭ»

Выполнила: учитель

русского языка и литературы

МБОУ «Малобыковская ООШ»

Пересыпкина С.В.

«Хочешь узнать человека, заговори с ним»

Аристотель

Недостаточный уровень развития коммуникативно-речевых умений многих

выпускников школы самым наглядным образом подтверждает тот факт, что в

последние годы в российском обществе резко снизился общий уровень владения

речью. Огромное количество нарушений норм литературного языка, которые

допускают даже журналисты и политики, дополняется «засорением» языка СМИ

нелитературными лексическими элементами: жаргонизмами, немотивированными

заимствованиями, просторечными словами. Все эти негативные явления определяют

настоятельную необходимость в корректировке речи учащихся.

Основная задача, стоящая перед учителем-словесником,- не только расширить

словарный запас ученика, показать ему неисчерпаемые богатства русской речи,

законы построения словосочетаний и предложений, но и, что более важно и ценно,

добиться от учащихся активного владения богатствами русской устной и письменной

речи, то есть целенаправленно и систематически работать над повышением уровня

коммуникативной, языковой, культуроведческой компетентностей.

Понятие «компетентностный подход» стало для нас за несколько лет более привычным, но

от этого не стало более понятным. Попробуем ещё раз вместе разобраться, в чём его

преимущество перед традиционным подходом, какими приёмами учитель может

формировать компетенции у обучающихся.

Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время

ориентацию на прошлое. В меняющемся мире система образования должна формировать

такие новые качества выпускника как

инициативность,

инновационность,

мобильность,

гибкость,

динамизм

конструктивность.

Главная цель компетентностного подхода в преподавании русского языка и литературы

заключается в формировании всесторонне развитой личности школьника, его

теоретического мышления, языковой интуиции и способностей, овладение культурой

речевого общения и поведения.

В известном варианте государственного стандарта по русскому языку определены три

задачи школьного курса русского языка: это формирование языковой, коммуникативной и

лингвистической компетенции. Рассмотрим каждое из этих понятий подробнее.

Языковая компетенция

Языковая компетенция – способность учащихся употреблять слова, их формы,

синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка. Эти задачи

традиционно решаются в школе путём введения новых пластов лексики, пополнения

фразеологического запаса, обогащения грамматического строя речи учащихся:

усваиваются морфологические нормы согласования, управления, построения предложений

разных видов, речь школьников обогащается синонимическими конструкциями. Этой цели

служат разделы русского языка.

Следующий тип компетенций – лингвистическая. Иногда этот термин употребляется как

синоним языковой компетенции, однако это понятие шире. Оно предполагает более

глубокое осмысление устной и письменной речи – её законов, правил, структуры.

Лингвистическая компетенция обеспечивает познавательную культуру личности

школьника, развитие логического мышления, памяти, воображения учащихся, овладение

навыками самоанализа, самооценки.

Известно, что можно хорошо знать нормы произношения, слова и правила употребления

их, грамматические формы и конструкции, уметь использовать различные способы

выражения одной и той же мысли, иначе говоря, быть компетентным в лингвистическом и

языковом отношении, однако не уметь использовать эти знания и умения адекватно

реальной речевой обстановке, или, как говорят учёные, коммуникативной ситуации. Иначе

говоря, для владения языком важны умения и навыки употребления тех или иных слов,

грамматических конструкций в конкретных условиях общения, или коммуникации.

Именно поэтому в обучении русскому языку выделяется третий тип компетенции –

коммуникативная.

Коммуникативная компетентность предполагает способность к полноценному речевому

общению во всех сферах человеческой деятельности, с соблюдением социальных норм

речевого поведения. Основное же умение, формируемое в рамках коммуникативной

компетенции – это умение создавать и воспринимать тексты – продукты речевой

деятельности.

Она включает в себя знание основных понятий лингвистики речи – стили, типы речи,

строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и т.

д., умения и навыки анализа текста.

Существуют компоненты ситуации, или речевые условия, которые диктуют говорящему

выбор слов и грамматических средств. Это, во-первых, взаимоотношения между

собеседниками и их социальные роли. Нет сомнения, что характер речевого общения будет

разным в зависимости от того, с кем общаемся, каков социальный статус говорящих:

учитель, ученик, студент, каков их возраст, пол, интересы и т.д. Во-вторых, место общения

(например, общение учителя с учеником на уроке, во время перемены, в дружеской

беседе). Третий, очень важный компонент речевой ситуации, - цель и намерения

говорящего. Так, приказ, просьба или требование, конечно, будут отличаться от сообщения

информации или их эмоциональной оценки, выражение благодарности, радости, обиды

т.д.

Таким образом, собственно коммуникативные умения и навыки – это умения и навыки

речевого общения с учётом того, с кем мы говорим, где говорим, и, наконец, с какой

целью.

Нет сомнения, что формирование их возможно лишь на базе лингвистической и языковой

компетенции.

Особо хочется отметить метод проектов, который вводится в школе в структуру уроков.

Учащиеся чаще всего выбирают парные или групповые типы проектов. Работа над

проектом позволяет самостоятельно добывать знания, взаимообмениваться, развивает

коммуникативные навыки. В группах учащиеся, вступая в контакт, решают

коммуникативные задачи: учатся высказывать свою точку зрения, слушать и понимать

собеседника, вести дискуссию. Проектная деятельность включает не только работу

исследовательского характера, но и поиск, обработку данных по теоретической и

практической проблеме, связанной с существующей реальностью.

Компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей

образования, отбора содержания образования, организации образовательного

процесса и оценки образовательных результатов. С позиции компетентностного

подхода уровень образованности определяется не суммой знаний, умений и навыков,

а умением решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний.

(О.Е.Лебедев)

Компетентностным является то задание, которое имеет не только учебное, но и

жизненное обоснование и не вызывает у думающего ученика безответного вопроса

«А зачем мы это делаем?»

Эти задания проверяют у учащихся отдельные коммуникативные умения и навыки:

- Анализировать содержание и проблематику прочитанного текста.

- Выражать и аргументировать собственное мнение.

- Последовательно и логично излагать мысли.

- Использовать в речи разнообразные грамматические формы и лексическое

богатство языка.

Типы ошибок, которые допускаются экзаменуемыми чаще всего в сочинениях и

изложениях:

- грамматические;

- речевые;

- орфографические;

-пунктуационные;

- фактические.

Грамматическая ошибка- это ошибка в структуре языковой единице: в структуре

слова, словосочетания или предложения; это нарушение какой-либо грамматической

нормы.

Речевые ошибки -это ошибки не в построении, не в структуре языковой единицы, а в

ее использовании, чаще всего в употреблении слова.

ТИПИЧНЫЕ ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ:

- Ошибочное словообразование.

- Нарушение связи между подлежащим и сказуемым.

- Нарушение границ сложных предложений.

-Построение предложений с однородными членами и деепричастными оборотами.

- Смешение прямой и косвенной речи.

Типичные речевые ошибки

- Тавтология.

- Неуместное использование эмоционально окрашенных слов.

- Нарушение лексической сочетаемости.

- Неправильное употребление местоимений в сложных предложениях.

- Употребление слова в несвойственном ему значении.

В отличие от грамматических ошибок, нарушающих структуру языковой единицы,

речевые ошибки и недочёты связаны с неудачным употреблением правильно

образованных слов или предложений. Это ошибки функциональные (в

употреблении), а не структурные (в образовании).

• Грамматические ошибки характеризуются нарушением структуры языковой

единицы: неверным словообразованием и формообразованием, нарушением норм

управления и согласования. В соответствии с этим все грамматические ошибки слова

разделяются на следующие виды:

-словообразовательные (нарушена структура слова)

-морфологические (нарушена форма слова)

-синтаксические (нарушена структура словосочетания и предложения).

Все грамматические ошибки делятся на следующие виды:

• словообразовательные (нарушена структура слова)

• морфологические (нарушена форма слова)

• синтаксические (нарушена структура словосочетания и предложения).

Анализ и затем исправление ошибки складываются из четырех последовательных и

взаимосвязанных действий и этапов:

• 1) чтение высказывания с ошибкой;

• 2) анализ ошибки;

• 3) выбор правильного варианта;

• 4) выписывание всего предложения в новой редакции.

Для анализа учителю целесообразно подбирать наиболее типичные и сложные

ошибки как для письменного, так для устного редактирования. Индивидуальные

ошибки ученики (каждый в своем сочинении) исправляют и объясняют дома и

выполняют специальные задания, подготовленные учителем. Необходимо поощрять

индивидуальную работу учащихся. К самостоятельной правке отмеченных ошибок

своего сочинения ученик переходит лишь после достаточного овладения

логическими операциями описанной нами схемы и практического ознакомления с

наиболее распространенными разновидностями речевых и грамматических ошибок.

Подобные задания помогают развивать коммуникативные способности учащихся. По

моему мнению, именно применение коммуникативной компетенции на уроках русского

языка создаёт условия для развития интеллектуальной, творчески одарённой,

нравственной личности, способной к общению в любом культурном пространстве. Без

развития коммуникативной компетенции не может быть конкурентоспособной,

толерантной личности, потому что, начиная со среднего звена, с простого (языковой

анализ текста) и заканчивая в старших классах лингвистическим анализом или

интерпретацией текста, анализом сюжета, у учащихся формируются практические навыки.

Все виды компетенции, сформированные у учащихся, проявляются при сдаче ОГЭ.