Организация сетевого взаимодействия общего и дополнительного образования в рамках

реализации программ внеурочной деятельности

Пояснительная записка

Понятие "модель" используется во многих (а возможно, и во всех) областях науки. Слово

«модель» в переводе с французского означает «образец». Модель – это искусственно

созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул,

который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и

воспроизводит в более простом и обобщенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и

отношения между элементами этого объекта.

Главные функции модели - упрощение получения информации о свойствах объекта;

передача информации и знаний; управление и оптимизация объектами и процессами;

прогнозирование; диагностика.

Моделирование широко применяется в различных сферах профессиональной

деятельности человека. В педагогике моделирование используется и как метод

теоретического исследования, и как особый способ работы сознания, воображения и

логики, сосредоточенных на решении традиционных проблем нетрадиционным способом

(педагогическая новация), и как средство для организации образовательного процесса и т.

д.

Моделирование, являясь одним из методов научного исследования, широко применяется в

педагогике. Метод моделирования является интегративным, он позволяет объединить

эмпирическое и теоретическое в педагогическом исследовании, т. е. сочетать в ходе

изучения педагогического объекта эксперимент с построением логических конструкций и

научных абстракций. Основным понятием метода моделирования является модель. В

модели воспроизводятся наиболее важные компоненты, свойства, связи исследуемых

систем и процессов, что позволяет адекватно оценивать их, прогнозировать тенденции их

развития, а также эффективно управлять этим развитием.

В педагогической науке метод моделирования обоснован в трудах В. Г. Афанасьева, В. А.

Веникова, Б. А. Глинского, И. Б. Новик, и др. Моделирование - процесс создания иерархии

моделей, в которой некоторая реально существующая система моделируется в различных

аспектах и различными средствами (Г. В. Суходольский). Моделирование является

эффективной технологией совершенствования профессиональной деятельности педагогов,

что находит подтверждение в научных трудах А. А. Вербицкого, Л. Г. Семушиной, А. Н.

Дахина, В. И. Загвязинского и др. Статьи А. Н. Дахина о педагогическом моделировании

глубоко исследуют проблемы интеграции педагогики с другими научными направлениями,

а также вопросы моделирования социокультурных явлений.

В педагогическом словаре Коджаспировых моделирование в педагогике определяется как

построение копий, моделей педагогических материалов, явлений и процессов.

Используется для схематического изображения исследуемых педагогических систем. Под

«моделью» при этом понимается система объектов или знаков, воспроизводящая

некоторые существенные свойства оригинала, способная замещать его так, что ее

изучение дает новую информацию об этом объекте.

Актуальность рассмотрения проблемы взаимодействия учреждений общего и

дополнительного образования в условиях внедрения федеральных образовательных

стандартов обозначена необходимостью разрешения противоречия, которое заключается в

несоответствии возможностей общеобразовательных учреждений и растущих социальных

требований к качеству образования.

Внеурочная деятельность учащихся - процесс, направленный на компенсацию недостатков

школьного образования с одной стороны, а с другой – принятие его достоинств, грамотное

сочетание принципов школьного и дополнительного образования.

Роль дополнительного образования при переходе на новые образовательные стандарты

можно рассматривать как конечный результат деятельности системы дополнительного

образования. Дополнительное образование детей выходит далеко за рамки традиционных

внеклассных мероприятий, которые обычно направлены на решение воспитательных задач

и организацию досуга школьников. Основу современного дополнительного образования

составляет масштабный образовательный блок, компенсирующий удовлетворение

когнитивных (потребность в признании, уважении), коммуникативных и иных

потребностей детей, нереализованных в рамках предметного обучения в школе.

Специфика данной модели взаимодействия образовательных учреждений заключается в

том, что учреждение дополнительного образования детей (МОУДОД «ЦДТТ») участвует в

организации внеурочной деятельности в рамках внедрения ФГОС в шести

общеобразовательных учреждениях города (отсюда и статус – сетевое взаимодействие).

Тем самым помогая школам решать проблему недостатка ресурсов для организации

внеурочной деятельности: кадровых, финансовых.

Миссия дополнительного образования состоит в максимальном привлечении школьников

в специально организованную, благоприятную среду в свободное от школы время. Решая

данную проблему, необходимо помочь ребенку на начальном этапе выявить способности,

которые помогут ему самоопределиться и занять свое место в социуме.

Цель: создать условия для реализации внеурочных индивидуальных интересов и

образовательных потребностей каждого воспитанника и предоставления возможностей

выстраивания им собственной, индивидуальной образовательной траектории,

индивидуального образовательного модуля.

Задачи:

· сформировать нормативно-правовую базу внеурочной деятельности внутри

общеобразовательного учреждения;

· определить модель организации дополнительного образования;

обозначить приоритеты содержания внеурочной деятельности;

· выстроить наиболее эффективный процесс взаимодействия с общеобразовательными

учреждениями;

· спрогнозировать результаты взаимодействия начального общего и дополнительного

образования.

Принципы организации дополнительного образования в ОУ:

· природосообразности;

· гуманизма;

· творческого развития личности;

· свободного выбора каждым ребёнком вида и объёма деятельности;

· дифференциации образования с учётом реальных возможностей каждого обучающегося.

Нормативная база модели организации дополнительного образования детей.

· Рекомендации министерства образования Оренбургской области по организации

внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС НОО в Оренбургской области от

01.01.2001. Утверждено научно-методическим советом ОЦДТ им В. П. Поляничко.

· Программы внеурочной деятельности, учебно-методический комплекс.

· Должностные инструкции педагогов дополнительного образования.

· Учебный план, режим и расписание занятий.

· Инструкции по технике безопасности при проведении внеурочных занятий.

· Приказы директора ОУ по организации внеурочной деятельности.

· Журналы учета работы и посещаемости внеурочных занятий.

· Договор о совместной деятельности ОУ и ЦДТТ.

· Предписания соответствующей инстанций о соответствии помещений ведению

внеурочной деятельности.

· Выписки из СанПин о требованиях к организации внеурочных занятий.

Формы реализации: занятие (на основе авторских образовательных программ педагогов

дополнительного образования), экскурсии, творческие объединения, посещение музеев,

встречи с интересными людьми, социально значимые акции, проводимые педагогами

дополнительного образования по сетевой схеме.

Массовые мероприятия: выставка-ярмарка, соревнование, конкурс, отчётный концерт,

демонстрации личностных достижений, авторские выставки, сольные концерты,

презентации, выступления.

Содержание внеурочной деятельности.

При организации внеурочной деятельности моделью интеграции общего и

дополнительного образования является сетевое взаимодействие образовательных

учреждений (Приложение№1). Образовательная сеть представляет собой их совместную

деятельность, обеспечивающую возможность обучающимся осваивать программы

внеурочной деятельности определенного уровня и направленности с использованием

ресурсов образовательных учреждений.

Организация взаимодействия с общеобразовательными учреждениями осуществляется

посредством заключения договоров о сотрудничестве. Партнерские отношения

предусматривают сетевое взаимодействие по реализации педагогами дополнительного

образования программ внеурочной деятельности на базе школ. Педагог дополнительного

образования в соответствие с планом школы и расписанием организует внеурочную

деятельность во второй половине дня.

Педагоги системы дополнительного образования должны стать важным компонентом

образовательных сетей, которые:

· реализуют программы дополнительного образования детей, исследовательские проекты;

· обеспечивают социальные практики обучающихся, ведут профилактико -

коррекционную работу;

· принимают участие в новой системе оценивания (оценка личностных качеств,

формированияУУД);

· формируют портфолио достижений обучающихся.

Это позволит существенно расширить спектр новых форм образовательного процесса,

повысить качество и эффективность общего образования.

Ведущие направления внеурочной деятельности:

· спортивно-оздоровительное;

· художественно-эстетическое;

· духовно-нравственное;

· проектное, научно - познавательное;

· социальное;

· военно-патриотическое;

· общеинтеллектуальное;

· коррекционное.

· общекультурное.

Уровень (Ресурсы) обеспеченности внеурочной деятельности МОУДОД «ЦДТТ» по

реализации ФГОС начального общего образования:

Одним из способов реализации воспитательной составляющей ФГОС и должно

взаимодействие общего и дополнительного образования через организацию внеурочной

деятельности.

В качестве содержательных механизмов такого взаимодействия мы рассматриваем

реализацию Программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся и

Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни как составных

частей основной образовательной программы.

В качестве организационных механизмов могут быть:

- разработка и осуществление совместных программ внеурочной деятельности в таких

формах как социальное проектирование, коллективные творческие дела, акции и др.,

направленных на решение воспитательных задач;