Управление развитием творческих способностей

младших школьников во внеурочной деятельности

в условиях реализации ФГОС

Автор: Афанасьева Наталья Михайловна

Учитель музыки

МБОУ СШ №31 города Ульяновска

В

современном

мире

проблема

управления

развитием

творческой

личности становится наиболее значимой и актуальной. Это связано, прежде

всего,

с

глобальными

изменениями,

которые

происходят

повсеместно.

Кризисные

противоречия,

как

экономические,

так

и

экологические,

усиливают стрессовые воздействия на общество в целом. Одной из самых

опасных проблем в наши дни считается проблема значения самого человека в

сегодняшнем

мире.

Потребительские

нужды

человечества

вытесняют

на

более

дальний

план

творческий

потенциал

самой

личности,

её

индивидуальные характеристики. Под угрозой сегодня оказался и ученик в

общеобразовательной школе. Именно творческое образование становиться в

этой

обстановке

необходимым

участником

для

выхода

из

проблемной

ситуации. Развивать у ребёнка личностные задатки, творческие способности

через получение необходимых знаний в науке и искусстве, которые помогут

ему в будущей жизни главная задача современного образования. Тот человек

будет успешным и востребованным, который мыслит креативно, рассуждает

нестандартно, принимает самостоятельно неординарные решения. Человек,

который способен на собственные изобретения и исследования. Управление

развитием через обучение и воспитание личности по средствам творчество

значимая проблема современного образования сегодня.

Как отмечает Л.С. Выготский, «следует указать на особую важность

культивирования

творчества

в

школьном

возрасте.

Создание

творческой

личности,

устремленной

в

будущее,

подготовляется

творче ским

воображением, воплощающимся в настоящем».

Творчество очень значимо для ребёнка как способ создания нового и

необычного.

Новизна

имеет

важное

образовательное

и

развивающее

значение. Через творчество ребёнок познаёт себя и знакомится с опытом

прошлых поколений, погружаясь в мир разных эпох и цивилизаций.

Творчество

неотделимо

от

мыслительных

процессов.

В

школе

на

уроках и во внеурочной деятельности, особенно у младших школьников, в

основе фундаментального развития лежат именно творческие процессы. Это

интерес,

любознательность,

воображение,

движение,

эмоциональность,

быстрота.

Творческая

мыслительная

деятельность

связывает

ученика

и

учителя, урок и внеурочное занятие, школу и родителей. Роль учителя в такой

деятельности

заключается

в

том,

чтобы

вместе

с

учеником

выстроить

учебный процесс так, чтобы ребёнок мог раскрыть свой внутренний мир для

создания своих творческих проектов, которые могут быть реализованы в

будущем.

Сегодня

образование

в

нашей

стране

ориентированно

на

развитие

креативных

способностей

ребёнка,

на

становление

его

как

творческой

личности.

Ориентация

на

творческую

личность

–

основная

черта

всех

образовательных идей и проектов, реализуемых в современной школе.

В наши дни стратегические шаги образовательного учреждения должны

быть направлены на то, чтобы создать психологические и педагогические

условия всем участникам образовательного процесса для проявления своего

потенциала и таланта в достижении намеченных целей и планов.

«Общеобразовательные учреждения должны раскрывать способности и

таланты молодых россиян, готовить их к жизни в высокотехнологичном

конкурентном мире. В сфере личностного развития воспитание обучающихся

должно

обеспечить:

готовность

и

способность

к

реализации

творческого

потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной

и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного

образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться

лучше»

-

говорится

в

Концепции

духовно

–

нравственного

развития

и

воспитания личности гражданина России.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального

общего образования прописано: «Личностные результаты освоения основной

образовательной

программы

начального

образования

должны

отражать:

наличие

мотивации

к

творческому

труду,

работе

на

ре зульт ат,

метапредметные результаты освоения основной образовательной программы

должны

отражать:

освоение

способов

решения

проблем

творческого

и

поискового характера».

Из выше сказанного можно сделать вывод, что современной школе надо

научиться

управлять

развитием

творческих

задатков

и

возможностями

ребенка, как в учебном процессе, так и во внеурочной деятельности начиная с

младшего школьного возраста.

Именно внеурочная деятельность

в школе

способствует эффективному

развитию

творческих

способностей

учащихся.

Внеурочная

деятельность

предполагает

работу

учителя

с

учащимся

по

индивидуальному

плану.

Процесс обучение во внеурочной деятельности ведётся обязательно с учётом

творческих

особенностей

каждого

ребёнка

и

нацелен

на

последующее

выявление и развитие других способностей и талантов ребёнка в различных

областях и предметах.

Федеральный государственный образовательный стандарт,

включает в

себя

внеурочную

деятельность,

как

составную

часть

основного

общего

образования, которая в обязательном порядке реализуется в образовательных

учреждениях.

Внеурочная

образовательная

деятельность

может

осуществляться в различных нестандартных формах, которые отличны от

урочной

системы,

и

направлена

на

достижение

целевых

результатов

образовательной

программы

начального

общего

образования.

Создать

условия

для

адаптации

и

развития

ребёнка,

раскрытие

творческих

и

индивидуальных

особенностей

личности

важнейшие

задачи

внеурочной

деятельность в начальной школе в условиях реализации ФГОС.

Воспитать творчески развитую личность непростая миссия. Это процесс

связан с координальными изменениями, которые происходят как в работе

учителя, так и руководителя образовательной организации. Педагогический

коллектив должен сегодня перестроить подходы к воспитанию и обучению,

изучить новые педагогические технологии, переосмыслить приоритеты для

достижения цели в воспитании творческой личности.

Современные

исследователи

и

психологи

достаточно

подробно

описывают

особенности

развития

творческого

потенциала

младшего

школьника посредствам различных методик и технологий, но в методических

разработках и программах недостаточно представлены методы и приемы

управления

процессом

развития

творческих

способностей

младших

школьников во внеурочной деятельности в условиях ФГОС. Отметим, что

проблема

управления

развитием

творческих

способностей

младших

школьников

во

внеурочной

деятельности

в

условиях

ФГОС

не

разрабатывалась в современной педагогике применительно к структурной

модели общеобразовательной школы, но проблема «творчества» не является

новой для педагогической теории и практики.

Современные

исследователи

и

психологи

достаточно

подробно

описывают

особенности

развития

творческими

способностями

младшего

школьника посредствам различных методик и технологий.

Теоретической

основой

исследования

стали

работы

зарубежных

и

отечественных педагогов и психологов:

- изучением проблемы творчества, развития творческих способностей

занимались

зарубежные

педагоги

и

психологи

(А.

Маслоу,

Э.

Фромм,

К. Роджерс, Д. Гильфорд, Э. Торренс и другие);

-

изучение

понятия

развития

творческих

способностей,

как

основы

творческой деятельности (Н.А. Абуденова, Н.В. Мартинович, С.Г. Глухова,

Н.И. Торцова и другие);

- анализом управления процессом творчества, как в широком смысле, так

и

творческой

деятельности

в

процессе

обучения

(Л.С.

Выготский,

И.Я.

Лернер,

Н.А.Менчинская,

Я.А.

Пономарев,

Б.П.

Никитин,

С.

Шоу,

Дж.

Гилфорд, Э.Торренс и другие);

- изучение младшего школьного возраста, как сензитинного периода

развития

творческих

способностей

во

внеурочной

деятельности

(Г.В. Ахметжанова, Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, Д.Б. Эльконин и другие).

Приобретение творческого опыта для развития творческих способностей

учёные

в

области

творческой

деятельности

выделяют

как

важный

первоначальный.

Л.С.

Выготский,

В.В.

Давыдов,

В.Т.

Кудрявцева,

Д.Б.

Эльконин

в

своих

исследованиях

подробно

описывают

психические

особенности развития ребёнка, в том числе и младшего школьного возраста.

Этот период очень важен в жизни ребёнка активизацией всех личностных

процессов,

как

связанных

с

физическим

развитием

и

психическим

формированием

всего

организма,

так

и

с

изменениями

происходящие

в

эмоциональной

сфере

и

самосознании,

что

приводит

к

изменению

и

становлению

самой

личности

ребёнка.

Именно

в

младшем

школьном

возрасте формируются ценности и мировоззрение, развиваются склонности,

интересы, воображение, мышление, которые составляют основу творческого

саморазвития.

Психологами

этот

возраст

считается

самый

значимый

для

развития творческих способностей ребёнка, благодаря которым он учится

сравнивать,

анализировать,

обобщать,

оценивать

и

делать

выводы

своей

деятельности.

Так

же

анализ

проблем

управления

образованием

показал,

что

к

настоящему

времени

в

литературе

уже

разработаны

соответствующие

подходы

к

управлению

качеством

образования.

Основатель

классической

школы управления Анри Файоль еще в начале ХХ века сформулировал пять

составляющих

управления

в

образовании:

планирование,

организация,

распоряжение, координирование, контроль.

Концептуальные положения теории управления качеством рассмотрены

Ю.А. Конаржевским, М.М. Поташником, Т.И. Шамовой, Г.А.

Бордовским, А.А. Нестеровым, С.Ю. Трыпицыным, В. Ю. Огвоздиным, Н.Н.

Давыдовой, Н.М. Старобинская.

Проблемы

оценки

качества

в

образовательном

учреждении

нашли

отражение в работах В.А. Болотова,

Л.В. Варениковой, Т.С. Анисимовой,

В.Ю. Горшкова, Н.В. Жульковой.

Опираясь

на

выше

сказанные

источники

по

проблеме

управления

развитием творческих способностей младших школьников во внеурочной

деятельности в условиях ФГОС, можно сделать вывод, что педагогические

технологии

по

управлению

этим

процессом

остаётся

одной

из

мало

освещенных проблем в педагогике.

Для управления процессом развития творческих способностей учеников

необходимо

вычленить

теоретические

принципы

управления

развитием,

обосновать

построение

модели

образовательного

механизма,

разработать

новые подходы к использованию имеющихся в практике учителя учебно-

методических комплексов.

Для

успешного

решения

в

школе

задач

по

управлению

развитием

творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности

в условиях ФГОС, требуется внедрение во все педагогические процессы

школы новых программ, направленных на управление развитием творческого

потенциала

школьника

через

раскрытие

эмоционального

отклика,

формирование креативного мышления и индивидуальных качеств личности.

Обеспечение

в

развитии

творческих

способностей

школьников

должно

осуществляться

в

образовательной

организации

через

личностно-

ориентированное образование.