Духовно-нравственное воспитание учащихся на уроках литературы

Воронина О.А., учитель русского языка и литературы

Старогородковской СОШ Одинцовского района

Формирование нравственности и духовной культуры, творческих способностей,

воспитание чувства патриотизма у учащихся - основное направление работы учителя

русского языка и литературы.

Для достижения этой цели, изучая произведения литературы, необходимо воспитывать и

формировать у учащихся эстетический вкус, приобщать к постижению художественной

культуры, воспитывать гражданский и нравственный идеал как человеческую ценность,

развивать интерес к чтению, умение вчитываться в текст.

Глубокое прочтение художественного произведения учащимися под руководством

учителя, организация конкурсов выразительного чтения, пересказ, создание собственного

рассказа, поэтические вечера, литературные композиции - всё это даёт возможность

получить положительные результаты.

Основными показателями, определяющими уровень сформированности духовно-

нравственной культуры учащихся, являются:

1. Знания учащихся об общечеловеческих ценностях, нравственных нормах и правилах

поведения, принятых в обществе.

2. Интерес и положительная мотивация к их усвоению и применению в своей

жизнедеятельности.

3. Духовно-нравственные качества личности (совесть, доброта, вера, надежда, любовь и

т.д.).

4. Умения и навыки духовно-нравственного поведения учащихся.

Общеобразовательная школа для формирования духовно-нравственной культуры

располагает богатым воспитательным потенциалом. На воспитательный потенциал школы

огромное влияние оказывают сформировавшаяся социально-педагогическая среда, где

функционирует школа; сложившаяся совместная работа учителей, родителей учащихся и

общественности; наличие учреждений дополнительного образования и культуры,

работники которых тесно сотрудничают с педагогическими коллективами школы и др.

Методическое объединение учителей литературы нашей школы работает на основе

учебно-методического комплекса В.Я.Коровиной. Главной особенностью программы

является направленность процесса обучения на речевое и интеллектуальное развитие

школьников и создание благоприятных условий для достижения основной цели обучения

литературе – воспитания личности.

В последние годы достаточно активно стали рассматриваться аспекты взаимосвязи

урочной и внеурочной деятельности, основного и дополнительного образования (Е.Б.

Евладова, В.И. Казаренков, З.А. Карчина, Н.А.Морозова, М.О. Чеков и др.) Это

свидетельствует об активизации поиска взаимосвязи между ними на уровне содержания.

Различные направления внеурочной работы по литературе помогают формированию

нравственных качеств личности, способствуют развитию отношений с окружающим

миром, когда учащиеся учатся правильному отношению к другим людям: милосердию,

любви, великодушию, мужеству, терпимости, стремятся познать истину.

В составлении сценариев участвуют учащиеся, высказывающие иногда очень интересные

мысли, подающие неожиданные идеи. Используя в своей работе компьютерные

технологии, привлекаю также и детей к созданию собственных презентаций на ту или

иную тему.

Духовно-нравственные качества учащихся я развиваю на уроках и во внеурочное время.

В частности, на занятиях кружка «Юный журналист».

Ребята пробуют свои силы и в написании авторских работ (очерков, зарисовок, заметок).

Чаще всего это лирические произведения о любви, природе, затрагивается и

патриотическая тема, встречаются размышления и нравственного характера. Конечно,

работы эти далеки от совершенства, приходится их поправлять, но очень осторожно (я

обычно спрашиваю разрешения на такую правку). Всё это лишний раз доказывает, что в

наше непростое время души учеников тянутся к прекрасному. Дети верят в доброту,

стремятся к совершенству, надо только разглядеть эти нравственные ростки и попытаться

помочь им окрепнуть.

Конечно, нравственное здоровье нашего общества оставляет желать лучшего, но и новые

формы проведения занятий, и уроки с применением инновационных технологий, и

внеклассные мероприятия обладают высоким воспитательным потенциалом,

востребованы со стороны учащихся и отвечают запросам образовательных стандартов

нового поколения.

Для реализации задач духовно-нравственного воспитания средствами литературы

внедряю в свои уроки элементы различных образовательных технологий, но предпочтение

отдаю принципу обучающего воспитания, разработанному петербургским учителем Е.Н.

Ильиным. Этот принцип реализовывается через осмысление учащимися нравственных

понятий и формирование опыта нравственных отношений с окружающими в процессе

учебно-познавательной и творческо-аналитической деятельности. «Каждый ученик, -

говорил Ильин, - должен состояться как Человек», - и утверждал: «Уроки литературы

только тогда воспитывают и вызывают интерес, когда они идут не от привычных штампов

и формальных учебных вопросов, а от «безответных» нравственных проблем, обсуждение

которых ставит старшеклассника в активные личностные отношения с писателем и его

героями».

Организация познавательной деятельности учащихся на уроках литературы сегодня

возможна при применении технологии педагогических мастерских. Она соответствует

новой философии образовательных целей:

- создавать условия для самоактуализации и самореализации обучающегося;

- предоставить возможность для конструирования собственного знания, для создания

своего цельного образа мира;

- реализовать возможности самооценки и самокоррекции;

- помочь выработать навыки интеллектуального труда, предоставляя ученику право на

ошибку и право на сотрудничество.

Технология педагогических мастерских, заявившая о себе в 90-х годах XX века,

позволяет расширить педагогическое пространство урока, определив его ядром

нравственный вопрос, значимый для каждого обучающегося. Если проанализировать

изучаемые произведения с точки зрения духовно-нравственной направленности, можно

выделить такие метакатегории, как семья, дом, любовь, счастье, долг, патриотизм, жизнь и

некоторые другие. Это позволяет рассматривать литературное произведение в тесной

связи с реальной жизнью, учит разбираться в себе и людях, формировать духовно-

нравственные ценности. А особая эмоциональная атмосфера, которая создается на уроках

при помощи использования технологии педагогических мастерских, помогает

обучающимся быть свободным, высказываться, не боясь ошибиться.

Задача учителя-словесника — сформировать у учащихся потребность размышлять над

подобными вопросами, донести до сознания детей мысль, что русская литература может

стать помощницей в осмыслении многих вопросов духовно-нравственного порядка. Как

же превратить каждый урок литературы в урок-открытие, нравственный урок? Основу

современного урока литературы должна составить активная деятельность самих

учащихся, т. е. учителю литературы необходимо всемерно стимулировать

самостоятельность суждений учащихся, решительно отказаться от навязывания

однозначных оценок. В средних классах ребята уже вполне могут рассуждать о многих

нравственных вопросах, отталкиваясь от произведений, включённых в программу. Изучая

басни или сказки, стихи или рассказы, обязательно с учениками беседуем о том, какие

человеческие качества, жизненные ценности важны с точки зрения автора.

В рамках реализации ФГОС считаю необходимым включать в план урока внешний и

внутренний образовательный продукт, нацеленный на анализ нравственных вопросов. Так,

при изучении рассказа «Кавказский пленник» Л. Н. Толстого ученики 5 класса, работая в

группах, создают и заполняют кластеры по теме «Качества характера, помешавшие

Костылину и помогшие Жилину освободиться». Работа строится по плану: сначала

участники групп выбирают важные для характеристики персонажей эпизоды, затем

анализируют поведение одного и другого персонажа, после этого перечисляют качества

характера, проявленные героями рассказа в этих эпизодах. Вся работа вносится в

заготовленный макет кластера. На этапе демонстрации образовательного продукта

ученики обсуждают получившиеся кластеры, отмечают удачи каждой группы, а затем,

переходя к этапу систематизации полученной продукции, совместно делают выводы о том,

какие качества характера нужно воспитывать в себе. Заканчивая изучение сказки-были М.

М. Пришвина «Кладовая солнца», провожу урок-беседу по теме «Нравственные

проблемы в произведении». В начале урока нацеливаю шестиклассников на то, что итогом

сегодняшней беседы станет домашнее сочинение.

Использование на уроках литературы в старших классах интерактивных форм,

инновационных технологий позволяют старшекласснику стать полноправным участником

образовательного процесса, со-творцом урока. Такие уроки позволяют ученику глубже

понять и прочувствовать своё личностное «я». Например, урок-исследование в старших

классах подразумевает значительную самостоятельность, инициативу учащихся. Чтобы

ученики проявили на таком уроке максимум творчества, самостоятельности, учитель

готовит систему проблемных вопросов. Приведу в пример один из таких уроков по роману

Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание». Прошу ребят письменно, одним

предложением, ответить на вопрос: В чём юридическая и в чём нравственная вина

Раскольникова? (Ответ на этот вопрос покажет, насколько мои ученики проникли в

философские глубины романа; очень внутри себя радуюсь, когда получаю ответ:

нравственная его вина в том, что он разрешил себе убить.) Далее: на какие собственные

имена опирается Раскольников, строя свою теорию? (Ликург, Магомет, Наполеон и др.)

Затем центральный вопрос урока: какое одно-единственное имя опрокидывает эту теорию

и почему? Предлагаю ребятам произвести анализ нескольких эпизодов.

Завершая работу над романом И. А. Гончарова «Обломов», в прошлом учебном году

мои 10-классники работали над групповой дискуссией на тему: «Обломов и Штольц: за

кем будущее России?». В процессе дискуссии активно обсуждались очень важные

вопросы: Какие качества характера необходимы современному человеку? Что такое

толерантность? Какие проблемы современного общества требуют немедленного решения?

В конце урока ученики пришли к выводу, что для успешного будущего стране нужны

люди, сочетающие в себе лучшие черты Обломова и Штольца. Учитель: «Так за кем же

будущее России? Гончаров дал ответ на этот вопрос в романе. Там есть персонаж, на

который и возлагает Гончаров надежды на прекрасное будущее России». В конце урока

ребята смогли ответить на поставленный вопрос благодаря последним кадрам

художественного фильма Н. С. Михалкова «Несколько дней из жизни Обломова». Бегущий

по широкому русскому полю мальчик - сын Обломова, выросший в семье Штольца! –

прототип будущего счастливого человека 19 века.

Кстати, необходимо заметить, что связь литературы с другими видами искусства

(живописью, музыкой, театром, кино) и с рядом школьных предметов (МХК,

информатикой, историей, обществознанием) делает уроки более разнообразными,

плодотворными и эффективными.

Использованные источники.

1. Л.М. Донченко. Духовно - нравственное воспитание старшеклассников. Елец. 2005.

2. Т.Я. Ерёмина. Мастерские по литературе. С. Петербург. 2004.

3. Т.Я. Ерёмина. Педагогические мастерские на уроках словесности. Ж. «Литература», №

5-6, 2015.

4. О.А Зажигина ( и др.). Творческая мастерская учителя. Волгоград, 2010.

5. К.В. Зелинский. Нравственное воспитание школьников. М. 2009.

6. Л.А. Кобзарева. Развивающие образовательные технологии. Технология педагогических

мастерских. Волгоград. 2012.