Проблема жизненного самоопределения студентов

Хизбуллина Л.Р., преподаватель психолого-педагогических

дисциплин, педагог-психолог ГБПОУ «Кушнаренковский

многопрофильный профессиональный колледж»,

с. Кушнаренково

Наполни смыслом каждое мгновение

Часов и дней неутолимый бег,

Тогда весь мир ты примешь во владение

Тогда, мой сын, ты Будешь Человек

Р.Киплинг

Психологическая служба является одним из необходимых компонентов

системы образования, целью которой является организация психологического

сопровождения формирования личности студента. Работа психологической

службы

колледжа

направлена

на

содействие

в

создании

условий

для

полноценного

личностного

развития,

позитивной

социа лизации,

профессионального

становления

и

жизненного

самоопределения

обучающихся в колледже, семье и социальном окружении.

В начале учебного года со студентами нового набора

проводится

диагностика свойств нервной системы, уровня развития учебной мотивации,

уровня развития коммуникативных и организаторских склонностей, уровня

тревожности,

ценностных

ориентиров,

жизненных

целей

и

т.д.

По

результатам

диагностики,

наблюдений,

в

ходе

индивидуальных

бесед

и

групповой работы выявляются проблемы студентов. Особую тревожность

вызывает проблема, связанная с их жизненным самоопределением, низким

уровнем осмысленности жизни, либо неопределенностью смысла жизни.

Проблема

жизненного

самоопределения

человека

в

современном

обществе становится все более актуальной по ряду причин. Современные

условия

жизни

человека

характеризуются

такими

показателями,

как

динамичность, вызванная необходимостью перестройки образа мира и образа

жизни людей, живущих в период политических и социально-экономических

преобразований и кризисов, и непредсказуемость, ставящими людей перед

необходимостью жизненного самоопределения (переопределения) (4, с.25).

В

словаре

по

профориентации

и

психологической

поддержке

жизненное

самоопределение

определяется

как

определение

себя

относительно общечеловеческих критериев смысла жизни и реализация себя

на основе этого самоопределения.

В.Д. Щадриков считает, что «…жизненное самоопределение понятие

более

широкое,

чем

только

профессиональное

и

даже

гражданское.

Оно

характеризует

человека

как

субъекта

собственной

жизни

и

собственного

счастья

и

поэтому

должно

стоять

на

первом

месте

в

структуре

целей

воспитания,

выступая

как

этап

самореализации

человеком

своих

сил

и

способностей. В то же время смысл самоопределения нельзя отрывать от

контекста человека как существа общественного: человек живет для других

людей, для общества, общество – для человека»(2, с.36).

Под

жизненным

самоопределением

в

психологии

понимается,

во-

первых, готовность и способность человека строить самого себя, осознанно и

самостоятельно планировать и реализовывать перспективы собственного

развития, во-вторых, процесс

нахождения

человеком

своего

места

в

социальных

отношениях

через

активное

формирование,

обретение

собственного ценностно-смыслового единства и его реализацию в жизни.

Таким

образом,

жизненное

самоопределение

личности

–

э т о

осознанная

деятельность

человека

по

выявлению

и

внедрению

в

повседневную

реальность

своей

жизненной

позиции.

Самоопределение

человека – понятие, которое играет ключевую роль в формировании всей его

личности. Оно не является набором шаблонных решений, применяемых в

соответствующих

ситуациях.

На самоопределение

человека

воздействует

множество

факторов,

главными

из

которых

являются

личностные

характеристики

–

степень

ответственности,

устойчивость

психики,

адекватность восприятия реальности и другие

Влияние

жизненного

самоопределения

на

жизнь

человека

в

целом

трудно

переоценить,

поскольку

оно

затрагивает

практически

все

сферы

жизнедеятельности.

Жизненное

самоопределение

личности

является

сложной

категорией,

интегрирующей

многие

понятия,

которые

характеризуют жизнь человека: ценностные ориентации, жизненный план,

смысл

жизни,

временная

перспектива

жизни

и

т.д.

Важнейшими

показателями

жизненного

самоопределения

являются осмысленность

жизни и временная перспектива.

Для диагностики

жизненного

самоопределения

студентов

были

использованы такие методики, как тест «Смысложизненных ориентаций»

(Д.А.

Леонтьева),

метод

«Незаконченные

предложения», упражнение

«Дерево

целей», сочинение «Мое

будущее». Диагностика была проведена

среди студентов 1 курса (60 человек) на базе колледжа.

На основе анализа литературы и выделенных компонентов, были

выделены уровни жизненного самоопределения:

1) высокий уровень жизненного самоопределения характеризуется

наличием

четкой

структурой

ценностных

ориентаций;

высокой

осмысленностью жизни, у человека есть смысл жизни, то для чего он живет и

к чему стремится; временная перспектива четкая, имеются ближние и

дальние цели и планы на будущее; образ будущего четкий и ясный.

2) средний уровень жизненного самоопределения характеризуется

наличием ценностных ориентаций, но они не четко структурированы,

имеются незначительные противоречия; временная перспектива не четко

дифференцируемая, имеется

смысл

жизни, но

возможно

не

совсем

определены цели для его реализации. В целом образ будущего немного

размытый.

3)низкий

уровень

жизненного

самоопределения

характеризуется

отсутствием

структурированности

ценностных

ориентаций,

они

противоречивы; низким уровнем осмысленности жизни, либо смысл жизни

еще не определен; временная перспектива короткая, то есть имеются планы и

цели только на ближайшее будущее; образ будущего нечеткий и слабо

дифференцируемый.

По уровню развития компонентов жизненного самоопределения можно

судить об уровне жизненного самоопределения человека (1,с.14-15). В

результате проведенного исследования были выявлены уровни жизненного

самоопределения у студентов 1 курса.

высокий

средний

низкий

0

10

20

30

40

50

.

Рис. Уровни жизненного самоопределения студентов

Таким образом, среди первокурсников преобладает средний уровень

жизненного самоопределения - 40%,

студентов с

высоким

уровнем

жизненного самоопределения - 33,3%, с низким - 26,7%. Можно выделить

некоторые

проблемы,

встречающиеся

у

студентов

1-го

ку р с а :

нереалистичность профессиональных установок, а также неопределенность

и

малая

дифференцированность

будущего, несогласованность разных

жизненных целей и отсутствие четкой программы достижения

желаемого

будущего, либо, вообще отсутствие жизненных целей, смысла жизни.

Дальнейшая психокоррекционная работа была организованна в форме

индивидуальных бесед, тренинговых занятий и направлена

на развитие

творческого потенциала личности обучающегося, формирование и развитие

навыков

самоанализа,

самоконтроля,

самовыражения,

саморегуляции,

обретение положительных ценностных ориентиров и личностных смыслов

жизни. Анализируя результаты коррекционной работы можно отметить, что

произошли

положительные

изменения:

у

большинства

обучающихся

появились осмысленность жизни, конкретные жизненные цели и способы

их достижения.

Таким образом, необходимо способствовать формированию у каждого

студента

жизненных

планов,

жизненной

перспективы

для

коренного

изменения отношения к дальнейшей жизни, оценкам себя и окружающих,

к новому соотношению близких и далеких целей.

Литература:

1.

Гинзбург

М.Г.

Психологиче ское

содержание

ж и з н е н н о го

самоопределения// Вопросы психологии, 1994. - №3. – с.12-16

2.

Мартынова Т.Н.,

Морозова Н.И. Типы жизненного самоопределения

студентов

в

период

профессиональной

подготовки

//

Вопросы

психологии -2007-№11. –с.35-41

3.

Цыгулева

Т.Г,

Бирюкова

Т.А.

Смысложизненные

ориентации

старшеклассников// Вопросы психологии, 2005. - №3. – с.15-17

4.

Шурыпина

И.И.

Жизненные

стратегии

подростков//

Социальные

исследования, 2009 -№ 2 – с.23-27.