Проектная деятельность в начальной школе как метод

развития личности ребенка

Морозова Екатерина, студентка 3 курса

Филиала CГПИ в г.Буденновске

Ставропольского края

Морозова Наталья Владимировна, учитель

МОУ СОШ № 8, г.Буденновска

Какого ребенка можно назвать одаренным? Скорее всего - это ребенок,

который выделяется очевидными достижениями в той или иной сфере дея-

тельности. Каждый ребенок при рождении одарен талантом, но каждый та-

лантлив по-своему. Умение и профессионализм учителя состоит в том, чтобы

найти к каждому «ключик», раскрыть и зажечь интерес к происходящему уже

в первом классе. Ведь перед нами уже будущие художники, спортсмены, об-

щественные лидеры, одним словом, будущее нашей страны. И очень важно,

используя дифференцированный подход, дать возможность каждому ученику

реализовать свой потенциал.

Реализовывать потенциал и создавать что-то новое можно лишь через

собственную деятельность. Одним из методов развития личности является

проектно-исследовательская работа. Существует мнение, что создание проек-

тов в младших классах несет в себе много проблем. Для детей этого возраста

слишком сложно проектирование. Да, это сложно, но возможно. Начальный

путь исследовательской деятельности и желание по нему идти закладывается

именно в начальной школе.

Многие ученые утверждают, что младшие школьники все исследовате-

ли по своей природе. Этот возраст отличается любознательностью, желанием

самостоятельно найти истину, участвовать в экспериментах и ответить на все

«почему?» и «зачем?». Исследуя проблему и создавая проект, у учащихся раз-

вивается самостоятельность, умение размышлять, аргументировать свои вы-

воды, опираясь на факты и закономерности. Исследовательская деятельность

предполагает работу в команде, поэтому ребята могут примерить на себя

разные социальные роли [1].

Младшие школьники очень любознательны, их интересы и увлечения

постоянно меняются. Все зависит от ситуации, в которой в данное время на-

ходится ученик. Это стоит учитывать, приступая к созданию проектов с млад-

шими школьниками. Поэтому, когда выбрана тема, надо незамедлительно на-

чинать работу, иначе интерес может угаснуть. Мотивация у ребенка будет по-

теряна, и проект будет очень тяжело закончить. Проектная деятельность

включает в себя несколько занятий. Цикл занятий должен быть специально

разработан и содержать примерно одинаковую структуру.

Организационный момент - это первый этап урока. Организационный

момент включает знакомство детей с особенностями проектной деятельности

вообще и работой над проектом на данном уроке. На этом же этапе урока уче-

ников распределяют на инициативные группы. Учитывая характер работы, -

это может быть группа аналитиков, экспериментаторов, иллюстраторов и ис-

пытателей. К распределению учеников по группам следует подходить диффе-

ренцированно. Сильных детей следует объединить в группы «аналитиков» и

«испытателей». После распределения ролей дети занимают свои места рядом

с табличками-названиями, расположенными на партах.

Второй этап направлен на формулирование темы и целей деятельности

на уроке.

Третий этап является подготовительным. В ходе этого этапа на первом

уроке цикла проект обдумывается и составляется план деятельности по раз-

работке проекта. При необходимости план может корректироваться. Выбор

основных

разделов

проекта

проходит

в

виде

«мозгового

штурма».

Дети

предлагают свои идеи, «аналитики» корректируют и выбирают подходящие.

В ходе четвертого этапа осуществляется разработка составных частей

проекта и иллюстрирование. На данном этапе лучше всего работу организо-

вать в группах. При руководящей роли учителя каждый раздел проекта разра-

батывается отдельной группой. Затем результаты работы, деятельности каж-

дой группы складываются. На данном этапе урока очень важно ролевое уча-

стие детей. Так как появляется возможность у каждого участника проекта

внести свой посильный вклад в разработку. В дальнейшем, чтобы приучить

детей к самостоятельности, каждой группе поручается разработка своего раз-

дела. Для всех уроков цикла выбирается единая технология работы групп. На-

чинают работу «экспериментаторы». Они выполняют наблюдения, позволяю-

щие «аналитикам» сделать выводы и систематизировать их в виде правил,

схем, рисунков. Каждый раздел наглядно оформляется, и за это отвечают

«экспериментаторы». За практическое применение, апробирование отдель-

ных частей и всего проекта в целом отвечают «испытатели».

Пятый этап - это испытание проекта, то есть практическое применение

разработанного проекта. Главная роль здесь отводится «испытателям». Но

значимость остальных групп не ущемляется. Каждая из них следит, как «ра-

ботает» их часть проекта и при необходимости вносит коррективы.

Шестой этап представляет собой самоанализ проектной деятельности.

Это, в основном, обучающий этап, в ходе которого дети учатся анализировать

положительные и отрицательные стороны своей деятельности.

Седьмой этап заключается в подведении итогов всей работы в целом [2].

Существует мнение, что метод проектов в начальной школе недостаточ-

но себя оправдывает. То есть продукт, который получается в результате рабо-

ты над определенной проблемой, нельзя назвать проектом. Проекты младших

школьников не похожи на такие грандиозные, насыщенные информацией как

у учеников старших классов, проекты, но даже они могут считаться проекта-

ми. Цель учителя начальных классов - приучать ребенка к самостоятельной

поисково-творческой деятельности. Научить его организовывать свою работу

и принимать решения в конкретных ситуациях.

Список используемой литературы:

1. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного ме-

тода в начальной школе.- Волгоград: Учитель,-2012.-131с.

2. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся.-

М.: Издательский центр «Владос», 2012.-189с.